研究论文：微视频在小学信息技术课堂中的应用探究

浅谈微课在小学科学课堂教学中的应用摘要：随着互联网的发展，信息技术与教育行业的融合越来越深入。

其中微课作为一种较为新颖的教学模式已经被引入了多种课程的教学过程中。

“微课”是传统媒体教学的又一升华，它使数据采集更精确、更理想、更智能化，还解除了实验者繁重的劳动，同时解决了农村寄宿制学校科学课堂中学生无法进行自主探究的难题。

我们教师在学习制作微课的同时，更要注重把“微课”融入课堂。

对于小学科学实验课程的教学而言，微课的引入在一定程度上降低了教学难度，增加了学生对课程的学习兴趣，既方便了教师教学工作的进行，又培养了学生的科学探究精神。

关键字：微课;小学;科学课堂教学一、利用微课，指导学生规范操作课堂教学时，教师一般会从现实或模拟的情景中，引导学生提出问题、作出假设，指导学生制订实验计划，搜集、观察、记录数据，并对数据进行分析，得出结论，让学生经历像科学家那样的探究历程。

小学生的年龄特征，决定了在实验中他们在正确使用器材、按预设的步骤有序操作、小组成员相互配合等方面都做得不是很好。

为了提高课堂实验教学的有效性，在演示实验时，教师会边示范边讲解实验步骤，提醒学生实验中要注意的事顶，以避免操作错误。

然而，这些内容单靠教师的一遍示范讲解，学生肯定是无法一一记住的，结果是实验效果大打折扣。

如果将实验操作的步骤和要求做成微课，指导实验时，先让学生看一至两遍的微课视频，然后教师再说一说操作的方法和要注意的事项，最后再发放实验器材，让学生按要求操作，那么，就可以幫助学生正确掌握实验方法，保证实验教学的有效进行。

如用加热的方法“分离食盐和水”这个实验。

实验中要用到酒精灯、蒸发皿、玻璃棒、石棉网、三脚架、烧杯、饱和食盐溶液等实验器材，一个实验出现这么多的器材，有的器材还是第一次接触。

课前，笔者做了一节微课。

首先，介绍各个器材的名称、作用。

然后，请教师边分步骤操作实验，边讲解：（1）石棉网放在三脚架上。

（2）把蒸发皿放在石棉网上。

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

初中信息技术交互式微课开发与应用的研究课题名称：初中信息技术交互式微课开发与应用的研究关键词：微课，交互式微课、信息技术申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：课题设计论证《初中信息技术交互式微课的开发与应用》相关研究述评、选题意义和研究价值一）相关述评关于微课的开发与应用的研究比较丰富。

从有关文献来看，微课在课堂应用的研究主要集中于以下两类，一是微课在课堂教学中应用的研究，此类研究大多从课堂教学应用、教学效果等视角探讨微视频的应用，如王戈、陶双双在《网页式微课在初中信息技术教学中的应用》中探讨了在课堂教学中如何有效的利用网页式微课；二类是微课的应用与开发的研究，此类研究主要从课堂教学、人机交互教学、学习效果等视角探讨微视频的设计与开发。

如张屹教授、黄欣、谢浩泉、白清玉在《交互式微视频教学资源的研发与应用——以“教育技术学研究方法”为例》中探讨了交互型微视频课堂教学效果和设计、开发方法，以及交互式微视频对学生学习兴趣和学习效果的影响。

张屹、范福兰、张屹、白清玉、林利在《基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析》中探讨了交互式微视频在教学中的应用。

张攀峰、高艳艳等在《交互式微视频资源的设计与应用——以“Photoshop平面设计”课程为例》中,以\"Photoshop平面设计\"课程设计为例,对交互式微视频的教学设计应用进行探讨。

王宏艳等在《技能类微视频教学内容的设计研究》中从微视频教学内容的知识性、交互性和艺术性三个维度进行设计，探讨技能类微视频教学内容的设计。

教学研讨利用信息技术开展微教研活动的研究与实践◆朱萍 安徽省阜阳市阜南县育新幼儿园一、课题简况（一）概念界定：微教研：1.微教研是一种由教师因某一话题或活动需要而及时发起的小型网络教研模式。

