微视频在地理教学中的运用微视频在地理教学中的运用论文

科学探究近年来，“互联网+”、“慕课”“微视频”等全新的学习方式走进了课堂，使课堂教学更为便捷高效。

其中微视频更是以其知识的强化性、画面的直观性以及学习的灵活性等优势而成为当下最主要的课堂教辅手段之一。

一、微视频资源的优点与不足微视频泛指时间很短的视频短片，其资源常以单独文件的形式出现在各类存储介质上。

近年来微视频风生水起，主要因其立体动态的信息输出方式拓展了思维空间，弥补了传统课堂的不足。

然而由于使用不当，导致微视频的利用成了一把双刃剑。

如：微视频授课方式代替了学生常规实验活动，学生从“做”实验变成了“看”实验；使学生无法“自拔”，没有及时从微视频中收心到课堂上，造成注意力不集中等负面效应；同时其使用对教师素养要求较高。

二、微视频资源的使用策略本文将在如何对微视频资源进行有效的利用上做出分析，进一步提出解决问题的办法与策略，包括课前的制作策略、课堂中的应用策略、课后预留问题的提问策略，改进不足，发挥作用。

1.制作策略将微视频资源合理高效地利用在科学课堂上，少不了前期的精心制作。

制作策略中涵盖了素材的搜集与选取，对原始视频材料的排序与整合，微视频资源的剪切与拼接，以及根据学生的认知规律及课堂流程将微视频资源片段化，进行分段展示，择优组合，符合教师的教学风格、教学实际和学生的学情。

例如《多种多样的动物》一课中，教学目标要求学生区分出脊椎动物和无脊椎动物。

那么在制作微视频时，就要注意微视频取材的涵盖面，不仅要动物繁多，而且要具有概括性、区分性、代表性，着重突出“多种”的特点，让学生在总结规律的时候，有迹可循，有点可抓。

2.应用策略与传统的板书相比，微视频资源展示信息较为快捷，然而其应用需要一定的策略，才能扬长避短。

应用策略涵盖导入新课的情境设置、课堂中知识点或概念性问题的总结与过渡、如何在学生的认知空白点与思维迷茫点进行微视频的有效补充等，使微视频资源物尽其用，突破重难点的同时形成课堂的大容量与高密度。

构建数智课堂助力“双减”落地——人工智能在初中地理教学中的应用实践摘要：素质教育理念背景下，单一的教学模式已不能满足学生的学习需求和发展需求，人工智能等信息技术愈来愈多地被应用于教育教学之中，促进了教育信息化发展。

依托于人工智能技术，打造数智课堂，既可以降低学习难度，引起学生对地理的兴趣，也可以切实落实“双减”政策。

本文基于初中地理教学，首先从地理教学方式变革、地理学习方式变革、释放教学生产力3方面对人工智能应用的必要性展开了相关论述，之后从教师活动、学生活动方面对人工智能的应用进行了探讨，意在打造高效地理课堂。

关键词：数智课堂；“双减”；人工智能；地理教学；初中前言：信息化技术不断发展的背景下，教育教学正在进行深化改革，意在向更高方向发展。

将人工智能技术有效应用于初中地理课堂之中，既可以优化教学模式、丰富教学手段、提高教学效率，又可以激发学生学习地理的动力，这有助于学生地理核心素养的提升。

因此，加强人工智能在初中地理中的应用是必然发展趋势。

1.人工智能应用于初中地理教学的必要性1.1地理教学方式变革一直以来，口口传授都是初中地理的主要教学方式，其尊崇的是“以教为中心”的教学理念，强调的是教师在课堂上的主体地位。

新课程改革下，要求教师应当遵循“以学为中心”的教学理念，突出学生主体地位，使教师成为地理教学的引导者和组织者[1]。

同时，要求教师应当加强对人工智能设备的应用，增加课堂的交互性和合作性，有助于学生快乐学习。

1.2地理学习方式变革依托于信息化技术，学生获取知识的途径不再拘泥于课堂，其可以从互联网等多个平台获取学习资源和地理知识，有助于学生主动学习能力的提升，同时也有助于学生个性化发展。

