哈佛大学通识教育新课改对我国高校通识课程设置的启示

2021.0219世纪伊始，美国博德学院（Bowdoin College ）帕卡德（A.S.Parkard ）教授首次将通识教育与大学教育联系起来［1］，“通识教育”逐渐成为高等教育体系一项重要内容。

通识教育(general education,又译为普通教育、一般教育)是大学的一种理念,也是一种人才培养模式。

［2］其目标是培养完整的人(又称全人)。

［3］1945年哈佛大学的《自由社会中的通识教育》中对完整的人做出具体解释，这些能力应为：有效的思考能力、交流思想的能力、做出恰当判断的能力、辨别价值的能力。

［4］通识中的“通”不是通才的“通”,即什么都知道;而是贯通的“通”,即不同学科的知识能够相互通融。

［5］当前，作为即将进入普及化阶段的中国高等教育，规模扩张基础上的“质量提升”是其重要特征之一。

［6］这标志着中国高等教育已经进入关键时期，高等教育从数量规模到教育质量的转变。

中国的高等教育在人才的培养目标上，教学课程的设置上，以及价值塑造等方面遇到了瓶颈。

此时可以将目光放眼于世界，向其他国家借鉴优秀的经验。

其中，美国的通识教育具有长足的发展，我们可以参考并从中汲取其在发展通识教育中所提出的方案及其经验教训。

一、美国通识教育的发展（一）开端：重视核心课程的哥伦比亚大学通识教育从现代意义上来说，美国哥伦比亚大学在1917-1919年的实践被公认为美国通识教育的起点，为各国高校通识教育体系提供了一定的借鉴，不过当时哥伦比亚的通识教育实践也仅集中于少数教师的教学。

美国通识教育在推动通识教育方式上较为多元，有核心课程和平均选修的方式。

在通识教育的课程设置上，内容涵盖了本科生所需的知识领域。

哥伦比亚最早提出“核心课程”，要求每位同学都要参加，类似于我国的公共必修课。

核心课程包括：外语（四个学期，论美国高校通识教育对我国高等教育的启示王宁中央民族大学教育学院摘要：美国高等教育的通识教育发展历史悠久，形成独特的高等教育模式，在通识教育体系建设方面比较成熟，进入21世纪以来，美国高校的通识教育体系也不断地更新改革，尤其以哥伦比亚大学、芝加哥大学和哈佛大学高校为代表在通识教育建设方面特色鲜明，为世界各国高校提供了可借鉴的经验，也为社会培养了人才。

哈佛大学通识教育的成功之处及借鉴路径作者：吴薇来源：《教育教学论坛》 2016年第17期吴薇（贵州交通职业技术学院，贵州贵阳550008）摘要：在全球化形势下，多元文化之间冲突碰撞愈发激烈，通识教育成为世界各大学普遍接受的国际化议题。

高校为培养大学生职业素质创建了许多平台，我国高校对通识教育的漠视，则导致了大学生职业素质不高。

美国高校尤其是哈佛大学施行的通识教育，对我国高校课改和提升大学生综合素养，具有重要的借鉴意义。

本文从哈佛大学通识教育的成功之处、中国通识教育改革借鉴路径做了阐述。

关键词：哈佛大学；通识教育；中国高校；借鉴路径中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0101-02基金项目：2014年高职院校专业技能测评标准开发（编号：2014-321-048）作者简介：吴薇（1982-），女，苗族，湖北竹山人，硕士，贵州交通职业技术学院副教授，研究方向：职业教育，企业管理。

哈佛大学在美国乃至世界通识教育发展的过程中，都占据着举足轻重的地位。

其通过充实、革新理念来满足时代变迁的要求。

哈佛通识课程体现了实用主义、国际意识，具有整合性、探究性特色。

中国教育界应当充分重视专业化教育所引发的社会问题，并参考哈佛大学通识教育的成功之处，将通识教育溶入中国高等教育的基础概念中，来丰富、发展我国高校教育思想和教育方法。

