第二语言阅读过程中词汇附带习得认知机制探析

论影响阅读中二语词汇附带习得的因素华中师范大学外国语学院2006级教育硕士沈玉AbstractIn the process of learning a second language ,vocabulary size can influence the learner’s proficiency .Therefore ,many researchers have focused their studies on second language vocabulary acquisition in foreign countries，and more and more researches on incidental vocabulary acquisition have been done in recent years .Incidental vocabulary acquisition is the process of acquiring vocabulary when learners are listening ,speaking ,reading or writing for comprehension rather than focusing solely on memorizing lists of words(Hustijn ，Hollander，&Greidanus,1996；Yoshii，&Flaitz,2002). In other words ,it is a by-product ,not the target ，of the main cognitive .A variety of studies have shown that second language learners can acquire vocabulary incidentally in the process of listening speaking, reading ,writing. Incidental acquisition is an effective way to enlarge vocabulary .Studies on it has proven that it is a way to help build vocabulary as a necessary supplementary implement of direct instruction .At present, researchers on incidental vocabulary acquisition are relatively few in China .Moreover ,most of the researchers chose advanced English（college or university students）learners as subjects，and there lacks researches on whether intermediate language learners can acquire vocabulary incidentally.How can we acquire words more efficiently as a second language learner? Should we try to acquire second language words by large reading? What factors influence the incidental vocabulary acquisition? How can we control these factors so that we can learn quickly? This paper will analyzes those problems concerning incidental vocabulary acquisition(IV A) through reading .Factors such as the vocabulary size , involvement load ,guess ability and contextual clue can that influence the efficiency of IV A in reading are discussed for the purpose of improving the efficiency. I hope that there will be more and more further researches in this aspect so that the second language learners can learn more efficiently.Key words: Incidental vocabulary acquisition , Reading ,V ocabulary size, Involvement load , Guess ability , Contextual clue摘要在第二语言学习过程中，词汇量的大小直接影响外语学习者的学习水平。

有关二语词汇附带习得研究作者：卢红艳郭鸿雁来源：《文教资料》2013年第10期摘要：本文阐述了词汇学习的重要性，回顾了词汇附带习得的国内外研究现状，分析总结了他们研究中没有涉及的研究内容，并为今后研究者提出了新的研究方向和合理化建议。

关键词：词汇学习词汇附带习得投入量假设英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”对二语/外语学习者来说，词汇学习可能是一件贯穿他们语言学习始终的事。

词汇习得研究者普遍认为二语/外语学习者来的词汇学习有两种方式，即刻意词汇学习（Intentional Vocabulary Learning）和词汇附带习得（Incidental Vocabulary Acquisition）。

刻意词汇学习是指有意识的或是自己学习，或是在老师的指导下掌握词汇的意义、用法，以及联想意义等。

这种学习通常是通过背词汇表或单纯做词汇练习等方式直接学习词汇。

而词汇附带习得则是学习者在完成其他学习任务时，如阅读文章、报纸、小说或者听磁带、歌曲等时，无意中掌握了一些词汇。

然而由于刻意学习无法满意地解释学习者拥有大量的词汇，因此更多研究者将注意力转移到词汇附带习得上。

词汇附带习得是近年来出现在应用语言学研究领域的新名词。

目前，国外在该领域的研究已经异军突起，而国内则刚刚起步。

语言学家们普遍认为，第二语言中的绝大多数词汇是学习者在泛读过程中偶然习得的，即通过词汇附带习得方式获得的。

因此很多学者在这一领域做了大量的研究，取得了丰硕的成果。

语言学家从不同方面和视角对词汇附带习得进行研究，他们认为促成二语学习者词汇附带习得的原因和影响因素有很多。

二语词汇附带习得逐渐成为语言学家关注的话题，国外许多研究者围绕二语词汇附带习得展开了一系列有意义的理论和实证研究，尽管他们的出发点和侧重点各有不同，但绝大多数研究者都证明了词汇附带习得在二语/外语词汇学习中的重要作用。