这就要求地理教师要生动化地理课堂，增加课堂趣味性和吸引性，引导学生接受课堂的系统性教学。

将人工智能技术应用于地理课堂中，可以将文本和图片转化为数字视频、数字音频和虚拟现实等，这可以使相关知识点更加形象化、直观化，有助于帮助学生降低学习难度。

高中地理课堂教学中学生核心素养的培养探索摘要：高中地理教师将核心素养教育与地理教学有机融合，是地理教学创新变革的一个重要表现。

教师可通过这一科学的教学模式增强地理教学活力，让学生学习更全面的地理知识，形成综合的地理素养与学习能力，使其更好地备战高考。

高中地理教师要保障这一地理核心素养教育的质量，可根据具体的核心素养内涵探寻相应的教学指导方法，让学生从中获得充分的个体发展。

关键词：高中地理；课堂教学；核心素养引言教师在课堂中指导学生展开有效学习，使其逐渐形成能够适应未来终身发展与社会发展的重要素质与关键能力，即被称为核心素养。

本文探讨了高中地理课堂教学中学生核心素养的培养策略，以供参考。

1在高中地理课堂教学中开展情境创设教学，培养学生人地观念在当今社会，人地矛盾、资源利用、环境保护、生态发展等方面的问题越来越突出。

为解决这样的问题，教师需培养具备人地观念的人才，让他们懂得对地理环境形成全面的认知，懂得从不同方面探究与自己的生存环境息息相关的地理问题，寻求正确的解决之法。

高中地理教师可结合情境创设教学法，培养学生应有的人地观念，让学生学会普遍关注上述社会问题，懂得探寻一条可持续发展道路，实现社会与自然、社会与人、人与自然之间的协调发展。

2在高中地理课堂教学中结合微课视频技术，培养学生的综合思维高中地理知识繁多，知识点与知识点之间的联系错综复杂。

学生单靠死记硬背，难以厘清知识点的内部联系，也不利于学生灵活利用已有的知识解决问题。

为了提高学生的地理学习效果，教师应将培养学生的综合思维作为出发点，让学生学会对不同地理要素、时空要素、区域要素等进行综合性的梳理与掌握，使其学会在自己的脑海里建构错综复杂的知识脉络图。

教师可借助微课视频技术适度展开直观教学，让学生先观看短小精悍的微视频内容，对其中精简性的知识点进行初步掌握，再围绕这些知识点展开独立思考，有效理解某些地理现象或地理过程的发生、发展和演化，旨在培养学生应具备的综合思维。

微视频在教学中的应用作者：李其贵来源：《小学科学》2022年第10期〔摘要〕随着互联网以及传播媒介日渐发展，教学工具、教学内容和方式也在发生着种种变化，不同学习科目的特殊性也需要采用不同的教学内容与方式。

以小学信息技术教学为例，微视频的应用在教学内容、方式等多方面进行了补充，促进了小学信息技术教学的发展。

〔关键词〕微视频;教学;有效策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2022） 10-084-02小學信息技术这门课程，其主要的教学辅助工具为计算机。

对于小学生而言，计算机类课程在学习中往往较难掌握，学生的学习兴趣也不高。

就教师而言，课堂教授的内容较多，因此，应用微视频在小学信息技术教学中为学生讲解课堂内容，以图片、视频等等动态信息传播的方式教学，可以强化学生的学习兴趣，促进小学信息技术教学的有效开展。

