最新的自闭症儿童康复训练科学治疗方法

儿童自闭症治疗的有效方法自闭症是一种神经发育障碍，主要影响儿童的社交交往能力、沟通能力和行为表现。

对于自闭症患儿的治疗，早期干预和综合治疗是至关重要的。

本文将介绍儿童自闭症治疗的一些有效方法。

一、认知行为疗法认知行为疗法是目前广泛应用于自闭症治疗的一种方法。

通过教授儿童自闭症一些行为和社交技巧，帮助他们建立正确的认知方式和行为模式。

具体的治疗方法包括行为塑造、建模和重塑、积极反馈等。

行为塑造是通过逐步指导儿童自闭症形成一种正确的行为反应。

例如，当儿童追求某种奖励时，教育者可以给予积极的反馈，以巩固这种行为。

建模和重塑是通过观察别人的行为，让儿童模仿他人的正确行为。

积极反馈则是在儿童表达正确行为时给予赞扬和奖励，以增强他们的积极性。

二、言语和语言治疗自闭症患儿中有许多人存在言语和语言障碍，因此，言语和语言治疗是一种非常重要的治疗方法。

语言治疗师通过训练儿童自闭症的听、说、读、写等能力，帮助他们改善语言表达和交流能力。

言语和语言治疗主要包括语言识别、口腔运动训练、听觉训练、语音训练和社交语言技巧训练等。

在语言识别方面，治疗师会给儿童展示不同的图片、物品，引导儿童正确命名。

口腔运动训练则通过指导儿童掌握口腔肌肉的运动，来改善儿童的发音能力。

听觉训练则着重培养儿童听觉理解的能力，通过各种听觉游戏和活动来提高儿童的听力。

在语音训练方面，治疗师会通过矫正发音错误和教授正确发音方法来改善儿童的语音能力。

此外，儿童自闭症还需要学习社交语言技巧，包括倾听、回答问题、主动沟通等。

三、社交技能训练自闭症患儿常常缺乏正常的社交技能，因此，通过社交技能训练来帮助他们融入社会是非常重要的。

社交技能训练可以包括目光接触、非语言交流、人际关系建立等。

目光接触是社交互动的基础之一，然而自闭症患儿往往不愿意与他人进行目光接触。

通过对儿童自闭症进行目光接触的训练，可以提高他们与他人进行眼神交流的能力。

非语言交流则是通过肢体语言和面部表情等来进行交流，治疗师可以通过教授儿童自闭症一些非语言交流技巧，帮助他们更好地与他人进行互动。

自闭症孩子训练方法训练自闭症儿童的方法有：（一）实施行为治疗1. 逐渐放松：从轻度释放身心至长期保持，让孩子能够身心自在，从而打破被激励的无序活动模式；2. 访谈：不仅要让孩子表达出自己真实的情绪，更要让他们知道如何正确表达自己；3. 回忆性行为治疗：通过回忆性技巧，记住有压力的事实并改善应对策略；4. 书面技术：比如挥之不去的思想的书写，写下对拒绝的回应，提升自卑心理，促进心理状态的更新和确立；（二）实施认知行为治疗1. 对症法：通过提出引诱、讨论问题的办法，帮助患者解决当前的问题；2. 解释法：帮助自闭症患者认识到自己的行为和思想之间的关系；3. 模仿法：将良好行为和有效解决方案模仿给自闭症患者，让他们模仿学习；4. 分析法：让自闭症患者思考过去发生的事情，找出他们可能出现行为问题的原因；（三）采用计划性操作：1. 熟悉规则：当自闭症患者感到困惑时，做好准备，让他们接受更多的社会规则；2. 重复思维策略：使已学习的思维策略反复被练习，情形再现；3. 情况描写：使患者有充足的思考机会，根据教师或家长提供的描述，自主分析解决问题；4. 自主培养：活跃自闭症患者的发言要求，大胆发言，做出抉择，提高自主意识；（四）实施社会功能训练1. 遵守社会规则：和别人交谈时要恭敬有礼；2. 克服社会焦虑：把一些害怕的事放到可以控制的范围之内；3. 理解社会反应：学习我们如何识别及回应其他人的暗示；4. 模仿学习：跟随行为或语言上比较熟练的人，逐渐模仿学习。

