自闭症孩子的语言康复训练方法

自闭症训练方法
自闭症是一种神经发育障碍，其症状包括社交交往和语言沟通能力的缺陷，以及重复性行为和强迫性行为等。

自闭症的训练方法因儿童的病情严重程度和年龄而异，但以下是一些常见的训练方法:
1. 应用行为疗法：行为疗法是一种帮助自闭症儿童建立积极行为模式的方法，包括正反馈、负反馈和时间延迟等技术。

2. 应用语言疗法：语言疗法是一种帮助自闭症儿童理解和表达语言的方法，包括语言模仿、语音启蒙、语言理解和语言表达等技术。

3. 应用社交技能训练：社交技能训练是一种帮助自闭症儿童提高社交技能和交往能力的方法，包括目光接触、身体语言、面部表情、语言交流等技术。

4. 应用感觉整合疗法：感觉整合疗法是一种通过刺激自闭症儿童感官系统，帮助他们整合感觉信息，提高感官协调性和情感调节的方法。

5. 应用认知行为疗法：认知行为疗法是一种帮助自闭症儿童改变不良思维模式和行为习惯，提高自我控制和自我调节能力的方法，包括认知重构、行为分析和自我监测等技术。

除了以上训练方法外，还有一些其他的方法，如音乐疗法、艺术疗法、物理治疗等，可以帮助自闭症儿童缓解症状和提高生活质量。

训练方法需要根据儿童的具体情况和特点制定个性化的干预方案，结合家庭、学校和专业机构等多方面的支持和合作，全面提高儿童的康复和发展水平。

孤独症儿童的语言能力康复训练下面是我在教学中的几点做法和体会，现提供给家长：一、孤独症儿童的语言特征孤独症儿童对于含义较深的词组、双关语理解起来有些困难，有的完全不能理解，有的则可以理解字面上的意义，此外大多数的孤独症儿童还有不懂沟通情境的问题。

他们在使用口语和非口语表达方式时和正常儿童有较大的区别，老师家长们也可以在了解这些特质后，对孤独症儿童的教导更为得心应手：具体表现是：（一）使用口语方式异常，有如下特点：１．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症。

２．立即仿说：有变化的仿说被视为孤独症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。

３．延宕仿说：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所关联。

４．说话不带感情：只是在告诉你，而非是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。

５．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法经由语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。

亦不能在不同的情境中使用不同的音量。

６．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。

７．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象８．不清楚肯定与否定的概念：常使用「不」，而较少使用甚或不会使用“是”或“好”。

９．文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。

１0．固着性：不会因应情境的变化，而重复的念着某句话。

１1．不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。

（二）使用非口语的特征；1.不容易理解手势、表情、姿势等所传达的讯息。

2.会使用非语文的沟通方式，如攻击、伤害自己、拉别人的手等，有些行为是不合社会规范的。

3.部分的学生认字能力极佳，且擅长记忆，对于叙述性的文章也能够一字不漏的将它背下来。

二、对孤独儿童语言训练的目标过去我们对语言发展迟缓的儿童所实施的语言训练目标大多是要求他们能够说话，但是现在已经偏重能够使儿童理解语言中的意义以及能够表达，因此对于孤独症儿童的语言训练首重在加强其语言的理解能力。

自闭症儿童语言康复训练特殊教育策略摘要：根据关于社会儿童健康的调查结果，自闭症儿童的数量在逐年增加，给家庭生活带来了一些负面影响，甚至有些家庭为此破裂。

此外，自闭症儿童的言语能力和行为能力相对较弱，给家庭日常生活带来了一定困难。

基于此，社会各界应该广泛关注自闭症儿童，从不同角度为自闭症儿童和家庭带来帮助。

本文主要分析自闭症儿童语言障碍的表现及康复策略。

关键词：语言障碍，表现；康复训练，研究引言自闭症儿童的社会交往障碍是其核心障碍，同时伴有言语、行为、情绪等问题。

社会各界应广泛关注这类弱势群体，了解自闭症儿童在日常学习和生活中的实际需求，以及他们的自身特点，关注自闭症儿童的训练和康复策略，帮助自闭症儿童融入社会。

1自闭症儿童语言障碍的表现1.1语言技能发展缓慢自闭症儿童语言能力相对较弱，在语言形成期发展相对较慢。

正常孩子两岁时，可以有简单的语言交流，特点是句子不完整，但能尽量给出指令。

三岁左右，正常孩子就能和大人交流，理解大人的要求。

而自闭症儿童的语言发展相对较慢，一般在4-5岁甚至6-7岁时，自闭症儿童仍不能用语言表达自己的需求，因此被归为语言发展迟缓。

1.2语言重复自闭症儿童语言发展的另一个特点是重复语言。

一种是即时重复：自闭症儿童听到别人说不同的语言，会立刻重复听到的内容；另一种是延迟重复，表明自闭症儿童在一定时间后会完成重复日常生活中听到或接触到的不同语言形式。