英语词汇习得的认知机制探讨在学习英语的过程中，词汇的习得无疑是至关重要的一环。

它就像是构建语言大厦的基石，没有坚实的词汇基础，想要熟练地运用英语进行交流、阅读和写作几乎是不可能的。

然而，词汇的习得并非简单的记忆和背诵，其背后涉及到一系列复杂的认知机制。

首先，我们来谈谈注意力在词汇习得中的作用。

当我们接触到新的英语词汇时，注意力的集中程度会极大地影响我们对这些词汇的感知和理解。

如果我们在阅读或听力过程中对某个新词汇只是一带而过，没有给予足够的关注，那么它很可能就像过眼云烟，转瞬即逝，难以在我们的记忆中留下深刻的痕迹。

相反，如果我们能够有意识地将注意力聚焦在新词汇上，仔细观察它的拼写、发音、用法等方面，那么我们就更有可能将其纳入我们的词汇库。

再来说说感知。

我们通过视觉、听觉等多种感官渠道来接收英语词汇的信息。

比如，看到一个新单词的拼写，听到它的发音，或者在实际的语境中看到它的运用。

这些感知信息会在我们的大脑中形成初步的印象。

但仅仅有感知还不够，我们还需要对这些信息进行进一步的加工和处理。

记忆在词汇习得中扮演着核心角色。

记忆分为短期记忆和长期记忆。

短期记忆就像是一个临时的存储区域，能够暂时保存我们刚刚接触到的词汇信息。

但如果不经过重复和巩固，这些信息很快就会消失。

而长期记忆则是我们希望新词汇最终能够到达的“目的地”，在那里，词汇信息能够被长期保存和随时调用。

为了将词汇从短期记忆转化为长期记忆，我们需要不断地复习和运用。

比如，通过阅读、写作、口语练习等方式，让新学的词汇在不同的情境中反复出现，从而加深记忆。

联想也是一种重要的认知机制。

当我们学习一个新的英语词汇时，会不自觉地将其与已知的词汇、概念或经验联系起来。

这种联想可以基于词汇的发音、拼写、意义等方面。

例如，当我们学习“apple”这个单词时，可能会联想到红色、圆形、香甜等与苹果相关的特征；学习“umbrella”时，可能会想到下雨天、遮风挡雨等场景。

第二语言词汇附带习得研究李　红,田秋香(重庆大学语言认知及信息处理研究所重庆400044;重庆大学外国语学院重庆400044)摘　要:自从Nagy,Herman和Anderson等(1985)提出了“词汇附带习得”(incident al vocabular y acquisition)的概念后,一些学者就对此进行了实证研究。

本文主要从以下几个方面对第二语言词汇附带习得进行了论述:词汇附带习得的定义和解释,有关词汇附带习得的实证研究及其理论假设和词汇附带习得研究应该注意的几个问题等。

词汇附带习得是相对于词汇有意学习的一种有效的学习方法,它对二语学习者的词汇量的增加起到重要的作用。

这些研究结果给二语词汇学习及教学提供了有益的启示。

关键词:第二语言(二语);词汇附带习得;深加工;投入量中图分类号:H031 文献标识码:A 文章编号:1000-5544(2005)03-0052-05Abstr act:Since Nagy,Her man and Ander son(1985)put forwar d the concept of“incidental vocabulary acquisition”, scholar s have undert aken empir ical studies in this field.This paper fir st r eviews the following aspects concerning second language incidental vocabular y acquisition:the definitions,empir ical studies,theor ies and hypotheses related to incidental vocabular y acquisition.This paper also points out sever al key aspects that need t o be emphasized in fut ur e empir ical studies.Incidenta l vocabular y acquisition great ly helps second language lear ner s to enlar ge their vocabula ry.The findings obtained from the empirica l studies reviewed in this paper pr ovide useful insights to second language vocabular y learning and teaching.Key wor ds:second language(L2);incident al vocabular y acquisition;depth of pr ocessing;involvement load 一、引言有学者(Lewis,1993)认为词汇习得是第二语言(简称二语)习得的中心任务,听、说、读、写、译等每一项语言技巧都离不开对词汇的依赖(董燕萍,2001)。