即利用视频直播和在线交流技术，开展纪实教研,还可用于远程观课、评课、教师培训等。

2.通过“微时间”“微问题”“微思考”的快速呈现、集中研究，促进教师深度反思，同时获得大量学习资源，突破学习时间和空间的限制，实现同伴、群体和专家的多元对话，以及数据驱动下的研修效果评价和应用，从而转变教师的教育理念，促进教师信息技术运用专业能力的发展。

3.微教研模式：确定研讨主题——线上教研——微课、微研讨、微课题、微游戏、故事分享——呈现研讨结果——教学实践——线上反思、改进。

（二）课题研究目标1.通过技术支持的实践分享，加快科学保教与信息技术整合的步伐，推动我园保教质量的稳步提升。

2.通过对本课题的研究，探索出信息技术支持下，有效开展微教研的策略、模式。

3.提高教师运用信息技术能力，影响带动本地区学前教育科研水平的发展。

（三）课题研究内容1.利用信息技术提升教师信息化素养及微教研实践研究水平。

2.在信息技术支持下设计和运用微课开展微教研模式实践研究。

3.在信息技术支持下开展教育故事分享微教研实践研究。

4.在信息技术支持下利用“优课”资源开展微教研实践研究。

5.在信息技术支持下设计与运用微游戏开展微教研模式实践研究。

（四）课题研究方法１．文献法通过查阅、分析已有的相关文献资料，了解信息技术支持下微教研研究的新思路、新成果，学习国内外相关先进经验，为本课题的研究做理论支撑。

２．调查法通过观察、座谈等方法把握研究动态，制定园本研修现状调查问卷；了解教师对使用信息技术的认识和看法，并进行整理分析，找出解决问题的办法；收集事实资料，为课题研究提供实践依据。

３．案例研究法在信息技术使用方面进行案例研究，形成案例集。

在已形成的有效研究成果和幼儿园园本教研模式的基础上，以案例研究为主要形式，促进师幼共同成长。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《微课在教学中有效应用的实践研究》立项申报书《微课在教学中有效应用的实践研究》立项申报书一、研究的背景和意义（限 500 字以内）面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容交会给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣，激发学生学习的积极性，而中间所采用的教学方式、方法及手段都是为了达到最后的目的教会学生学习。

面对这种情况，如何才能吸引学生注意力，如何才能将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣？能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习？能不能好玩点、有趣点？在这种背景下，微课诞生了。

微课的出现，打破的传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

这一形式在学校一经宣传，迅速成为校园的时尚，受到老师们的热烈欢迎。

在网络时代，随着信息与通讯技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。

二、拟研究解决的问题（限 200 字以内） 1、教学设计中具体怎样利用微课优化教学过程，改变传统的教学模式，设计出在新课程背景下的有效教学方案。

2、如何避免应用微课教学可能带来的负面作用。

1 / 83、如何提高教师引导学习的职业素养。

4、如何利用微课转变教师的教学思维模式及学生的学习模式，让被动学习变为主动学习，让知识的传授方式由灌输为主变作引导为主。

三、研究目标（限 300 字以内） 1、更新学科教师教育教学理念，树立信息技术整合于课程的教育信息技术观，提高教师的信息素养。

2、在国家新一轮基础教育课程改革的过程中，教师在学科教学中运用信息技术，改变教（学）方式，探索适合本学科特点的教学模式。

信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨全文篇1《浅谈信息技术与学科课堂教学深度融合》摘要：课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教学质量具有十分重要的现实意义。

从信息技术与学科课堂教学深度融合的现状、对策及融合案例三个方面进行探讨。

关键词：信息技术;学科;深度融合教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教育教学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。

一、信息技术与学科课堂教学深度融合的现状1.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合内涵认识存在偏差信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，在理解上有偏差，不全面。

2.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合的开展存在懒惰、畏惧的心理信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。

有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理;其次在课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，不愿使用。

3.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合需掌握的技术操作有待提高信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行，对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。

二、促进信息技术与学科课堂教学深度融合的对策1.学校领导的重视和支持学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否直接决定学校教育信息化水平，决定信息技术与学科课堂教学深度融合程度。