1.3表达不清楚，缺乏理解和沟通技巧自闭症儿童咬字不清、词汇理解困难、沟通能力弱是其语言特征。

因儿童咬字不清，对日常交流中需要的词语和句子理解程度相对较低，所以，日常生活中缺乏与他人正常的交流能力，限制了自闭症儿童与他人交流的欲望，导致自闭症儿童社会交往方面难以顺利展开，不利于其身心健康。

2自闭症儿童语言康复训练策略2.1训练策略要想帮助自闭症儿童提高语言表达能力，开展语言康复练习，就要利用各种途径，积极采取相应措施，解决当前存在的问题。

自闭症语言训练方法一、什么是自闭症？自闭症，又称孤独症，是一种神经发育障碍，通常在儿童时期出现。

自闭症的主要特征包括社交交往和沟通能力不足、兴趣和行为模式的限制和重复以及感官刺激的敏感性。

二、为什么需要进行自闭症语言训练？自闭症患者通常存在语言发展迟缓或障碍的问题。

因此，进行自闭症语言训练可以帮助这些患者提高他们的语言能力和交流能力，从而更好地适应社交环境。

三、自闭症语言训练方法1. 建立信任关系首先，建立信任关系是进行自闭症语言训练的关键。

与患者建立良好的信任关系可以帮助他们更好地接受训练并参与其中。

2. 制定个性化计划每个自闭症患者都有其特殊的需求和挑战。

因此，制定个性化计划非常重要。

该计划应基于患者的年龄、语言水平和个人需求等因素。

3. 使用视觉辅助工具自闭症患者通常对视觉刺激更为敏感。

因此，使用视觉辅助工具可以帮助他们更好地理解语言和交流。

这些辅助工具可以包括图片、图表、手势等。

4. 演练社交技能自闭症患者通常存在社交障碍。

因此，进行社交技能训练可以帮助他们更好地适应社交环境。

这些技能包括面部表情、语调、姿态等。

5. 鼓励参与互动鼓励自闭症患者积极参与互动可以帮助他们更好地发展其语言和交流能力。

例如，鼓励他们参与小组讨论或角色扮演等活动。

6. 提供反馈和支持提供反馈和支持可以帮助自闭症患者更好地理解其语言和交流行为，并进一步改进其技能。

同时，提供支持也可以增强他们的信心和积极性。

四、总结自闭症语言训练是一项非常重要的任务，需要特别关注每个患者的个性化需求和挑战。

通过建立信任关系、制定个性化计划、使用视觉辅助工具、演练社交技能、鼓励参与互动以及提供反馈和支持等方法，可以帮助自闭症患者更好地发展其语言和交流能力，从而更好地适应社交环境。