通过以上几个方法，可以让自闭症儿童掌握较好的技能，克服自闭症症状，摆脱焦虑和阻碍，获得更多的社交能力和较为向上的社会表现。

若家长能够耐心陪伴孩子，让他们受到良好的社会和心理教育，可以促进其身心发展，帮助他们改善病情，走出深陷其中的困境。

幼儿园自闭症儿童个案分析与康复治疗方案幼儿园自闭症儿童个案分析与康复治疗方案自闭症是一种神经发育障碍，通常在幼儿期就能够体现出来。

自闭症儿童在幼儿园阶段的教育和康复治疗是至关重要的，因为这是他们认知和行为习惯形成的关键时期。

针对不同的自闭症儿童，需要个案分析和量身定制的康复治疗方案，以促进他们的发展和适应。

个案一：小明小明是一个3岁的男孩，被诊断为自闭症谱系障碍。

他在幼儿园中表现出与同龄儿童明显的社交障碍，不善于与他人沟通交流。

他的语言发育也比较滞后，常常表现出语言交流的障碍。

在个案分析中，我们发现小明对于视觉刺激比较敏感，对声音则不太敏感。

他对于单一的事物表现出了强烈的兴趣，但对于复杂的社交情境则无法适应。

针对小明的康复治疗需要从以下几个方面进行考虑。

针对小明的视觉敏感度，可以通过视觉刺激来促进他的注意力和专注力。

可以利用一些视觉游戏和教具来进行视觉刺激训练，逐步引导他接触和适应复杂的视觉刺激。

针对他的语言发育滞后，可以通过语言训练和言语治疗来提升他的语言表达能力。

可以通过简单的语言游戏和角色扮演来增加他的语言输出和交流能力。

针对他的社交障碍，可以通过集体活动和小组互动来帮助他逐步适应社交情境，培养他的合作意识和团队精神。

个案二：小红小红是一个4岁的女孩，被诊断为自闭症谱系障碍。

在幼儿园中，她表现出明显的行为问题，喜欢孤立自己，不愿意与他人互动，对外界事物表现出强烈的排斥和逃避。

在个案分析中，我们发现小红对于外界的刺激非常敏感，常常面对过多的刺激会产生明显的逃避行为。

她对于规律和秩序表现出了强烈的依赖，一旦打乱了她的生活规律，就会产生严重的焦虑。

针对小红的个案，康复治疗需要深入分析她的行为习惯和焦虑情绪，并从以下几个方面进行干预。

针对她对外界刺激的敏感度，可以通过逐步暴露和疗法来帮助她适应外界刺激。

可以通过慢慢增加外界刺激的强度和频率，来帮助她逐渐适应外界环境。

针对她的规律依赖和焦虑情绪，可以通过行为训练和情绪管理来帮助她建立更好的自我调节能力。

幼儿园自闭症康复训练教案教案名称：幼儿园自闭症康复训练教案教学背景和目标：自闭症是一种以社交交往障碍、特殊兴趣和行为重复为主要表现的发育障碍，儿童自闭症的康复治疗十分重要。

本教案旨在帮助幼儿园自闭症儿童重建社交技能，提高智力水平和注意力，大大提高其生活自理能力。

教学内容：1.音乐治疗音乐治疗有助于改善自闭症儿童的言语和社交技能，并且有助于提高智力水平。

在音乐治疗中，老师需要挑选一些简单易学的歌曲，引导孩子们跟着节奏一起唱歌，提高孩子们的协调和音乐感。

同时，老师还可以借助乐器让孩子们参与到音乐中来。

2.社交技能训练自闭症儿童的社交技能通常较弱，缺乏和他人交流的能力。

在这个环节，老师需要教授孩子们一些生活中常见的交际技巧，如问候、礼貌用语等。

同时，老师还可以借助一些游戏或角色扮演的方式，让孩子们在实践中学习。

3.注意力训练自闭症儿童的注意力较难集中，往往会分散注意力。

在这个环节，老师需要借助一些有趣的游戏或活动引导孩子们注意力的集中，加强孩子们的耐性和集中力。

4.生活自理训练自闭症儿童往往缺乏基本的自理能力，如吃饭、穿衣等。

在这个环节，老师需要教授孩子们一些基本的生活自理技能，如如何穿衣、如何刷牙等的操作技巧。

同时，在教授的过程中，老师还需要借助实践让孩子们在生活中逐渐掌握技能。

教学步骤：1.音乐治疗环节(1)教师准备音乐播放器，并选取一些适合自闭症儿童的节奏欢快的歌曲播放。

(2)教师引导孩子们跟着音乐的节奏一起唱歌，并利用手语，让孩子们在自己的语言表达中學習交流的技巧。

2.社交技能训练环节(1)教师准备一些社交场合的场景，如问候、礼节等，并预先准备一些学习资料和练习材料。

(2)教师引导孩子们学习这些场景中的交流技巧，并在实战中逐渐掌握交流的技巧。

3.注意力训练环节(1)教师准备一些游戏或活动，并在游戏或活动中培养孩子们的注意力。

(2)教师引导孩子们通过观察、提问或做笔记等方式，激发孩子的兴趣。

使之学习的效果最大化。

以下是篇关于自闭症儿童康复的高质量文章标题自闭症儿童康复：改善生活质量的综合干预方法自闭症是一种影响儿童发展和社交能力的神经发育障碍。

对于自闭症儿童及其家庭来说，康复是一项重要的治疗手段，旨在改善他们的生活质量、提高社交技能、增强认知能力和独立生活能力。

本文将介绍一些关键的康复方法，帮助自闭症儿童实现全面发展。

1. 早期干预早期干预是自闭症儿童康复的基石。

早期识别和干预可以促进儿童的发展，增加治疗成功的机会。

早期干预方法包括言语疗法、职能疗法、行为疗法等。

为了实现早期干预的有效性，需要与家庭密切合作，定期评估并调整治疗计划。

2. 认知行为疗法认知行为疗法旨在改变自闭症儿童的不良行为和思维模式。

通过正确认知、建立适当的行为模式以及提供有效的应对策略，可以帮助儿童学会控制情绪，改善社交技能，并提高自我管理能力。

认知行为疗法通常通过个体治疗或小组治疗的形式进行。

3. 职能疗法职能疗法旨在帮助自闭症儿童提高日常生活技能和独立生活能力。

通过提供适当的训练和支持，可以帮助儿童学习基本的社交礼仪、自我照顾技能和适应性生活技能。

职能疗法常涉及到日常生活技能培训、社交技能训练和学习技能训练等。

4. 物理疗法自闭症儿童常常存在运动发育迟缓或异常的情况。

物理疗法包括物理锻炼、康复训练、体能训练等。

通过物理疗法的综合干预，可以帮助儿童改善肌肉控制和协调能力，促进运动发育，提高精细运动技能，增强体质健康。

5. 言语疗法自闭症儿童常常存在语言和沟通困难。

言语疗法旨在帮助儿童提高语言表达能力、沟通技巧和语音清晰度。

通过个别或小组言语治疗的方式，可以促进儿童的语言发展，提高交流能力，并提供必要的辅助沟通工具，如图形符号或增强沟通系统。

6. 家庭支持和教育自闭症儿童的康复需要全家人的支持和参与。

提供家庭支持和教育非常重要，可以帮助家长了解如何与自闭症儿童有效沟通、建立良好的家庭环境以及使用适当的教育方法。

家庭支持和教育还可以帮助家长应对挑战和压力，增强他们的育儿能力和心理韧性。

【健康育儿】儿童自闭症的训练方法1儿童自闭症的训练方法(一)：自然语境教法1、自然语境教法是在自然的教育环境和家庭部对智力落后的自闭症儿童进行教学，培养他们的主动性和自然行为能力的教学方法。