教育教学信息技术论文（12篇）篇1：信息技术教学论文1小学信息技术教学中应用生活化教学模式的必要性1.1传统教学模式中存在诸多问题受传统教学模式的影响，在小学信息技术教学中，一味追求技能技巧方面的学习，忽视了对学生的人文素养教育。

实际上，学生的成长离不开人文修养、人格塑造。

在小学信息技术教学中应用生活化教学模式，注重对学生综合素质的培养，确保学生的全面发展。

1.2社会重视信息技术技能的应用信息技术发展突飞猛进的，社会已经进入信息时代。

在社会快速发展的大背景下，对信息技术技能越来越重视。

因此，要想适应现代社会的发展，就需要掌握信息技术。

小学阶段是学习信息技术的启蒙阶段，应用生活化教学模式，可以让学生了解信息技术与生活实际的联系，激发学生对信息技术学习的兴趣。

1.3提高学生学以致用的能力在以往教学中，由于教学内容与生活实际不符，一方面，学生的学习兴趣低下；另一方面，随着时间的推移，学生会淡忘所学知识。

但是，应用生活化教学模式，可以将“学”与“用”联系起来，提高学生学以致用的能力。

2小学信息技术教学中生活化教学模式的应用2.1课堂导入中引用生活案例从儿童心理学的观点来看，要想激发学生的好奇心，就需要找到“兴奋点”，而这个“兴奋点”就源自于生活，比如生活中遇到不能解决的问题。

因此，在小学信息技术教学的课堂导入中，教师就可以结合生活案例，激发学生的学习兴趣，同时对所学知识进行类比，理解知识的内在联系。

比如在讲解《计算机病毒》这节课时，由于小学生的认知能力有限，在课堂导入中，教师就可以引入以下生活案例：教师：今天小明同学请病假了，流鼻涕、头痛、发热，同学们知道这是什么病吗？学生：感冒了。

教师：非常正确，感冒主要是由流感病毒传染导致。

那么，电脑会不会生病呢？是不是也像人一样感冒、发烧？通过上述生活案例的引用，可以让学生基本了解“计算机病毒”这一概念，并且进一步启发学生描述遭遇计算机病毒的经历，激发学生的兴趣。

中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究1.课题来源、选题依据以及本课题的选题意义1.1课题来源来源中央电化教育馆关于信息技术化教育总课题。

属于理论研究与应用相结合的课题。

1.2选题依据随着当前社会互联网时代的蓬勃发展以及现代社会对教育的全新要求，教育在网络平台的实现成为一种新型的教育方式。

中小学“微课”学习资源的设计开发和应用就成为了这一新型教育方式下的一个重要尝试。

根据一部分一线老师的教学实践，我们可以发现在传统课堂教学中总是会存在一部分学生的掉队，而在当今小班化还无法完全实现的条件下，这部分待优生的学习困难就可以通过中小学“微课”学习资源平台来解决，当然同时也表明本课题研究的学校资源的受众是大多以待优生为主，这是本课题选题的现实依据。

同时在互联网到来的今天，相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，民众有了更多的选择，那么网络平台就是其中最为重要的选择之一，通过教育多媒体在网络平台的发布是一种顺应社会发展的必然结果。

1.3研究现状及选题意义1.3.1国内研究现状述评微课，一词，最早见于佛山日报、南方日报、广州日报对此的报道，其全称是微型视频课例，简称微课。

（胡铁生，2011）指出微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。

在“微课”一词诞生之前，国内常见的类似惯用表达有“教学视频案例”、“视频课例”等。

作为国内较早对教学视频案例进行研究者之一，苏州大学的鲍建生教授对视频案例的研究是比较系统的。

他对教学视频案例的定义是：指用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片段及各种相关的教学素材，包括文字(文章)、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，为案例教学研究提供复杂的、多元表征表1 中国期刊网的数据检索基于对以上文献的阅读，可知目前对教学视频案例、视频课例的研究主要集中于中小学的教学应用。

小学数学微课教学研究论文10篇精品文档小学数学微课教学研究论文10篇第一篇:微课在小学数学教学变革的运用在深化课程改革的过程中，“用技术改变教学”的呼声日益高涨。