自闭症儿童康复训练方案
自闭症是一种神经发育障碍，对儿童的语言、社交交往、兴趣和行为模式等方面产生影响。

康复训练方案旨在促进自闭症儿童的发展，改善他们的社交能力、语言能力和行为适应能力。

以下是一个可能的自闭症儿童康复训练方案：
1. 个体化评估：根据儿童的年龄、认知水平和特殊需求，评估他们的语言能力、认知能力、社交互动以及行为问题等。

2. 语言训练：通过结构化的语言训练、使用助听器和辅助技术等，帮助儿童发展语言能力，提高他们的表达和理解能力。

3. 社交技能训练：通过模拟角色扮演、认知行为疗法等方式，教授儿童正确的社交技能，如眼神接触、交流回应、分享和合作。

4. 执行功能训练：帮助儿童提高自我管理能力和执行功能，例如注意力、计划和灵活性等，以提高他们的任务执行能力和社交适应能力。

5. 基础认知训练：通过认知训练游戏和任务，训练儿童的注意力、记忆和问题解决能力，以提高他们的认知水平和学习能力。

6. 家长参与：鼓励家长参与康复训练，并提供支持和指导，以便在日常生活中延续训练成果。

7. 多学科合作：康复训练需要多学科专业人员的协同合作，如言语治疗师、心理学家、教育家和社会工作者等，以提供综合的康复服务。

康复训练方案应根据儿童的特点和需求进行个体化设计，并持续进行评估和调整，以确保取得良好的康复效果。

同时，鼓励在日常生活中提供支持和创造适应环境，以促进儿童的全面发展。

自闭症儿童康复训练方案一、概述自闭症是一种神经发育障碍，影响社交互动、语言交流和行为表现。

康复训练对于自闭症儿童至关重要，可以帮助他们提高生活质量、发展自我技能、融入社会。

本方案旨在为自闭症儿童提供全面的康复训练，包括社交技能、语言交流、行为表现和生活技能等方面。

二、训练方案1.社交技能训练社交技能训练是帮助自闭症儿童学习如何与他人互动的关键。

本方案将采用以下方法：（1）角色扮演：通过模拟日常生活场景，帮助儿童学习如何与他人交流、分享情感和解决问题。

（2）社交故事：通过编写和讲述社交故事，向儿童传授社交规则、情感表达和人际交往技巧。

（3）小组活动：通过参与小组活动，培养儿童的团队意识和合作精神，提高社交能力。

2.语言交流训练语言交流是自闭症儿童面临的重要挑战。

本方案将采用以下方法：（1）口语表达：通过语音训练和口语表达练习，帮助儿童提高口语表达能力和语音清晰度。

（2）手语辅助：对于难以用口语表达的自闭症儿童，可采用手语辅助来帮助他们表达自己的需求和情感。

（3）沟通板：通过使用图片和文字，帮助儿童建立沟通板，提高语言理解和表达能力。

3.行为表现训练行为表现是自闭症儿童另一个重要的方面。

本方案将采用以下方法：（1）行为分析：通过分析儿童的行为模式，了解他们的行为动机和需求，制定相应的干预措施。

（2）行为矫正：通过正强化和负强化等行为矫正方法，帮助儿童建立良好的行为习惯和自我控制能力。

（3）自我管理：通过教授儿童自我管理技能，如情绪调节和自我控制等，帮助他们更好地应对日常生活挑战。

4.生活技能训练生活技能训练是帮助自闭症儿童独立生活的重要环节。

本方案将采用以下方法：（1）日常生活技能：教授儿童如何进行日常生活活动，如洗漱、穿衣、进食等。

（2）自我照顾技能：教授儿童如何照顾自己，如管理个人卫生、保持环境整洁等。

（3）职业技能：根据儿童的年龄和兴趣，教授他们一些职业技能，如简单的家务劳动、手工艺等。

三、训练计划本训练方案为期12周，每周进行2次训练，每次训练时长为1小时。

言语和语言发育迟缓儿童康复较有效的几种方法简
介
言语和语言发育迟缓儿童采用的教学方法主要有：
行为治疗ABA：ABA是把每项技能分成很小的步骤练习，在这个过程中使用“提示”和“强化”来促使孩子正确反应，完成要求。

就是为了使孩子在学习中更容易得到成功，尽量使他们在学习过程中减少挫折感。

TEACCH结构化教学：结构性教学系指物质环境的结构、作息时间的结构、个别工作结构、以及视觉结构四种之所构成的教学设计。

物质环境结构
作息时间结构
个别工作结构
视觉结构
感觉统合训练：感觉统合失常乃是由于脑功能障碍，无法将人类的视觉、听觉、前庭觉及肌肉关节动觉等五种基本感觉的刺激加以统合并适切反映。