2、这种教法不仅能够提高自闭症儿童的社会主体性，进一步增强他们的自学动力，并增加他们的相冲突犯罪行为，而且能够协助提升其语言能力、社交能力和游戏能力。

2儿童自闭症的训练方法(二)：行为治疗1、应用领域制约自学，去提升与除去自闭症状与不能适应环境犯罪行为，或者构成适应环境犯罪行为与日常生活自理及专业技能。

2、行为康复训练法是自闭症教育治疗中最常被?用且有效的方法。

3、其乃是应用领域个体自发性的反应犯罪行为，及所谓的操作方式制约，去提升与除去自闭症状与不能适应环境犯罪行为或者构成适应环境犯罪行为与日常生活自理及专业技能。

3儿童自闭症的训练方法(三)：艺术治疗1、绘画化疗，借着绘画及其创造性的民主自由整体表现活动将潜意识内疏离的感情与冲突呈现出出，并且从绘画过程中赢得纾解与满足用户，而达至确诊与化疗的效果。

2、艺术目的是藉着绘画及其创造性的自由表现活动将潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来，并且从绘画过程中获得抒解与满足，而达到诊断与治疗的效果。

4儿童自闭症的训练方法(四)：音乐化疗1、主要的治疗工具为大鼓和铜钹，让自闭儿即兴、自由的敲打以达到自我宣泄、解放及自我表现的目的。

2、音乐康复训练法可以分成团体化疗与个别化疗;主要的化疗工具为大鼓和铜钹，使自闭症儿童即兴、民主自由的敲击以达至自我发泄、革命及自我表现的目的。

3、音乐治疗可协助自闭者集中注意力、培养想像力、稳定情绪、促进社会化与语言互动、发展新的休息技能与新的兴趣。

5儿童自闭症的训练方法(五)：奖励孩子的合理不懈努力1、在训练初期，孩子往往不能达到家长的指标，即使孩子有一定进步，他们的技能也存在这样那样的缺陷。

2、为了维持孩子的自学兴趣，并渐进式的达到目标，家长必须特别注意不断奖励孩子的合理不懈努力。

自闭症儿童康复训练中精细动作训练的常用方法精细动作训练是自闭症儿童康复训练中的重要部分，它可以帮助自闭症儿童提高手部力量、协调性及灵巧度，以及手眼协调能力，从而促进他们的生活能力和思维水平的发展。

为了让自闭症儿童在不同的生长发育阶段进行精细动作训练，我们需要采用一些常用的方法。

对于2、3岁以内的孤独症幼儿，我们可以采用早期精细动作训练。

其中，将物体投入训练是一种有效的方法。

在这个训练中，我们可以教自闭症儿童将小物体准确地投入，使用金属制品可以激发他们的兴趣，并且更换使用的物体可以让他们逐渐提高投放的难度。

此外，穿珠子训练和翻揭训练也是有效的方法，可以帮助孤独症幼儿锻炼手指活动的灵活性和手眼协调能力。

另外，撕扯搓揉训练也是常用的精细动作训练方法。

这种训练可以帮助自闭症儿童锻炼手指力和手部协调性，可以使用一些易于撕扯和搓揉的材料，如纸张或黏土等。

总之，对于自闭症儿童的精细动作训练，我们需要根据他们的实际情况和特点，采用不同的方法和技巧，逐步提高他们的手部能力和手眼协调能力，为他们的思维能力发展奠定坚实的基础。

让孤独症儿童在纸上画直线、曲线、圆圈等，这有助于锻炼他们手部协调和手指灵活性。

可以先在纸上画好线条，然后让孩子模仿着画，逐渐提高难度，让他们自己画出线条来。

也可以使用练簿，让孩子在练簿上完成各种线条的练。

3.拼图训练拼图是一种很好的锻炼孤独症儿童手眼协调和手指灵活性的方法。

可以先从简单的拼图开始，逐步提高难度。

在拼图过程中，可以引导孩子注意形状、颜色等细节，帮助他们提高观察力和认知能力。

4.塑料ine训练让孤独症儿童用塑料ine做各种形状的物品，如动物、植物等。

这可以锻炼他们手部协调、手指灵活性和想象力。

可以先从简单的形状开始，逐步提高难度，让孩子自己设计并制作出各种形状的物品。

教授幼儿画图形的方法有很多种，可以根据孩子的兴趣和能力来选择。

初学者通常不会正确握笔，因此自闭症康复治疗师或自闭症父母首先要教孩子正确的握笔姿势。

智障儿童康复训练内容智障儿童是指由于遗传、感染、意外伤害等原因导致智力发育迟缓或智力受损的儿童。

他们需要接受系统的康复训练，以提高他们的生活自理能力和社会适应能力。

以下是智障儿童康复训练的内容：一、认知训练。

1. 认知能力是智障儿童康复训练的重点，包括注意力、记忆、思维等方面的训练。

通过认知训练，可以帮助智障儿童提高学习能力和解决问题的能力。

二、言语训练。

1. 智障儿童往往存在言语表达能力差的问题，需要进行言语训练。

包括发音、语言理解、语言表达等方面的训练，以提高他们的交流能力。

三、运动训练。

1. 运动训练对智障儿童的康复非常重要。

通过体育、康复训练和游戏等方式，可以帮助智障儿童提高肌肉协调能力和运动技能，增强身体素质。

四、社交训练。

1. 智障儿童往往存在社交能力差的问题，需要进行社交训练。

通过角色扮演、团体活动等方式，可以帮助智障儿童提高社交技能和人际交往能力。

五、情绪训练。

1. 智障儿童往往存在情绪管理困难的问题，需要进行情绪训练。

通过情绪调节、情绪表达等方式，可以帮助智障儿童提高情绪管理能力和情绪表达能力。

六、生活自理训练。

1. 生活自理能力是智障儿童康复训练的重点内容。

包括自我照顾、个人卫生、饮食等方面的训练，以提高他们的生活自理能力。

七、家庭支持和社会融合。

1. 家庭支持和社会融合是智障儿童康复训练的重要环节。

家庭成员需要给予智障儿童充分的关爱和支持，社会也需要给予他们更多的理解和关注，帮助他们更好地融入社会。

总结：智障儿童康复训练内容包括认知训练、言语训练、运动训练、社交训练、情绪训练、生活自理训练以及家庭支持和社会融合。

这些训练内容需要在专业人员的指导下进行，通过系统的训练，可以帮助智障儿童提高各方面的能力，更好地融入社会，享受正常的生活。

希望社会各界能够给予智障儿童更多的关爱和支持，共同努力，让每个孩子都能够健康快乐地成长。

言语和语言发育迟缓儿童康复较有效的几种方法简
介
言语和语言发育迟缓儿童采用的教学方法主要有：
行为治疗ABA：ABA是把每项技能分成很小的步骤练习，在这个过程中使用“提示”和“强化”来促使孩子正确反应，完成要求。