一、相关概念概述（一）微视频随着互联网的快速发展以及人们对社交平台等的强烈需要，微视频也在这样的时代背景下日益发展。

应用于小学信息技术教学中的微视频，主要以播放与学习有关的信息、图片、视频为主，通过播放这类文件内容的方式开展教学。

与以往普遍所见的教学方式相比，微视频在一定程度上有所突破与创新。

课堂教学的主体发生了改变。

从原本单一的由本校教师教学，可以转换为以名校的名师进行授课。

这一方面可以让学生能够接触和领略到名校、名师的精彩教学和教学风范，另一方面，也让本校教师有了能够学习、提升自己教学能力的机会。

课堂教学的方式发生了改变。

从原本由教师亲自面授的方式转变为视频教学，其内容和形式完美结合，图、文、动漫、视频齐全，课堂教学效果更为立体生动，可有效激发学生的学习兴趣。

教师也可结合微视频的内容在课堂时间安排上做到“精而准”，有效利用课堂的教学时间。

（二）信息技术信息技术是一个较为广泛的概念，主要指的是电脑系统、编码等等内容的结合。

但是，本文中所提到的信息技术将主要以小学信息技术为主要内容，如小学信息技术教学的特点、基本要求、教学内容等等。

多媒体技术在中学地理高效课堂教学中的应用摘要：多媒体作为一种新型的教学手段，在课程教学中有着独特的优势，能够满足不同水平学生的需求，使教学更加科学、高效。

本文将阐述多媒体技术在地理教学中的作用，分析多媒体在课程教学中的应用策略，提出具体的方案，提高教学的有效性。

关键词：初中地理；多媒体技术；方法策略在新课程改革的背景下，初中地理教学进行了优化革新。

教师要发挥多媒体的作用，围绕学生开展教学活动，尊重学生的个体差异，运用多媒体优化教学方式，培养学生的能力，提高教学效果，促进地理教学的发展。

一、多媒体技术在初中地理教学中的作用（一）提高学习兴趣在地理教学中运用多媒体技术能够提高学生的学习兴趣。

地理知识包含了自然地理和人文地理两部分，内容决定了地理知识有较强的实践性特点，无论是大陆海洋、温度气候还是区域分布、人文习俗等都与现实生活有着密切的关联。

运用多媒体直观地展示地理知识，能够加深学生对地理的感知，对地理产生兴趣，在学习中主动思考、勤于实践，养成良好的学习习惯[1]。

（二）提升学习能力多媒体有图文结合的特点，能够将抽象的知识形象化，在地理教学中运用多媒体突出教学重点，让学生了解地理的概念，自主探究，能够加深学生对地理概念的了解和地理知识的认知，提高学习能力[2]。

在开展地理教学时，教师要注意知识间的联系性，根据学生的认知特点，以多样化的方式开展教学活动，充分发挥多媒体的作用，帮助学生构建系统的知识体系，突出学生的主体地位，在学习中主动剖析知识，促进学生理解、分析和思维能力的提升。

二、多媒体在初中地理教学中的应用策略（一）运用多媒体导入，创新教学形式在地理教学中，教师要根据利用多媒体进行课堂导入，吸引学生的注意，提高教学效率。

课堂导入形式丰富多样，教师要根据教学内容和要求，利用多媒体制作教学课件，在课前播放相关的内容，创新导入形式，吸引学生的注意，让学生成为课堂的主人，主动探究知识，使教学更加符合学生的认知特点，培养学生的理解能力。

线上线下混合式教学在高中地理课中的应用效果研究在新媒体环境下，根据当代中学生特点，在地理课中利用网络教学资源构建了线上线下混合式教学模式。

坚持“以学生为中心”的教学理念，通过丰富课程网络教学资源，灵活采用多种教学方法，构建线上线下混合式教学模式，激发学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力，增强学生分析、解决问题的能力，提高学生的学习效果。

标签：新媒体线上线下混合教学模式构建本文旨在通过利用新媒体的交互性、即时性、自主参与性、共享性等特点，探讨在地理课程教学过程中使用新媒体作为“教与学”的工具，为教师提供教学服务平台，为学生提供丰富的学习资源，让师生利用网络技术进行探讨、学习和交流，强调学生自主、参与、合作学习，构建线上线下混合式教学模式，为激发学生学习兴趣，促进学生的综合思维以及人地观念的地理核心素养，提供一定的参考依据。