感觉统合疗法的目的即在于提供以上几种感觉刺激的输入，并适当的控制，让孩童依内在驱策力引导自己的活动，自动形成顺应性的反映，籍此促成这些感觉的组合和统一。

脑潜能开发（DOMAN）：
听觉统合训练：听觉统合训练由法国医师G.Berard发明,用于由听觉问题而引起的一些疾病的治疗和康复。

它是通过让受试者聆听经
过调制的音乐来矫正听觉系统对声音处理失调的现象，并刺激脑部活动，从而达到改善语言障碍、交往障碍、情绪失调和行为紊乱的目的。

音乐治疗（奥尔夫音乐）：音乐治疗可分为团体治疗与个别治疗，主要的治疗工具为大鼓和铜钵，让儿童即兴、自由的敲打已达到自我宣泄、解放及自我表现的目的。

音乐治疗可协助儿童集中注意力、培养想象力、促进社会话与语言互动、发展新的休闲技能与新的兴趣。

自闭症儿童说话练习次序目标一.练习次序：1.模拟动作（进步留意力.调和才能和合营才能）2.听口令做动作（进步留意力.说话懂得才能.调和才能和合营才能）3.叫名反响（自我意识外化的肇端点）4.强化发音（把孩子无意识的发音转化为有意识的,或改正发音）5.发单音6.仿说词7.仿说句子8.主动说9.简答10.代名词的应用（孤单症孩子说话才能成长的瓶颈,与其自我意识成长中的欠缺有关）11.对话与论述个中1-4阶段实用于几乎所丰年纪的孤单症孩子的说话练习,因为这些练习能进步孩子各方面的才能.二.说话练习要有生涯基本:较为宽松的生涯空间.优越的生涯力氛.孩子充足的社会性接触（在家长主动的引导下）,还有孩子活动才能成长,才是孩子说话成长的真正桥梁.说话练习的目标:曩昔我们对说话成长迟缓的儿童所实行的说话练习目标大多是请求他们可以或许措辞,但是如今已经着重可以或许使儿童懂得说话中的意义以及可以或许表达,是以对于自闭症儿童的说话练习首重在加强其说话的懂得才能.说话练习的原则:１．不竭的对儿童措辞：供给模拟及进修的对象.２．对着儿童的视线措辞３．选择合营情境的话题４．不必反复演习太多次５．不必特意改正其发音６．有耐烦的听他措辞不合程度自闭症的语训要点（一）.问题的提出：自闭症又称孤单症, 是一种脑功效障碍引起的轻微的长期成长障碍的分解症,平日在三岁前可以觉察,障碍或平常重要表示在言语成长与沟通.社会来往以及情感与行动模式等方面.[1] 说话才能是人类智能构造中最重要的基本才能之一,是将来很多才能得以成长.成熟的先决前提.说话是人类开展思维活动,进行交换的重要对象,是一小我顺遂进入社会,顺应社会成长的必备对象,同时说话也是人类接收常识的对象.[2]自闭症儿童在说话方面有轻微的障碍,是以对自闭症儿童的说话练习是特别教导工作者面临的重要问题.二.自闭症儿童的白话障碍的类型：1．无说话：平日会被认为听力有问题或是掉语症2．连忙仿说（immediateecholalia）：有变更的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图,而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图. 3．延宕仿说（delayedecholalia）：在一段时光之后喋咕哝不已的反复某些字.成语.句子.整首诗或是歌曲,同样也会有沟通性或长短沟通性之分,而这种行动平日和情境.压力有所接洽. 4．措辞不带情感：只是在告知你,而不是和你谈话,也没有一般人措辞时一问一答.一来一往的特点.5．无法控制声调.音量：措辞时有如木偶一般,十分机械化,无法经由过程语音的声调.节拍.顿挫顿挫来表示情感或是感触感染.也不克不及在不合的情境中应用不合的音量.6．字义无法变更：如黉舍和校订,不克不及分辩其读音. 7．代名词反转：“你”.“我”.“他”等代名词有混杂的现象. 8．不清楚肯定与否认的概念：常应用“不”,而较少应用甚至不会应用“是”或“好”.9．文法构造不成熟：会应用本身的说话,平日只有常跟他接触的人才懂得其说话所隐蔽的涵义.10．很少发问：除了强迫性的行动表示外,他们很少会提出问题来发问.11．固着性：不管情境的变更,反复的念着某句话. 12．不会应用因果性的说话：如因为.所以.是以.假如等词汇.[3]三.练习的步调：（一）懂得起点行动：先简略测试儿童说话成长的程度,如应用《自闭症儿童根本沟通行动评量表》[4].简略单纯的听指令才能和大肌肉动作的模拟才能,几乎是一切进修的基本,因为透过这些模拟进修可以促进儿童对外界的认知成长,有助于日后的说话练习.假如孩子已有说单字的才能时,练习的重点则可放在说短句.表达需求上.（二）拟定进修目标：懂得儿童的起点行动与剖析现有才能后,要具体地列出他该促进的行动和该削减的行动,并让家长懂得,合营合营教诲.（三）实用的原则：自闭症儿童的抽象思虑才能出缺点,不懂的触类旁通,要尽量经由过程什物帮着他们懂得与获得有效的沟通技能.所以在教诲自闭儿说话练习时要以生涯用语为优先.（四）循序渐进的原则：儿童各方面的才能是依循必定的次序而成长,自闭症儿童的说话才能也不破例.例如一个孩子还不会措辞,妈妈却拿着果汁要他说出“喝”才给他,成果弄得孩子大发性格,妈妈兴奋不已.假如这个妈妈能懂得孩子的进修重点在于根本进修才能的造就而不是仿说,她就不会缘木求鱼地要孩子去做那些根本做不到的事.所以在教授教化前必须先做才能剖析,依儿童的个别差别,循序渐进的教.（五）防止一成不变的进修进程：自闭症儿童本来就有固定行动的特点,故在教诲时应尽量多变更,不分时地赐与机遇教导.