就是为了使孩子在学习中更容易得到成功，尽量使他们在学习过程中减少挫折感。

TEACCH结构化教学：结构性教学系指物质环境的结构、作息时间的结构、个别工作结构、以及视觉结构四种之所构成的教学设计。

物质环境结构
作息时间结构
个别工作结构
视觉结构
感觉统合训练：感觉统合失常乃是由于脑功能障碍，无法将人类的视觉、听觉、前庭觉及肌肉关节动觉等五种基本感觉的刺激加以统合并适切反映。

感觉统合疗法的目的即在于提供以上几种感觉刺激的输入，并适当的控制，让孩童依内在驱策力引导自己的活动，自动形成顺应性的反映，籍此促成这些感觉的组合和统一。

脑潜能开发（DOMAN）：
听觉统合训练：听觉统合训练由法国医师G.Berard发明,用于由听觉问题而引起的一些疾病的治疗和康复。

它是通过让受试者聆听经
过调制的音乐来矫正听觉系统对声音处理失调的现象，并刺激脑部活动，从而达到改善语言障碍、交往障碍、情绪失调和行为紊乱的目的。

音乐治疗（奥尔夫音乐）：音乐治疗可分为团体治疗与个别治疗，主要的治疗工具为大鼓和铜钵，让儿童即兴、自由的敲打已达到自我宣泄、解放及自我表现的目的。

音乐治疗可协助儿童集中注意力、培养想象力、促进社会话与语言互动、发展新的休闲技能与新的兴趣。

幼儿园自闭症儿童康复计划方案幼儿园自闭症儿童康复计划方案一、课程介绍自闭症是儿童发育障碍的一种，主要表现为社交交往和沟通的困难、刻板行为以及固执和重复的兴趣和活动。

针对幼儿园自闭症儿童，我们设计了一套从感官、语言、社交、行为等多方面入手的康复计划，旨在帮助孩子们提高自理能力、提高语言表达和理解能力、学会自我控制与社交情感沟通技能。