一、高中地理课程教学现状在传统的地理课程教学中采用的是“教师先示教，学生后练习”的授课模式。

这种模式使学生处于被动学习状态中，学生学习缺乏积极性，在某种程度上抑制了学生学习的主观能动性。

同时由于学生的学习能力不同，学生对地理课程内容的理解程度不同，这就很难保证不同层次的学生均能取得良好的学习效果。

这种教师占主导地位的教学模式，也易使教师仅仅局限于完成教学任务，对地理新知识缺乏继续学习的积极性。

在这种情况下就需要探讨“以学生为中心”的教学理念，让不同层次的学生按照自身的情况可以适时进行自主学习，以期收到良好的教学效果。

二、混合式教学模式的优势随着新媒体技术的迅猛发展，混合式教学越来越多地在教学中得到应用。

与传统教学模式相比，混合式教学模式更加符合当前大学生的特点，他们更善于利用新媒体技术安排自己的日常生活与学习。

传统教学的优势和在线教学相结合的“线上”+“线下”教学，称为混合式教学。

其主要强调学生主体与教师主导和谐统一，以“学”为主，保证学生学习顺利进行。

三、混合式教学模式构建我校使用了面向移动终端客户的专业化移动在线教育平台——学习通，为教师进行教育教学改革提供了有效的基础。

“翻”出新花样，“转”变更精彩——走进地理翻转课堂【摘要】：“翻转课堂”全称为“反转课堂式教学模式”。

传统的教学模式大多是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，学生回家练习。

“翻转课堂”颠覆了传统教学模式，学生通过在课外观看教学视频完成知识的学习，课堂上开展师生之间和生生之间互动，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。

地理学科作为小学科，课时紧，教学任务重，老师们常感觉到地理教学有诸多困难。

例如：不得不赶教学进度，把本该趣味横生的地理课上成了干巴巴的鸡肋；课后作业时间被其他学科挤占，作业质量不高……本文就地理学科怎样通过开展“反转课堂式教学模式”，激发学生使用优质教育资源，培养探究性学习能力，提高个性化教育等方面展开了一些探讨。

【关键词】：翻转课堂地理教学教学模式一、什么是“反转课堂式教学模式”翻转课堂的起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——“林地公园高中”，该校长期存在一个困扰教学的问题：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。

这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上。

2007年春天，该校化学教师的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制教学视频，让学生在家下载教学视频自主学习，课堂上用来完成作业或为做实验过程中有困难的学生提供帮助。

此种教学模式有效的解决了困扰该校的长期问题，并由此产生了一种全新的教学模式——“反转课堂式教学模式”。

翻转课堂具有很大的魅力，自创立起就受到了广泛关注，受到了广大师生的欢迎，并在全球风靡开来。

反转课堂之所以能取得如此的成功，是因为它有着诸多优势。

首先，它具有颠覆性的效应，它增加学生和教师互动和个性化沟通的方法，是直接指导和建议式学习的混合模式；其次，它为学生提供自主学习的环境，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；第三，它的教学资源可以重复使用，让那些因病或其他原因缺课的学生不致落下功课；第四，课堂内容将被永久保存，可供查阅和修正。

地理教育教学论文第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部目录第一篇：地理教育教学论文第二篇：地理教育教学论文第三篇：关于____年深圳市地理教育教学论文第四篇：高中地理教学论文素质教育与地理教学第五篇：初中地理教学中渗透法制教育教学(论文)正文第一篇：地理教育教学论文引导学生自主创新学习摘要：着重探讨在中学地理教学活动中，如何发展学生的自主创新学习能力，提高学习质量，改善中学地理所面临的现状，有效地促进了学生的自主创新学习能力的发展和地理科学素质的提高。

心理学认为：兴趣是诱发学习积极性和自觉性的内部动因。

可审视目前中学的地理学习，存在的问题颇多。

主要表现在：学生的学围绕老师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现的机会少，兴趣低。

针对目前教学现状和新课改要求，地理教师应该引导学生自主创新学习，培养学生学习地理的兴趣，培养学生的主体意识，让学生学会学习，使学生在知识和技能增加的同时，良好的道德品质观念、实践能力、创新意识得到培养与发展。

那么，在中学地理教学中如何进行创新教育，引导学生自主创新学习呢？首先，营造和谐氛围，促进学生自主学习创新就像种子，需要一定的环境，包括适宜的土壤、气候、科学的灌溉、施肥和培养，才能发芽、生根、开花、结果。

教师就是要去营造这样的氛围，一种有利于引导学生自主学习，适合培养学生创新能力的氛围。

科学实验和人们的生活体验证明，在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创新因子能发挥其最佳水平。

地理课堂应该是师生共同的课堂，每一个人都可以发表他的看法和想法，要学会去理解别人不同的观点和看法，而不应该是讥笑；要学会去帮助别人更正错误，而不应该撒手不管，更不要取笑别人。

并且在要求学生的同时，老师要做到尊重学生、关心每一个学生，正确地引导学生自主创新学习。

民主和谐的氛围使地理课上学生动起来了，思维活跃起来了，创新精神得到培养，创新能力得到了锻炼。