不然会造成他只在特定地刚刚知道某个器械,分开该处就不知道了.例如在教孩子熟习水时,要让他懂得在瓶子中的是水,水龙头流出来的也是水,水沟中的水也是水.（六）应用行动转变技巧的道理：找出孩子的加强物（零食.饮料等）,只要他达到该阶段的目标即予以加强.[5]四.不合程度自闭症的教导要点[6]：程度一无说话（模拟.懂得.表达）无沟通意图引起沟通念头.模拟才能用哭闹沟通加强懂得才能.模拟才能追求白话外的沟通方法用手势沟通加强懂得才能.模拟才能.加上眼神.神色不会措辞检讨发声器官,加强发声.发语前的预备工作其它安插沟通情境.儿歌教唱.动作练习.感到统合治疗音乐艺术治疗程度二单字.短句.仿说（加长句子.字义.构辞）连忙仿说１全句仿说２半句或句尾仿说示范精确的说法延宕仿说懂得代表意义.示范精确说法单字.短句字词的增长.词性的变更（名词.动词.形容词）.词组.句子,多措辞,制作措辞的情境构音.声调.音量不精确同语障儿童的指点要点其它玩打扮游戏.玩两人以上的游戏.不要事事替他安插程度三句法.文法问题（文法.章法及语用）代名词反转玩扮演游戏或布偶戏语意怪异废除僵化.执拗化,加强语意懂得才能文法不当随时改正语法.简略介绍文律例则不谈判话多听多说多练习训练措辞不带情感随机指点.眼看措辞者时才和他措辞不懂隐喻式说话随机指点其它安插谈判情境.演习作文五.自闭症儿童的说话练习办法（一）对于完全无说话的自闭症儿童可以用：1.压声法：让儿童平躺在床上,用双手交叉压在腹腔上,微用力下压,迫使其发声.2.搔痒法：用手或轻软物体搔儿童的手心.脚心.颈部.掖劣等部位,使其发出“咯咯”的笑声,并同时说“好痒”.[7]3.练习言语机转(Speech mechanism disorders)：高低唇内敛动作,抿嘴的动作,亲吻的动作.别的,借助吸管练习儿童的嘴唇动作才能.用嘴唇抿吸管,用嘴唇包住吸管喝水等.同时,还应用吸管.纸.乒乓球等物体接洽儿童的呼吸功效.用吸管吸水,吸乒乓球;用力吹纸,用吸管吹乒乓球等.姚xx是一个无说话的自闭症儿童,年纪：6岁.有说的欲望,发音器官正常,无任何器质性问题.对他进行言语机转测试,发明其言语机转方面消失较大问题.于是,针对他的具体情形,用上述的3种办法对其进行说话练习.经由3个月的练习,该生能说简略的字.词,如今能说一些电报句,有时会有一些简略句子.4.说话练习操：是我校为说话障碍儿童编制的说话康复练习操.此操分为三部分：第一部分：构音器官活动操（1）口部活动：共4节.使学生的口部肌肉.关节合营调和来完成动作.A．噘起嘴B．咧开嘴C．兴起腮D．咂咂唇（2）舌部活动：共6节.充分调动学生舌部肌肉活动,使舌活动更灵巧,可以或许在发音时找到精确地位.A．伸收舌B．舔嘴唇C．舔嘴角D．弹响舌E．舔绕唇F．顶两腮（3）下颌活动：共4节.进步学生在发音时下颌的控制才能.A．张口杜口B．阁下移动C．前后移动D．高低扣齿第二部分：按摩操,共6节.经由过程按.揉.搓.弹.捏等手段,刺激穴位,从而使介入发音的各部分肌肉的活动功效得到进步.A．抹口轮B．捏下颜C．擦下巴D．弹颧腮E．揉脸颊F．轻拍面部第三部分：（一）发音儿歌,据发音时舌的地位编成儿歌,儿歌中涉及了舌尖音.舌面音.舌根音及卷舌音,并配上动作,让学生边说儿歌边做动作来帮助发音,进步学生的兴致.（二）对于连忙仿说或延宕仿说的自闭症儿童可以应用强化物刺激儿童,激发说话模拟的兴致[9].例如：陆X,只会访说简略的音,如：妈.门.白.吃等.陆X爱好吃饼干,教师就用饼干做强化物,让他演习说吃.饼干等字词.经由三个多月的练习,8岁多的他终于能说出简略的句子了.（三）对于其它类型的自闭症儿童,可以采取情境法[10]进行说话练习.因为说话沟通不克不及分开情境,要成长说话,必须要有情境.例如：许XX,8岁多会仿说,对于他进行情境练习,在他要进教室时挡在面前不让他进,教他说“让我进去”.几周后,看到这种情境,他不必提示,完全可以自觉性地应用说话表达表达本身的这个请求.又如天天吃饭前洗手,教室举着洗手液的瓶子,教他说：“先生,我要洗手液”.如今他也能在这个情境下自觉地应用了.六.自闭症儿童说话练习的原则：(一)不竭地对儿童措辞：对自闭症儿童措辞,其后果不是立竿见影的,必须假以时日才会慢慢开花成果.(二)对着儿童的视线措辞：跟自闭症儿童一路游戏.拿任何器械给他.请他做任何事.帮他做任何事时,要经常对他说简略的话.起首叫他的名字“×××”,等他留意您在叫他时再对他措辞.自闭症儿童经常视线不看人,有时不是不看,而是看的时光平常短暂.不留意您的时刻对他措辞是没有后果的.但也不必着对较大的孩子,专程把脸靠曩昔,把他的头转过来向着他措辞.只要在不太远的地方,很天然的喊他的名字,合营当时的情境对他措辞即可.(三)选择符合情境的话题：面前看得见.轻易懂得的天然话题为佳.尤其是以儿童觉得关怀或爱好的事物做为话题,后果更好.不但大人对儿童措辞,欲望儿童说的话,大人也可以先以儿童的口吻说给他听,让他知道这时刻他应当怎幺说或答复才好.(四)不必反复演习太多次：怙恃为使儿童学会措辞,同样的话语叫儿童说五次.十次,有时反而使自闭症儿童谢绝措辞.比对一般的儿童多说一.二次阁下即可,同样的事在统一个地方不要反复两次以上.但碰着同样的工作或同样的情形产生时,要再反复的提示.不必锐意教授教化,只要在恰当的情形下,不竭地.天然地对他措辞,让儿童懂得说话的意义,即可等待他逐渐会说出话来.