二、课程内容1.感官自闭症儿童对感官刺激的反应比较敏感或者麻木，这样的特点影响了他们的感知、表达和交往能力。

因此，在感官方面的训练是非常必要的。

（1）听力针对自闭症儿童的听觉训练，帮助他们提高听觉觉察能力。

训练内容包括听诊器、语音训练、声音辨别、延时反馈等。

（2）视觉通过视觉训练，帮助自闭症儿童更好地理解视觉信息。

训练内容包括图形辨认、目光接触、视觉反应训练等。

（3）触觉自闭症儿童常常会对触觉产生过敏反应。

因此我们采用逐步适应的方法，让他们积极参与感觉体验活动，降低他们对触感的恐惧。

2.语言（1）表达让自闭症儿童学习如何有效地表达自己的意愿和情感，如语言表达能力、语言模仿训练、口语对话练习、情感表达训练等。

（2）理解通过语言训练，帮助自闭症儿童更好地理解口头指令和情感信息，如听力辨别能力、改善听力时注意力的建立等。

3.社交自闭症儿童的社交技能常常出现问题。

社交技能训练包括：（1）目光接触教会自闭症儿童如何看人，提高与他人沟通的基本要素。

（2）情感沟通教授儿童自我表达的能力，并让他们学会如何借助语言和手势向他人表达情感和需求。

(3) 社交技能训练通过角色扮演、小组活动、组织游戏等方式，帮助自闭症儿童建立起正常社交秩序和交流能力。

4.行为（1）习惯培养教授自闭症儿童正确的生活习惯、卫生习惯，为将来更好的生活打下基础。

（2）内控学会克制自己的情绪和行为，避免出现刻板行为和重复行为等异常现象。

（3）外控鼓励家长、老师和孩子的积极互动，在外部给予儿童正面的支持与引导，在日志记录与分析等方面协助儿童、精细化康复方案。

自闭症康复训练方法一、ABA训练的基本原则和方法目标的分解、强化和辅助是ABA的基本训练原则,回合式操作教学法、塑造法和连环法则体现了ABA的具体训练方法;训练方法的实施是以遵循训练原则为基准的；而训练原则正是在方法的实施过程中得以具体体现的;分解目标就是强调把每个能力分成最小、最简单的单元进行教学,它是运用连环法和塑造法的前提;连环法是将简单的单元行为连成链条形成更复杂的行为；而每个单元行为的建立都要用塑造法来完成；在塑造的过程中要通过指令、强化、辅助所构成的一个个回合加以具体操作运用;因此,连环法的运用是以塑造法为基础的,而塑造法的完成是以一个个回合具体体现的;一回合式操作教学法回合式操作教学法包括指令、个体反应、结果强化或辅助、停顿4个基本的元素;指令发出后,孩子出现正确反应马上强化,然后停顿;预示着一个回合的结束;如果在指令后出现错误反应,停顿;进入下一个回合：重新发指令→辅助→强化→停顿;如果孩子在指令发出后1-3秒钟没有反应就认为是无反应,立刻重复指令,如仍失败;第三次发指令后立刻辅助;关于回合的目的,Lovaas在书中是这样描述的：回合可以帮助孩子注意到刺激；使教者和孩子马上知道反应是否正确；帮助教者以一致的方式要求孩子,以免引起孩子理解上的混乱,延误进步；帮助教者快而容易地辅助孩子的进步;1、指令Lovaas认为由于孤独症儿童问题的出现同时发生在感觉输入和加工两个过程;迅息进入到大脑以后不能进行有效地过滤以排除无关刺激的干扰;因此,发指令时要注意简明、扼要、突出重点,教者的声音大而自信以确保孩子接收到,做出我们所期望的反应;其次,指令要适合孩子的接受能力;孤独症儿童的个体差异性很大,不同的个体有不同的要求;同一个个体,在不同的发展阶段也有不同的要求;要根据孩子的接受能力,从简单到复杂;重复指令是一种指令无效性的表现,也是很多初学者容易出现的错误;我们要求发出指令后要给孩子一定的思考时间;等待的过程是期待孩子独立做出反应的过程;等待是强调反应是思考以后的结果;而对指令的重复,剥夺了孩子的思考时间,干扰了孩子的加工过程;指令的必要性强调反应是功能性的反应;不仅要求孩子要有相应的反应,而且这种反应一定是具功能性的;例如：叫名字,答应“哎”;有的孩子答应“哎”,但是他的眼神并没有交流,也没有相应地行动如过来,这是形式上的东西;对叫名字的反应,可以是多样的;我们常人的反应可以没有语言但一定有眼神交流;通过指令,不仅可以帮助孩子理解语言更主要的是使孩子明白自己和别人是有关系的,要对别人的指令做出功能性的反应;而非别人只是满足自己生理需求的工具而已;2、结果1强化当孩子对指令做出正确反应后,我们要及时给予强化;强化的原理就是适当的行为因受到强化而继续出现；不适当的行为因没有受到强化而减弱乃至消失;一般强化的方式分为两种：正强化和负强化;正强化就是通过奖励性刺激,促进正向行为的增加以达到帮助孩子体验到与人交往的愉快,建立自信、体验成就感的目的;例如：有的家长反应孩子强烈反抗学习;如果,我们当初在孩子出现一点点能力哪怕是一点点配合时给予充分的肯定,孩子就不会表现出对学习的反抗;负强化就是通过移去孩子不喜欢的刺激物,促进正向行为的增加以达到帮助孤独症儿童建立是非感,增强其自我控制能力的目的;孤独症儿童大多自我控制力很差,我们在肯定其正向行为的同时,为了提高他们的自我约束力,当他们出现不好的行为时,我们会运用一定的惩罚,如有的孩子害怕气球,当他表现不好时,通过气球约束他的行为;一旦表现好了,气球就被拿走;运用强化时的手段我们称为强化物;一般强化物有两类;生理性强化和社会性强化;生理性强化包括食品、活动、孩子的依恋物甚至可以是孩子的自我刺激行为;社会性强化包括夸奖、笑容、亲吻、拥抱等与人有关的行为;运用什么强化物要依孩子能否有被强化的感觉而定;不同的孩子有不同的强化物;强化物是要经常变换的;强化手段的运用关系到孩子社会性的发展;孩子对强化物需求的不同意味着孩子社会性程度的不同;我们要努力把孩子培养成社会化的人;他们要懂得别人的表情、在意别人的表情,通过别人的表情约束自己的行为;因此,强化就不能停留在生理性强化的层面;为了让孩子将来能够理解社会性强化的意义,对于仍需要生理性强化的孤独症孩子,我们在运用强化时,生理性强化与社会性强化要同时使用,并且社会性强化出现在生理性强化之前,目的是让孩子在正确行为与社会性强化之间建立联系;而生理性强化只是社会性强化的信号而已,以达到用社会性强化逐步替代生理性强化的作用;如我们要求孩子“坐下”;孩子一旦坐下马上表扬,然后给予他喜欢的食物—饼干;这样,使孩子理解“坐下”妈妈就会笑,就会表扬我;而妈妈笑了,才有饼干吃;逐渐,他懂得了妈妈表情的含义;而很多家长只重视知识的积累,而并不关注强化物背后的社会意义;因此,训练长期停留在生理性强化物支撑下的知识的积累;知识的积累固然很重要,但绝对不是最终目的;另外运用强化的最终结果是使孩子偶然出现的正确行为成为经常性的行为,最后成为一种行为习惯;因此,运用强化最终是要摆脱强化;为了做到这一点,在训练中要避免过度强化;所谓过度强化就是强化的频率太高使得孩子形成对强化的依赖;具体表现为不给予强化即使能做也不