一、哈佛大学通识教育的成功之处哈佛大学通过早期的两次课改、《自由社会中的通识教育》的出版及影响、核心课程的出台实施、通识教育新方案实施四个阶段，对通识教育做了革新、优化。

哈佛大学通识教育的成功之处，主要体现在教育理念、课程设置等方面。

（一）哈佛大学课程设置的成功之处1.凸显以学生为本的教学理念。

佛大学通识教育新方案中明确指出四大教学目标：（1）培养学生处理公共事务的能力；（2 ）强化学生对自身与传统之间关系的理解；（3 ）注重塑造学生鲜明、独立的个性；（4 ）明晰自己行为隐射的道德观。

哈佛大学、哥伦比亚大学通识教育课程体系述评及启示（教务部教学改革与研究处 供稿）一、美国高校通识教育实施现状与趋势美国高校通识教育的学分所占比重一般为34%-35%。

（一）课程类别1、共同核心：通识核心课程通常采取科际整合的方法，或有连续性的编排组织，并将课程分为若干类（通常以五至七类最普遍），学生必须在每一类当中必修或选修若干科目或学分。

典型：圣约翰学院，规定每一类当中均为必修；哈佛大学，规定每一类当中由学生自行决定选修科目。

核心课程比较适用于知识背景同质性较高的学生，以及智力水准较高的学校。

2、分类必修（Distribution Requirements, 也有人译为“分布必修”）：分类必修是学校并未特别针对通识教育而另行编排设计课程，要求每一位学生必须在某几类（如人文、社会、自然三大类）当中，自行到各学院各科系修满规定的科目数或学分数，学校仅规定各类应修多少学分，而未特别规划或列举出科目名称和内容。

分类必修在各校的实施中又分为四种情形：（1）完全指定的分类必修（Prescribed Distribution Requirements）：学生按照指定的科目和分类修习，几乎没有自己选择的空间，如密歇根大学的Residential College要求学生必须修毕一门“大一研习”（Freshman Seminar）、一门“艺术实作”（Art Practicum）、一门外国语文、三门人文学科、三门社会学科、三门自然学科。

分类必修的学校中，大约60%属于此类情形（Catalog Study, 1976）。

（2）少量指定的分类必修（Minimally Prescribed Distribution Requirements）：指定必须研习的类别和科目较少，例如班宁顿大学（Bennington College），指定某一门科目，可以在该校的8个学院中任选4个学院的任一门课抵充。

大约有24%的大学院校采取此种方式（Catalog Study, 1976）。

2009.12.95Overseas 〔环球／焦点〕◎文·张会议一所真正意义上的大学到底应该教给学生哪些内容？一千年来，这始终是困扰大学教育的一个核心问题。

近几年我国的很多著名高等学府都不约而同地开始进行本科教学课程改革，比如北京大学的“元培计划”、中山大学的“无专业精英”、复旦大学成立“复旦学院”对所有本科新生不分专业统一实施教学安排等等。

可见进入21世纪，我国高等教育界逐渐认识到本科教学改革的重要性和迫切性，一场以“通识教育”为发展方向的改革随之也轰轰烈烈地开展起来。

美国的哈佛大学在全球享有极高声誉，堪为世界高等学府的“楷模”。

几十年来，哈佛大学紧跟时代潮流，不断改革教学内容，并取得了良好效果。

如果我国的“通识教育”改革能够从中汲取一些成功经验，将会受益良多。

“方法－理念－视野”：课程改革没有尽头早在20世纪40年代，哈佛大学就进行了本科课程体系改革。

当时改革的结果是所谓的“红皮书”，即强调在一个自由民主的社会必须实施通才教育的理念。

根据这一理念制定的通识教育大纲（General Education Program）一直实行到70年代末，其主要特点是课程以导论课为主，不强调对细分专业知识的深入掌握。