(五)不必改正发音：即使说不好,有表达意思的姿势即可,若锐意改正发音,说不定反而会扼杀十分艰苦造就的措辞念头.只要他肯措辞,发音不精确的缺点久而久之会改良过来.家长或大人只要本身供给精确的措辞模板即可,但万万不要学儿童说娃娃语.(六)只发语头或语尾音时怎么办：这种时刻也不必专程加以改正,下次碰着这种场应时,大人及时发出二次阁下的精确语音即可.即使只发语首或语尾音,也暗示他有表达意思的念头,便要赶紧赐与勉励.(七)模拟电视告白：这时家长或四周的人会认为自闭症儿童说话才能不坏,若制止他看电视,唱告白歌,就可以进修说有效的话.事实上制止他说告白的话也没有效,不如让他中断说乘机合营情境说些此外话题,进步其懂得才能,以其慢慢说出有意义的话语.(八)鹦鹉式说话若何处理：这时,像告白一样,想改正他也改正不了,不如不锐意改正,在日常生涯中合营当时的情境,多制作对他措辞的机遇.(九)有耐烦的听他措辞：自闭症儿童固然表达才能差,但想措辞时大人要有耐烦地听他措辞.反复地问同样的问题时,大人也要卖力的答复.如斯,对自闭症儿童措辞时,他也比较同意以说话或非说话的姿势.神色.手势等方法来答复大人.对孤单症儿童若何做一对一个别说话练习（一）儿童与教师（练习者）的合营是做个别说话练习的前提, 是以有须要做好以下几方面的工作：1大活动精致活动练习2 对孩子进行剖析（孩子的表示不合,需求就不合）3 制订练习目标,是练习成为有次序的,有目标的体系练习4 树立亲情关系：在平凡的生涯中,练习中要时常抱抱亲亲孩子,和他做游戏,有须如果做一对一的活动和认知练习,让儿童和教师逐渐产生情感.（二）练习内容：1 按摩腹肌：孤单症儿童的肌肉很重要,肚子很硬.而按摩能授与刺激,使腹部变得柔嫩,对气味的应用有感化.2 逗孩子笑,和他玩,让他发出声音.3大动作模拟,如：鼓掌举手伸手顿脚踏步等.4 小动作模拟,如：钩手指搭手指手指对捏指五官指身材部位等.如孩子不模拟,练习者可握着孩子的手完成这些动作.5对视演习追视演习：对视是说话练习的前提,孤单症儿童的留意力是很短暂的,不会主动对视,当他不留意练习者的眼力时,练习者可以主动追视他的眼力,从新吸引他的留意力,把他的眼力找回来.6 口型模拟,如：抿嘴噘嘴吹气吸气打“哇哇” 发“啊” 的音叫名字答“哎”.7 有节拍的鼓掌唱歌,说儿歌做游戏.8 在说话练习中,假如儿童有一点点的模拟一事都要及时强化孤单症儿童表达需求的练习我们在教他们时应当注对自闭症儿童进行说话练习必须从对表达请求的练习开端,这是因为表达请求的说话可以或许直接知足孩子的须要,从而可以进步他们进修说话的动力.自闭症孩子与正常孩子虽有不合,但他们一样会感到饥渴,同样须要爱,这就有了练习的先决前提.我们在教他们时应当留意几个须要的练习手段：第一. 选择合适的说话开端练习; 为了肯定恰当的说话加以练习,家长要斟酌以下这些身分：1.所选择的说话必须是有关孩子想得到而我们可以控制赐与的器械;2.这些说话最好是孩子在日常生涯中已经熟习了的;3.对于一些还没有说话才能,却可以用手势来表达的孩子,就应当留意最好是选择练习一些形象化的表达请求说话,例如把器械放进嘴里的动作来表达“吃”这个寄义;4.对那些可以用说话表达请求的孩子,就可以在现有的基本上选择轻易的说话来教;5.为了保持孩子进修的动力,最好是所选择的说话代表不合的领域,如玩具.食物.活动.动物等等.第二. 确立家长与孩子之间的优越关系; 确立与孩子之间的优越关系是任何有效的教导练习的症结,尤其是对那些初学的孩子由为重要.在教授教化中,让孩子走向教者是重要义务,不然孩子哪来的进修动力.所以在教授教化中,我们要做的第一件事是要懂得孩子爱好什么,越周全越好;其次,最好不要对孩子爱好的活动进行打断或“夺其所爱”;再者,要让孩子逐渐明白只有经由过程我们,他才干得到他想要的器械,并且还必须达到我们所请求的,才可以得到;最后,我们对孩子的请求必须是由易而难.由少到多的,须要时还要给孩子大量的帮助,以帮忙孩子完成动作而得到嘉奖.第三. 恰当地应用前件和后果来帮忙孩子进修; 我们在练习孩子的同时还必须体系地应用前件和后果,所谓前件就是指教者对孩子练习所应用的各种帮助手段,具体包含六个方面：1.激发性操纵;2.说话提示;3.什物提示;4.口头指令;5.直接示范;6.形体帮助.对于一些程度较低的孩子进行练习时,假如同时采取这六种手腕,那孩子的进步的可能性会是很大的;但值得留意的是,在可能的情形下,尽量的少给孩子帮助,如许可以给孩子本身有更大的施展余地,并且在孩子学会了某些器械今后,逐渐.体系地裁撤这些帮助前提.与前件雷同,用以调控练习的后果也有不合方面：1.什物性嘉奖;2.说话嘉奖;3.形体接触嘉奖.第四. 设计和应用激发性操纵的前提; 在练习星儿的表达请求时,练习的机会掌控也是很重要的,所以,我们既要掌控天然的激发性操纵的机会,也要懂得若何创造这种机遇;我们必须有意识的去创造这种机遇,其一个重要的办法就是要转变或加强事或物的重要性：比方说,在一件有意思的活动中缺乏一件重要的道具,而当孩子欲望要完成这件活动时,这件道具就成为了必不成少的前提了,这时刻就可以引导孩子进行说话表达,从而也达到了我们创造激发性操纵的意义了.第五. 体系的裁撤以前赐与的帮助; 只有在完全裁撤了帮助今后,孩子可以或许用说话表达本身的请求了,才可以说孩子已经学会了表达本身的请求了,不然,只能代表孩子照样逗留在模拟大人的话的阶段;而真正的表达请求,其前提前提只有一个,那就是星儿的说话是出于当时所有的请求的;当然要留意的是,裁撤帮助是要循序渐进的和体系的,如许才可以不让孩子丧掉已经学会的表达技能.