做;一般来说,较高频率的强化用于当孩子刚接受训练,不习惯接受别人的要求或对新环境适应较弱时；孩子情绪较差时；孩子面临新的课题时;通过高频率的强化达到与人的配合、对环境的适应和自信的建立;较低频率的强化一般用于孩子能够较好地配合时；课题难度不大或孩子已表现出能够独立完成时;通过强化比率的下降看到孩子配合能力及自我控制能力的提高;最后乃至撤消强化以成为一种自身的行为习惯;强化的关键就是从外部强化向内部强化的转换;2辅助当孤独症儿童表现为不配合或者有难度,不能独立完成时,我们用辅助的方法;不配合时运用辅助是为了形成配合;有难度时是为了建立自信,减少挫折感;一般辅助有几种方式：身体辅助、视觉辅助和语言辅助;身体辅助,我们通常所用的就是手把手的辅助;例如当孩子不会做某个动作时,我们就手把手地教;孩子不会拍手,我们就把着他的手帮助他拍手;视觉辅助包括示范、手势、眼神、位置等;例如,我们教孩子认识“杯子”;桌子上有杯子和笔;发指令“拿杯子”;我们可以用示范的方法拿杯子给孩子看,要他模仿;我们也可以用手指或用眼神示意的方式帮助孩子认识杯子;例如,我们用手指着杯子或用眼睛看着杯子;另外改变物体的位置也是一种很有效的辅助方式;如把杯子放在孩子容易拿到的地方,待他能力提高后再将位置还原;在运用辅助时,家长容易出现的问题是：l、辅助不及时;辅助不及时会造成孩子形成猜测和有挫折感;例如：我们在教孩子认识杯子时,如果孩子拿错了;家长会说“错了”,或者是生气的表情或者不说话,待孩子又去拿旁边的笔时,家长脸上马上露出微笑或者说“对了”;家长往往将其理解为孩子的自我修正性行为;但不是所有的孩子都有自我修正的能力;大部分孩子是一种猜测;久而久之,孩子就形成不是看着桌子上的物体而是看着家长的脸或听家长的声音来判断对错;而不是将注意力放在如何根据物体的特征去命名物体;还有的孩子因辅助不及时有挫败感而拒绝学习,表现为发脾气,哭闹甚至是自伤性行为;2、依赖辅助;例如：我们有个孩子;妈妈教他特指问句“这是什么”苹果当出现特指问句后,妈妈总是马上提示“苹”,孩子就接着说“果”;半年的时间里一直没有摆脱辅助;有一次,我们在提出问题后,谁也没有提示他;过了大约一分钟,孩子才看了看桌子上的苹果说“苹果”;因此对辅助依赖的恶果是使得孩子不去动脑筋思考问题,甚至连“看”这个必要的过程都被省略了;久而久之就不会思考了;为了避免对辅助的依赖,我们在运用辅助时要注意辅助程度的逐步减弱和辅助频率的逐渐降低助程度的减弱表现在辅助方式的变化;孩子进步的过程表明运用辅助方式的变化的过程;如指令“拍拍手”;当孩子没有模仿能力时我们可以运用身体辅助,手把手地教；待孩子有一定的模仿能力后,我们要借助于他的模仿;先示范给他看,然后要求他模仿拍手;示范就是视觉辅助;从身体辅助过度到视觉辅助,这是独立意识的增强;身体辅助也许不是对语言的理解而是对成人辅助手势的理解;视觉的辅助也许也不是对语言的理解而是对视觉印象的理解;这些都只是过度,目的是使孩子逐步理解语言;摆脱辅助的标志就是孩子在听指令后独立做出拍手的动作;又如指令“过来”;在孩子与成人面对面时,他对指令的正确反应也许是对眼神的理解即成人看着他的眼神,未必是对语言的理解;辅助频率的降低;以语言为例来说明;很多家长反应,孩子的语言迟迟不能从重复性语言上升为主动表达;原因就是家长的辅助太频繁使得孩子依赖家长的辅助而丧失了主动表达的机会,进而丧失了表达的主动意识;例如：孩子想要饼干时,家长马上说“你说,我要饼干;”孩子重复出来后,家长给予饼干;孩子对表达的理解就是对大人声音的模仿;至于大人说话的意思、在何种场景下说这句话,都不用去考虑;成人的不正确做法误导了孩子的理解;因此,训练孩子的主动表达是要强调他的主动性而不是说的内容是否完整;可以借助于模仿,但在孩子有需求时要等待而不是及时辅助;等待的过程就是孩子独立思考的过程;思考我要说什么,妈妈才能满足我;什么样的话适合这样的场景;3、停顿结果出现后,下一个回合开始前,要稍微暂停几秒钟;作用是：使学生对刚才的反应与结果的关系有一个记忆的过程；给老师一个思考的时间;思考上一个回合孩子的反应以决定下一个回合如何处理；区别两个回合,使得孩子对下一个指令更加清晰的判断;二塑造法塑造法是行为改变的一种方法,是ABA中重要的方法之一;孤独症儿童任何一个新行为的建立过程都是行为的塑造过程;在塑造过程中,首先将一个新的行为目标分解,通过强化近似成功的反应引导孩子朝着即定的方向和目标迈近,以达到建立新行为的作用;因此,运用塑造法的前提是掌握好目标的分解和强化;目标的分解就是将一个大目标分解为数个小目标;分解的结果是要适合孩子的接受能力;如果难度超过他们的接受范围,孩子会知难而退;一般孩子如此,孤独症儿童更是如此;孤独症儿童的学习过程与其说是学习知识的过程,倒不如说是逐步培养自信的过程更为重要;很多孤独症儿童对困难异常敏感,也许在他们的生活中有太多的负面体验,他们希望得到别人的肯定,但又太缺乏自信;他们会拒绝学习他们认为困难的东西；如果强加逼迫,会严重挫伤他们的自信,甚至会引发孩子的自虐性行为或攻击行为;因此,分解目标对孤独症儿童来说非常重要;目标分解就如同上楼需要楼梯,教孩子如何一步一步走上去达到终点;强化的关键是判断强化的时机;强化孩子什么强化孩子进步的地方;那么,依据什么判断孩子进步了依据分解的每个小目标孩子达到了没有如果目标不明确,强化就没有指向;强化的重点应该是鼓励孩子接近要求的任何一次行为;如果其间发生退步现象一定不能强化;否则,就意味着停滞不前甚至是倒退;下面以孤独症儿童的语言训练为例来说明塑造法的运用：在孤独症儿童中有一些没有口语能力,他们的语言训练从模仿发音开始;如教发“啊”,我们先分解目标：第一步：要求模仿张嘴;如果做不出,我们可以用手辅助他张开嘴;逐渐地,他不用手的帮助就能张开嘴巴了;我们马上强化他;当这种行为稳定后,我们开始进行下一步;第二步：要求他张嘴发出声音;也许因为我们以前只强化他张嘴的行为,刚开始时有的孩子可能只张嘴而没有声音;此时,他对模仿发音的理解就是张嘴;认为,你一说话,我只要张嘴就行了,不用去想你到底在说什么;这不是我们所希望的;我们对此行为不再强化;张嘴只是过度而已,我们要提高要求;由于没有得到强化,孩子不再只张嘴了,他会发出声音,但有可能不是“啊”;我们马上强化他;我们强化的是他发出声音的行为,尽管他发出的声音和我们不一样,但毕竟比只张嘴不出声音是进步了;第三步：要求他发出近似“啊”的声音;这一阶段,我们强化他发出“啊”的近似音;对于发出其他的音的行为不再强化;这样,由于以前发的音没有得到强化;孩子就不会随便发音;他要认真听别人在说什么,要求自己做什么;努力模仿我们的发音,力求和我们发的一样;第四步：要求他发音“啊”;这一阶段,我们只强化发出“啊”的行为;对于发出近似“啊”的行为不再强化;一个模