到了70年代，美国许多教育人士对这一课程体系设置提出质疑。

经过深入讨论，哈佛文理学院对通识教育大纲进行了改革，其结果是对美国几乎所有高校都产生了重要影响的“核心课程”（The Core Curriculum）体系产生。

1974年，哈佛大学提出了《核心课程报告》，决定用核心课程替代原来的通识课程。

《核心课程报告》提出核心课程的目标是培养20世纪“有教养的人”。

哈佛大学的核心课程涵盖了7大领域11类：外国文化、历史研究、文学与艺术、科学、道德推理、社会分析与定量推理。

历史研究领域分为A、B两类：A类侧重宏观方面的研究，旨在帮助学生通过历史研究理解当代世界重要事件的背景和发展轨迹；B类侧重微观方面的研究，其课程集中在详细了解有文献记载的古代某些主要历史事件及其发展过程。

·39·基金课题基金项目：本论文为2016年安徽高校人文社会科学研究项目“西方大学处理通识教育与专业教育的理论与实践研究”（编号：SK2016A0129）阶段性成果哈佛大学通识教育经验的借鉴与启示徐小莹（安徽工贸职业技术学院，安徽…淮南　232001）摘　要：通识教育是美国哈佛大学教育体系的重要组成部分，通识教育有明确的课程体系、教学目标和管理制度。

哈佛大学的通识教育可以使学生获得更加广博的知识，可以提升学生的综合能力。

哈佛大学的通识教育是美国通识教育的典型代表。

本文从探讨哈佛大学通识教育的特点出发，总结哈佛大学通识教育的经验，进而指出对我国开展通识教育的启示作用。

关键词：哈佛大学；通识教育；经验借鉴1　哈佛大学通识教育的发展1.1　哈佛早期通识教育哈佛大学的通识教育起源于美国南北战争时期，时值美国教育体系改革的关键阶段，哈佛大学在全美首先推出了自由选修制度，从而形成了通识教育的雏形。

第二次通识教育改革是20世纪初，哈佛大学推行的主修与分类选修制度，要求学生必须学习主修学科和各专业领域内必须完成的通识课程体系。

由此哈佛大学通识教育的雏形被基本建立起来，一直没用至今天。

1.2　通识教育理论的确定1943年由哈佛大学校长Conant 抽调12名专家对通识教育问题进行专门的研究，并于1945年出版了《自由社会中的通识教育》一书，标志着哈佛大学通识教育理论的确立。

书中明确了通识教育在于培养学生的自由传统和促进人文素质的传递的基本观点。

并且着重阐述了通识教育要培养人的4种能力，主要指思考能力、交流能力、判断能力、分辨价值能力。

书中还系统的表述了通识教育课程的主要框架和课程教学方案。

指出了6门通识课程，规定了学生要在6门课程中至少选修自然、社会和人文中的一门课程。

该方案从问世后被自用了25年。

这本书也标志着哈佛大学通识教育走向了成熟，是美国通识教育的里程碑。

1.3　通识教育的核心课程为解决哈佛通识教育在实施的过程中出现的功利化和专门化等问题，在经过充分的研究后，哈佛大学通过使用通识教育的核心课程来代替上文提到的分类选修课程。

哈佛大学教育理念及其对我国高等教育的启示别敦荣贾杰静哈佛大学从沿袭英德模式到开拓自主发展道路，走过了一条充满坎坷的变革之路，传统和习俗不会轻易退出历史舞台，但是哈佛大学在不断进步。