第六. 创造一个有利说话进修的情形. 为了练习自闭症孩子的表达请求以及成长其他说话才能,我们必须为他们创造一个优越的以说话为主导的情形.因为说话是人们进行社会来往的最直接的手腕;具体的说以说话为主导的情形的特色有以下几个方面：1.教者天天都应当在各类前提下,对孩子进行大量单元的说话练习;2.所有的教者都应当知道若何进行说话练习;3.对练习的目标有一个苏醒的熟习,并知道怎么样引导孩子循序渐进地达到目标;4.教者还要知道什么时刻须要或裁撤帮助,什么时刻进行或裁撤嘉奖,并将工资嘉奖向天然嘉奖进行过渡;5.教者还要恰当的应用机会或创造机会来激发孩子发出要乞降进行沟通,其实不只是造就孩子在练习中进行沟通,并且在日常生涯中也应用这些学到的器械,让孩子不段加以巩固学到的常识;6.说话练习必须相符儿童的成长纪律由浅入深地进行.孤单症的重要疗法及经典书目基本必读：《解密孤单症》《孤单症儿童情感调剂与人际来往练习指南》《孤单症儿童社会性教导指南》《孤单症儿童行动治理计谋及行动治疗课程》《自闭症学生指点手册》《特别黉舍自闭症儿童指点教授教化筹划指引》一.应用行动剖析ABA ： 1.回合式教授教化法DTT 2.早期密集行动干涉EIBI 3.随机教授教化法IT 4.症结反响练习PRT经典书目：《孤单症儿童行动治理计谋及行动治疗课程》《行动转变技巧》（王辉）二.地板时光DIR：经典书目：《乐在地板时光实用手册》《特别儿教化宝典》《自闭儿教化宝典》三.人际关系成长干涉RDI：经典书目：《儿童人际成长活着手册》《解开人际关系之谜》《若何教诲自闭症儿童解读他人的设法主意》四.构造化教授教化法TEAACH：经典书目：《自闭症儿童练习指南》五.图片沟通交换体系PECS六.游戏与文化介入PCI：经典书目：杨宗仁系列七.康复治疗技巧RT： 1.物理治疗PT 2.说话治疗ST（说话发育迟缓S-S） 3.功课治疗OT 4.心理治疗经典书目：《孤单症儿童说话练习》（张俊芝）《智障儿童学写字》《手能生巧--让孩子快快活乐写字》《儿童活动发育迟缓康复练习（图谱）》八.听觉统合AIT经典书目：《雨中起舞--一个女人的成长故事》九.感到统合SIT经典书目：刘氏系列.奇德儿系列十.生物疗法： 1.饮食疗法 2.药物疗法经典书目：《自闭症生物疗法》《大脑饥饿的孩子们》十一.音乐治疗：MT经典书目：爱和乐系列.奥尔夫系列十二.社交故事SS经典书目：《我的社交故事书》十三.STNR活动操经典书目：《若何帮忙留意力缺点的孩子--进修艰苦儿童的家庭治疗与改正》十四.杜曼模式操练习孩子精确应用人称代词1.人称代词具有归纳分解性.人称代词其实不是专门指某个固定的人,它的指代具有不肯定性,所以教起来有必定的难度.有意识地变换人物和外交场合,才干使孩子懂得代词的抽象性特色,固定的来往对象和外交场合,晦气于孩子进修代词. 2.代词要在人物关系的情景中教,并且须要动作和说话的合营.最好先教会一个代词,巩固了今后再教下一个代词. 3.教代词的时刻,句子要简洁,代词要在句子中强调出来,放慢速度,提大声音.是以：1.家长在和孩子措辞的时刻,不要说“爸爸若何”“妈妈若何”,不要用名词称呼本身,要主动应用“我”这小我称代词的示范. 2.爸爸妈妈和孩子一路做演习代词的情景练习：妈妈指着本身的眼睛说：“这是我的眼睛.”爸爸指着本身的眼睛说：“这是我的眼睛.”然后启示孩子一边指本身的眼睛,一边说出“我”这个代词. 3.孩子表达本身需求的时刻,成人要用提示的办法启示引导孩子应用“我”,例如说：“我要喝水.”“我要气球.” 4.怙恃和孩子三人,一人发问：“谁吃苹果？”爸爸示范说：“我吃苹果.”妈妈问孩子：“你吃什么？”启示孩子说出：“我吃苹果.” 5.怙恃和孩子三人一路演习“他”这个代词的应用.妈妈和孩子眼力对视,进行互动,妈妈对孩子说：“给你一个苹果.”让孩子看着本身指向爸爸的手势：“给他一个鸭梨.”让孩子把梨递给爸爸. 6.妈妈和爸爸交换脚色,让妈妈作为“他”.7.妈妈领着孩子在街上漫步,随机让孩子顺着本身的手势看某一小我,同时告知孩子：“他在骑车.”“他是**.”“他的衣服是红色的.”用不合的指代对象,反复让孩子懂得“他”这个代词的指代性.练习目标：练习孩子精确应用人称代词. 练习进程：第一,成人在和孩子措辞的时刻,不要说“爸爸若何”“妈妈若何”,不要用名词称呼本身,要主动给孩子做出应用“我”这小我称代词的示范. 第二,爸爸妈妈和孩子一路做演习代词的情景练习：妈妈指着本身的眼睛说：“这是我的眼睛.”爸爸指着本身的眼睛说：“这是我的眼睛.”然后启示孩子一边指本身的眼睛,一边说出“我”这个代词. 第三,孩子表达本身需求的时刻,成人要用提示的办法启示引导孩子应用“我”,例如说：“我要喝水.”“我要气球.”第四,爸爸妈妈和孩子一路做演习代词的情景练习：妈妈从果盘里拿出一个鸭梨,同时向孩子示范说：“我要一个鸭梨.”爸爸从果盘里拿出一个苹果,同时向孩子示范说：“我要一个苹果.”让孩子也从果盘中拿出一个生果,帮助孩子模拟怙恃说出“我要×××”的句子.让孩子懂得“我”这个代词既不固定指爸爸,也不固定指妈妈,也不是固定指孩子,而是发出动作和说话的人的自称,懂得“我”这个代词的归纳分解性. 第五,教说“这是我的××”.三人以上自取物。