仿发音“啊”的教学过程,分解了四步;每一步都有明确的目标;孩子在每一步的过程中,在不断调整自己;他在想别人要求我做什么,我应该怎样做,以逐步接近我们的目标,最终达到我们的目标;实际上从某种意义上来说,塑造的过程就是为孩子提供达到目标的思路的过程;三连环法连环法就是将简单的行为组合在一起而形成一系列更复杂的行为;这个序列就是链条;生活中没有单一的事情去做,而是综合的一系列的行为;连环法必须遵循以下几个步骤：1、定义目标行为;2、将目标行为分解成小的回合3、减少指令、辅助和强化,直到在开始或结束的链条中只有一个指令;连环法一般分为前进连环法和后退连环法;前进连环法即从链条的第一步开始,以链条的最后一步结束;后退连环法从链条的最后一步开始,以链条的第一步结束;例如：教孩子购物;确定目标行为是购物;然后将目标行为分解：1、知道超市的位置;2、能够走到超市,中途不跑开;3、知道买东西要用钱;4、知道拿购物筐去购物;5、记住自己要买的东西;6、挑选自己要买的东西放进购物筐里;7、到收银台交钱;知道应找回多少钱;8、提着购买的东西回家;运用前进连环法,就是从知道超市的位置开始教起;后退连环法从最后一步提着购买的东西回家开始教;运用不同的方法要依据训练的不同内容而定;有时两种方法可以结合起来使用;一般情况下,从孩子最简单、最容易做的一步教起;每一步的完成要通过塑造法进行训练;开始训练时每一步都要通过指令、强化、辅助的过程,随着能力的提高,要逐渐减少强化、辅助;例如,当第一步完成后,我们对第一步要撤消强化、辅助,指令也要将每一步发一个指令转换为在一个指令下顺序做出已完成的几步;随着孩子完成的步骤越来越多,指令越来越少;直到发一个指令“买东西”,孩子能独立完成买东西的全部过程,然后给予强化;自闭症儿童小游戏一唱五官进行的是教师和学生之间的互动,针对功能较弱的一些孩子;自闭症孩子非常喜欢音乐,并且在听音乐时会模仿一些动作,而且伴随注意力比较集中;基于以上这些特点我设置了唱五官这个游戏,让孩子在儿歌中指认自己的五官;歌词改自找朋友,过程是：找呀找呀找朋友,我的眼睛在哪里出示眼睛的卡片给孩子看,在这里呀,在这里,放下卡片,指自己的眼睛我的眼睛在这里;……目标是：建立模仿意识,认识自己的五官,愉悦儿童的身心,让孩子在愉快的环境里学到一些东西;二抓小鱼这是小朋友之间的进行互动的集体游戏,针对功能较高的并且有一定理解能力的孩子;自闭症孩子喜欢圆圆的、能转的东西;这个游戏就根据这个特点让小朋友手拉手围成一圈转一转,圈中间站一个小朋友,拉成圈的小朋友要唱儿歌：“小鱼小鱼哪里游小鱼小鱼水里游,小鱼小鱼你想出来吗我想出去玩一玩;你想出来并不容易,一,二,三,收网喽”在数数的时候,站在圈中间的孩子要快速的逃到圈外,这样就算赢了;而圈外的小朋友往中间挤,尽量不让圈内的小朋友逃出来;目标：关注圈内的小朋友,理解简单的游戏规则;三翻饼双人游戏,针对年龄较大的有语言的自闭症儿童;过程是：两个小朋友手拉手开始左右摆动,念儿歌：翻饼,烙饼,一个锅里俩饼;翻几下一个小朋友问,翻一下另一个小朋友回答,然后两个小朋友从一侧的手臂下钻过去两遍;目标：肢体接触,两个小朋友之间的互动,两个小朋友之间的交流以及对数的理解和身体协调能力的训练,也便于训练者较容易控制场景;四爆米花游戏把一定数量的小球放在1块布的中间,然后一起把布抬起来,一边转一点说爆米花爆米花1个玉米1朵花2个玉米2朵花3个玉米3朵花许多玉米许多花1 2 3一起把小球抛向天空,很有天女散花的感觉,孩子都非常爱玩五金锁银锁的改版事先：准备好水果可以是各种水果,不拘泥与芭乐石榴甲方坐下,手腕对靠,手掌撑开;乙方,面对面坐下手执石榴芭乐;等甲方喊“芭乐石榴快快进窝“,乙方就将“芭乐石榴,推到甲方的手掌中;接下来由乙方手腕对靠,手掌撑开,喊”芭乐石榴快快出窝“,甲方把芭乐石榴推到乙方的手掌中;这个活动应该是比较平常的,我们主要抓住了三个变化,让这个模式变的十分搞笑,激发小孩笑神经：1,进出窝的方式,只要一种方式孩子玩的有点腻了,我们随手把椅子,被子;袖子,衣服,水桶等等能容纳物品的东西都拿来当”窝“;2、进窝的东西不局限于芭乐石榴,可以是球、果冻、拼图等等能滚能扔的小物件,口号也随着物品变动而改变;3,在玩的比较熟悉的后,口号又可以变为物品的特征,要求乙方将手中所持有的物品推进窝,例如：苹果,不说苹果,而说”红色的圆圆的快快进窝“;2、生活篇：“猜我看的是什么”,较远距离的眼神追踪;难度：中级;活动要点：1在日常生活中找机会中穿插进行,每回进行五六次即可,在孩子不耐烦之前即时打住;2调动孩子的兴趣和注意力,动作和语气显得另类或搞笑效果会更好;我通常是趁孩子情绪好的时候,声调夸张的：“小小,你猜我看的是什么呢”如果孩子的注意力没有转过来,我就主动凑到他面前盯着他的眼睛看,并一直延长声调：“我看的是——”;开始小小很疑惑,会看我一下然后身体转动角度,我就跟着他转动,仍然盯着他看;几次转动后我用手点了点他的鼻尖,他一下就笑了：“是我”我马上夸奖他聪明;3增加孩子成功的机会和成就感,提高孩子的参与度：初期孩子能力不足,不要太在意结果,只要孩子在关注在配合就已经很好了;的方法是,在孩子猜错时马上把自己的眼神移到孩子猜的物体上,并大声给予鼓励和强化;4辅助必不可少：活动初期要伴随着很大的身体或头部转动,必要时把食指放在两眼中间指示方向;随着孩子能力的提高,逐步减少提示和辅助;4增加对比性：如我看的是沙发,而小小猜成了地板,我的眼神就会在沙发和地板之间来回移动,增加对比性,看着沙发的时候提示“沙发”,看着地板的时候提示“地板”;5目标物体：家具：如沙发、、电视、空调、茶几等,房屋结构：地板、天花板、墙、窗户、门等,家庭成员;6孩子能力提高后可增加视线的不确定性：发出口令“我看的是——”后尾音尽量延长,眼神在不同物体上移动,或故意眼神诡异摇头晃脑的,让孩子能够进行眼神追视,然后突然定住在某一个物体上,同时口令停止;大小声游戏两人或两人以上都可以玩;一人当老师,其他人当学生;老师随意说什么,学生都要跟着说,但必须和老师声音大小相反;老师大声,学生就要小声,老师小声,学生就要大声;这个游戏可以很好地训练孩子的注意力和声音大小的调控能力;卡片游戏之2——翻翻乐：选取成对的片8－10组,图案面朝下放在桌子上;孩子和家长轮流翻卡片,一次可以任意翻两张;如果翻开的两张卡片图案相同,则赢得卡片,并可以继续翻,直到翻开得两张卡片图案不一样,则轮到对方翻;赢得卡片最多的为胜者;游戏变化：1 用石头、剪刀、布决定谁先玩：开始时家长故意问一句谁先玩呀,孩子往往希望自己先玩;家长也装做想先玩;同时作出姿势要用石头剪刀布来决定;石头剪刀布的过程也要设置很多的停顿或假动作,迫使孩子不得不集中注意力参照家长的一举一动;2 孩子的兴致正高的时候,故意半天不动,等待孩子的眼神接触;。