汉语作为第二语言词汇习得过程研究郝瑜鑫1引言汉语作为第二语言词汇习得研究若从若从鲁健骥（1987）的《外国人汉语词语偏误分析》算起，也只有20来年的历史，虽然与语法、语音的习得研究起步时间相差无几，但是在研究队伍和成果上根本没有办法和它们相比。

正如施家炜（2006）所说：第二语言词汇习得的研究的确一直是一个被忽视的领域，直到20世纪90年代末，才开始出现一些研究……但是并不系统，数量也不多。

但是近年来词汇习得研究越来越得到学者们的关注，研究成果也相对丰富起来。

我们搜集了包括期刊、硕博论文等63篇涉及汉语作为第二语言词汇习得的文献进行分析整理，试图总结现阶段词汇习得的研究成果。

首先，结合国内外相关研究成果介绍了词汇知识及其发展过程的基本问题和理论框架，然后在这个框架内从词义、词的用法等角度讨论汉语作为第二语言词汇习得过程研究的成果，最后总结了汉语作为第二语言词汇习得过程研究的特点。

2 词汇知识及其发展过程的基本问题和理论框架研究词汇首先必须对词汇知识进行界定。

对词汇知识界定的相关研究肇始于国外，受国外相关理论的影响汉语词汇知识研究方兴未艾。

就目前的研究来看，词汇知识的研究主要集中在广度词汇知识和深度词汇知识上，并且对后者的研究成果最为丰富。

本文主要讨论深度词汇知识。

深度词汇知识则是指对一个个具体词语各方面的知识，具体包括词汇形式（口头的/书面的）、词汇意义、语法特点、搭配规则、语用条件等。

词汇知识包括多个方面，对其习得不可能是一蹴而就的，而是一个动态的、渐进的发展过程。

下面简要介绍国内外关于词汇知识及其发展过程的基本问题和相关理论模型。

2.1词汇知识的界定1976年Richards提出了词汇知识框架（vocabulary knowledge framework），指出构成个体单词知识的七个方面，明确指出词汇知识的“多维性”和词汇习得的复杂性，同时Richards 提出了关于词汇能力（lexical competence）的八大假设。