从建校至今，从培养牧师、绅士到培养社会各层的领导精英，哈佛大学随着社会的发展而不断调整培养目标，以满足社会需要。

哈佛大学文理学院前院长亨利·罗索夫斯基曾经提出“我们还要害怕未来吗？”的问题，他的回答只有一个字：“不”。

是的，哈佛大学不再需要推动自己进入顶尖的高等学府之列，因为这已经被时代所证明。

但是，没有一个机构能够凭借一时之力而长治久安，适应社会、科技和文化变革的能力才是保证哈佛大学一路领先的原动力。

我国实施了“211工程”、“985工程”等一系列重大的大学发展战略举措，迈开了建设高等教育强国的步伐。

在我国由高等教育大国向强国转变的过程中，有必要借鉴世界高等教育强国，尤其是美国一流大学的教育经验。

明确教育目标，找准目标生源大学是教育机构，任何一所大学都有其自身的教育目标，换句话说，就是一所具体的大学总有其特定的生源要求。

哈佛大学是一所享誉世界的一流大学，其教育目标是世界各国各行各业的领袖，为此，它以学术标准为核心，建立了一套招生录取的综合素质标准，并以此为依据，招收世界各国优秀的可堪造就之材。

一批又一批来自世界各国的才华横溢的学子，经过哈佛大学的精心培养，成为各国经济、政治、文化、科技、教育等各项事业的领袖人才，为哈佛大学赢得了崇高的声誉。

我国大学，包括一些目标瞄准世界一流的大学，囿于我国高考招生录取制度，单纯地以高考分数取人，将高分考生作为自己的目标生源，有的甚至以各种激励措施吸引高分考生。

有的大学以录取多少高考“状元”作为招生录取工作成功与否的标志。

近年来，尽管部分大学开办了自主招生考试，但仍然没有摆脱高考的窠臼，只是在高考之前通过文化科目考试提前将考生筛选一遍而已。

哈佛大学招生录取以学术性向测试为基础，大力加强综合素质考察，以录取“我们最需要的那类学生”，为造就各行各业的杰出人才奠定基础的经验值得我国大学，尤其是有志于建设世界一流的大学借鉴。

哈佛大学教师教育课程变迁及其课程设置理念对我国的启示论文关键词：哈佛大学教师教育课程变迁课程设置理念启示论文摘要：哈佛大学教师教育课程设置在不断变迁之中，每一次变迁的背后都有其深层次的理念指引。

哈佛大学教师教育课程设置经验对我国的教师教育具有深刻的借鉴意义。

哈佛大学教师教育由教育研究生院(HarvardGradumeSchoolofEducation)主办，其教师教育课程在全世界享有盛誉。

从2o世纪50年代“教学文科硕士”计划的建立到今天各种各样的教师教育课程，哈佛教育研究生院为教师教育做出了突出贡献，成为培养优秀教师的摇篮。

一、哈佛大学教师教育课程设置变迁当前，哈佛教育研究生院的教师教育课程主要包括两大类，即“教育博士学位课程(Ed．D．)和教育硕士学位课程(Ed．M．)”_lJ。

这种课程模式是2007年9月份最新确立的。

在此之前，哈佛大学的教师教育课程包括五大类，即“教育博士学位课程(Ed．D．)、教育硕士学位课程(Ed．M．)、高级研究证书课程、非学位课程和专门课程”_2J。

2007年9月份的课程设置模式对前面的五大类课程进行了整合，把高级研究证书课程的内容归置于教育博士学位课程，而把非学位课程和专门课程的内容穿插于两大类课程之中。

下面比较一下这两次大的课程设置变迁间的变化。

1．教育博士学位课程的变迁在2O07年9月份之前，哈佛教育研究生院主要在下列三个专业授予教育博士学位，即“行政、规划和社会政策(APP)，学习和教学(IJsrT)，人类发展和心理(HDP)”_3J。

而如今可在以下六个专业授予教育博士学位：“教育政策和领导艺术及教育实践，人类发展与教育，文化、社区和教育，教育政策量化分析，高等教育，城市督导和研究”_4J。

在这种变迁中，后面三个专业是由高级研究证书等项目整合而来的，同时也对原来的三个专业进行了整合。

哈佛大学的教育博士学位一般要求学生完成两年的课程学习，发表一篇高质量的论文并完成博士学位论文。