自闭症儿童康复训练教案教学目标：1. 知识目标：让学生掌握基本的人际交流技能，包括表达、理解和尊重他人的情感。

2. 能力目标：培养学生自主探究和合作学习的能力，以适应日常生活和学习中的挑战。

3. 情感目标：增强学生的自信心和自尊心，培养积极向上、乐于助人的良好品质。

教学重、难点：1. 教学重点：提高学生的语言和非语言沟通能力，包括口语表达、手语理解和情感表达。

2. 教学难点：如何通过多样化的教学方式和手段，帮助学生克服沟通障碍，实现自我成长。

教学准备：1. 教学材料：提供与自闭症儿童康复训练相关的书籍、文章、视频和网站等资源，以帮助学生深入了解和学习相关内容。

2. 教学工具：提供多媒体课件、教学视频、图片和实物等工具，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

教学方法和手段：1. 教学方法：采用讲解、示范、小组讨论和互动游戏等多种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 教学手段：运用多媒体课件、图片、实物和游戏等多种教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。

教学过程：1. 导入新课：通过生动有趣的故事导入，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

2. 知识讲解：通过图片、实物和示范等方式，让学生了解自闭症的基本概念和康复训练的方法。

3. 实践活动：组织学生进行小组讨论、角色扮演和互动游戏等活动，让他们在实践中学习和进步。

4. 总结评价：通过学生的表现，进行及时的反馈和评价，鼓励他们发挥自己的优点和进步。

课堂练习、作业与评价方式：1. 课堂练习：在教师的指导下，学生通过小组讨论、角色扮演和互动游戏等方式进行课堂练习。

2. 作业布置：布置与自闭症康复训练相关的作业，包括读后感、小论文和实践活动等，以检验学生的学习成果。

3. 评价方式：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，综合评价学生的学习成果和进步情况。

结论：通过本次自闭症儿童康复训练教案的实施，学生能够掌握基本的人际交流技能，提高语言和非语言沟通能力，培养自主探究和合作学习的能力。

自闭症康复机构康复方案一、康复目标1.提高自闭症儿童的社会交往能力。

让他们学会与人沟通、交流，融入社会生活。

2.培养自闭症儿童的日常生活技能。

如穿衣、洗澡、吃饭等，提高他们的生活自理能力。

3.提升自闭症儿童的学习能力。

通过特殊教育方法，帮助他们掌握知识，提高认知水平。

4.增强自闭症儿童的身心健康。

通过运动、心理干预等方式，改善他们的身体状况和心理状态。

二、康复措施1.创设温馨、舒适的环境。

康复机构应提供宽敞、明亮、安静的教室和活动空间，让自闭症儿童感受到家的温暖。

2.个性化教育。

针对每个自闭症儿童的特点，制定个性化教育方案，包括教学内容、教学方法和教学进度。

3.多元化教学方法。

运用游戏、音乐、舞蹈、绘画等多种形式，激发自闭症儿童的学习兴趣，提高他们的参与度。

4.家庭与机构的合作。

定期举办家长培训，让家长了解自闭症儿童的特点和康复方法，共同参与康复过程。

5.专业师资队伍。

选拔具备特殊教育背景的教师，进行专业培训，提高他们的教育教学能力。

6.定期评估与调整。

对自闭症儿童的康复效果进行定期评估，根据评估结果调整康复方案。

三、康复课程设置1.社交技能训练。

通过角色扮演、情景模拟等方式，让自闭症儿童学会与人沟通、交流。

2.日常生活技能训练。

教授自闭症儿童穿衣、洗澡、吃饭等基本生活技能，提高他们的生活自理能力。

3.学习能力训练。

采用特殊教育方法，如图片交换沟通系统、结构化教学等，帮助自闭症儿童掌握知识。

4.运动康复。

通过游泳、瑜伽、跑步等运动，增强自闭症儿童的身体素质。

5.心理干预。

运用心理治疗方法，如认知行为疗法、情绪调节训练等，改善自闭症儿童的心理状态。

6.艺术治疗。

通过绘画、音乐、舞蹈等艺术形式，激发自闭症儿童的创造力，提高他们的情绪表达能力。

四、康复效果评估1.定期评估。

康复机构应定期对自闭症儿童的康复效果进行评估，了解他们在各个方面的进步。

2.多元化评估。

评估方法应包括观察、测试、访谈等多种形式，全面了解自闭症儿童的康复情况。

自闭症开窍的最佳治疗方法
目前针对自闭症的治疗方法还是比较多元化的，因人而异，根据不同孩子的情况，选择合适的治疗方法才是最重要的。

1. 行为疗法
行为疗法是通过培养孩子一些好习惯和行为，来促进孩子身心的健康发展，目标是让孩子更好的融入社会。

2. 联合治疗
联合治疗是将不同的治疗方法融合在一起，在儿童的整个治疗中一起使用，能够使治疗效果更加综合，更好地促进孩子的发展。

3. 摄入高剂量的维生素和矿物质
有研究表明，摄入高剂量的维生素和矿物质，特别是谷胱甘肽、硫氨酸、欧米伽-3脂肪酸可以改善自闭症患者的症状。

4. 特殊疗法
还有一些特殊的治疗方法，如音乐疗法、认知行为疗法、动物疗法等，也可以在
治疗中使用。

注意，这些方法需要在专业医师的指导下进行。