浅谈自闭症儿童的语言康复训练作者：张晶来源：《新课程·小学》2015年第07期摘要：随着人们生活水平的不断提高，精神领域逐渐被认知，其中自闭症儿童是近年来被广泛关注的群体，自闭症有语言发育迟缓和偏离、社交障碍等临床表现。

有针对性地对自闭症儿童的语言进行康复训练，可以提高自闭症儿童的语言能力，使他们更好地与外界沟通。

关键词：自闭症;语言障碍;康复训练一、自闭症儿童语言障碍类型1.言语障碍言语障碍是指失语或者单音重复发音的障碍类型。

2.句法障碍句法障碍是指有一定的发音能力，但是无法将简单词汇组织成语言的儿童，或者是不会使用人称代词，没有语言主动性的儿童。

如，对自己想要的东西不能完整表达，只会说物品的名字或者“我要”。

3.语言环境障碍语言环境障碍是指一些自闭症儿童可以进行简单基础的语言表达，但是在交际过程中无法做到流畅地讲述自己所要表达的事情，并且有明显的语言重复等障碍。

二、发音问题和矫治1.发音问题的表现自闭症儿童的患病程度不同，有些儿童可以模仿口型，面部肌肉僵硬却发不出声音;有些儿童可以轻声发出一些单音或者简单的几个词。

自闭症儿童有几种发音现象：说话时通常声音很小，但是尖叫的时候却很高亢;说话时前几个字声音大，后面越来越小;或者声音暗哑等。

这些现象说明自闭症儿童的言语呼吸不正常，可能与其发音器官功能不足有关。

2.发音问题的矫治言语呼吸与一般呼吸的最大区别就是前者吸气深，深吸浅呼来带动声带的震动，使发出的声音较为平缓。

自闭症儿童在呼吸时，胸腔起伏很小，说明他们的呼吸器官不够强大。

可以通过跑、跳或者吹气球等方式训练呼吸。

有些儿童很难听从口令来完成动作，可以将平躺的儿童膝盖轻轻推到胸前，通过压迫胸口来加深胸腔呼吸。

在吃饭喝水的时候也可以通过节奏慢慢训练口部和舌头的肌肉。

3.语言康复训练应注意的问题首先，要顺应自闭症儿童的兴趣和需要。

学习的最大动力就是兴趣，因此，在训练过程中首先要了解自闭症儿童的兴趣，针对其兴趣进行康复训练的设计。