“微课”由此应运而生，并迅速引起教育界的广泛关注。

微课的核心是微视频，一般时间短、内容少，有着清晰而明确的问题指向与目标导引。

它的出现，为小学数学的教学变革打开了新的视窗，提供了新的思路，创设了新的空间。

然而，作为一种新生事物，微课运用过程中“盲目跟风”“草率照搬”的现象屡见不鲜。

本文拟就当下小学数学课堂教学中如何有效使用微课谈些肤浅认识。

与微课同时进入大众视野的，还有另外一个热门词汇———“翻转课堂”。

简言之，翻转课堂就是学生在课前依托微课先行展开自主学习，以此为基础，于课堂现场交流心得、释疑解惑，并在教师点拨下获得提升，从中实现传统课堂“教”与“学”的次序翻转，变“以教定学”为“先学后教”。

笔者认为，基于微课前置的教学翻转，其意义至少有三个方面。

其一，凸显了学习主体。

学生依托微课进行自学的过程中，可以根据个人需要进行视频的暂停播放、反复播放或跳跃播放，因而真正拥有了控制学习速度、反思学习效果、调整学习方式的自主权。

其二，提升了教学效能。

由于学生已有先行学习的经历，所以，课堂教学能够更直接、更充分、更深入地聚焦重难点展开，确保了数学本质的凸显。

1 / 38精品文档其三，贴近了现实常态。

信息社会里，多数人面对新事物，都是先自由学习再运用交流。

而立足微课的学习路径，无疑是现实常态的一个缩影。

那么，基于微课前置的教学翻转，该如何实施呢,下面，仅就三个核心环节作出阐述。

1.自学感知教师制作一段涉及本课知识点的微视频，由学生课前自行在线观看，建立起关于知识意义的基本认识。

例如，人教版数学四年级下册《认识三角形》一课的知识点多且碎。

所以，微视频可以将“各部分名称”“定义”“记法”“底和高”等知识要点囊括其中、有序呈现，配以清晰的旁白介绍，帮助学生实现对课时内容的初步“触摸”。

容是什么，当总有些学生需要重学最基础的知识时，老师就可以随时发送一些小视频到学生机上，让后进生及时进行自学。

这样，每次的信息技术课堂，每个学生都应该有所收获，所以，笔者认为：基于微视频的模块化教学能部分解决课堂学习中的进度差异的问题。

用微视频的形式让后进生进行自学辅导，是本课题研究的重点之一。

一堂课下来，藏文班能达到学习目标的学生人数超过１５人，汉文班能达到学习目标的学生人数超过２５人。

如果没有微视频辅助学习，藏文班能达到学习目标的学生人数不到６人，汉文班能达到学习目标的学生人数只有２０人左右。

通过本课例的课堂效果量化比较，微视频在中小学信息技术课堂学习中对后进生有良好帮助。

同时，基于微视频的学习方式有利于学生进行模块化学习。

希望学生能在终点收获相同的东西。

每堂课学生既要学点知识，又要进行适当练习。

信息技术课一般每周只有一节课，笔者认为：每节课当作是一个相对“独立”的课程更为适合。

每堂课也可以看作是一个相对“大”的学习模块。

其实，设想可能有一天，信息技术课堂会是这样：学生课堂前后先通过微视频学习新知，然后模仿经典案例实践，再创作自己的作品……老师的角色变为主持人或裁判，给学生记录学习情况，进行作品点评，鼓励学生学习……（实践证明该教学方法良好：笔者２０１７学年辅导该校学生参加林芝市电脑作品比赛，在全市６０个市级获奖名单中占据１３个；本论文也荣获２０１７学年林芝市教师教学大赛论文市二等奖。

）以上就是笔者在林芝当地进行小学信息技术课堂校本教研活动得到的经验，希望得到同行或专家的批评指导，谢谢！参考文献［１］苏新太．浅谈信息技术课中的实例运用［Ｊ］现代阅读，２０１３（０２）：５６－５７．基于“微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践■赵万芹　（苏州科技城外国语高级中学　江苏　２１５１６７）【摘　要】初中教学具有承上启下的作用，在该阶段的知识积累是为更高层次的学习做基础准备。

化学作为理综学科的一门课程，是一门难度较大的学科。