标题：论第二语言的词汇习得的有效途径在我们的生活中，词汇就像繁星点点的夜空，每一颗星星都是一个单词，它们共同构成了语言的浩瀚宇宙。

而第二语言的词汇习得，就像是在这片星空中寻找那些隐藏的、璀璨的星辰，需要我们用心去探索和发现。

在这个过程中，有效的途径就像是指引我们前行的北极星，它们为我们提供了方向和指引，让我们能够更加高效地掌握和运用第二语言的词汇。

首先，我们要明确一点，第二语言的词汇习得并非易事。

它就像是一座巍峨的山峰，我们需要一步步攀登，才能到达顶峰。

在这个过程中，我们需要找到那些通往山顶的捷径，也就是有效的习得途径。

这些途径就像是山间的石阶，它们为我们提供了稳固的支撑，让我们能够更加轻松地向上攀登。

那么，究竟哪些途径是有效的呢？我认为，首先是要有明确的目标和计划。

这就好比我们在攀登山峰之前，需要先了解山峰的地形和路线，制定出合理的攀登计划。

同样地，我们在习得第二语言的词汇之前，也需要明确自己的学习目标和计划，这样才能有的放矢，避免盲目和低效。

其次，是要注重实践和应用。

这就好比我们在攀登山峰的过程中，需要不断实践和尝试，才能找到最适合自己的攀登方式。

同样地，我们在习得第二语言的词汇时，也需要不断实践和应用，才能真正掌握和运用这些词汇。

我们可以通过阅读、写作、听力等多种方式来实践和应用所学的词汇，这样不仅能够加深对词汇的理解和记忆，还能够提高词汇的运用能力。

再次，是要善于总结和归纳。

这就好比我们在攀登山峰的过程中，需要不断总结和归纳自己的经验和教训，以便在接下来的攀登中能够更加顺利。

同样地，我们在习得第二语言的词汇时，也需要善于总结和归纳，将所学的词汇进行分类和整理，形成自己的词汇库。

这样不仅能够方便我们随时查阅和复习，还能够提高词汇的学习效率。

最后，是要保持持续的学习和进步。

这就好比我们在攀登山峰的过程中，需要不断学习和进步，才能攀登得更高更远。

同样地，我们在习得第二语言的词汇时，也需要保持持续的学习和进步，不断扩大自己的词汇量，提高自己的语言能力。

二语阅读能力对高中英语阅读中词汇附带习得的影响研究的开题报告一、选题背景近年来，随着我国对外开放程度的不断提高，英语已经成为了我们日常生活中不可或缺的一部分，因此，英语教育便变得越发的重要。

而在英语教育中，阅读基础无疑是十分重要的一个环节，同时，词汇也是阅读中不可或缺的一个部分。

因此，本研究将聚焦于二语阅读能力对高中英语阅读中词汇附带习得的影响。

二、研究意义英语阅读是学习英语语言的重要组成部分，而词汇是阅读中的重要组成部分，还是语言学习和运用的基础。

当前学界广泛认同词汇是英语阅读的最基本因素之一，阅读技巧的提高和词汇知识的扩充是相互影响、相辅相成的。

二语学习者通过阅读来获取语言知识和技能，并通过词汇学习来扩大自己的知识储备。

在二语阅读过程中，如果能够结合自己的语言差距、语言优势和掌握的阅读技巧，就会对词汇的附带习得产生更为积极的影响。

三、研究目的本文旨在探究二语阅读能力是否对高中英语阅读中词汇附带习得产生影响，并从中获取数据分析结果，以此为后续教学提供参考。

四、研究方法本文将采用问卷调查和实验两种方法。

在问卷调查中，本文将设计不同的场景和情境，在不同的情境下向高中英语学习者提出不同的阅读任务，然后通过问卷调查收集学生们的答案；在实验中，本文将随机挑选一些高中英语学习者，并根据他们的二语水平进行分组，对其进行英语阅读实验，然后在实验过程中记录他们在词汇附带习得上的情况。

五、预期结果预计本文的研究结果将会呈现出二语阅读能力对高中英语阅读中词汇附带习得的积极影响，同时为学校的英语教育教学提供一种新思路，进而提高教育教学的质量。

六、研究限制本文的研究样本和场景不够全面，存在一定的局限性。

二语习得认知心理对二语词汇教学的启示摘要：二语习得的认知心理过程包括感知输入、理解性输入、摄入、整合和输出五个阶段。

二语教师在二语词汇教学中有必要懂得二语习得的认知心理过程，根据二语习得的认知模式，有效地设计课堂教学。

关键词：二语；认知心理；词汇教学认知心理学家和心理语言学家对人脑的研究表明，二语学习者的大脑中都存在一个母语心理词库，即大脑中存储有以学习者母语为媒介的相互联系的各种知识信息，这些按照一定知识结构存储在一起的知识及语义信息形成了一个具有开放性的动态系统。

二语词汇习得就是往这个系统中输送新的词汇相关信息，也随时调用其中的已有信息。

词汇学习的根本目的是习得词汇能力，即习得能够用词正确指称世界或社会的指称能力，以及能够理解词的构成、派生、语义变化等机制，感悟和产出新词的推理能力。

传统的二语词汇教学往往只关注词汇能力的指称能力，而不太关心学生发展其词汇能力的过程。

认知词汇教学将认知引入语言学范畴，通过把握学生语言习得的认知心理，发挥学生的认知主体作用，引导他们利用包括语言知识和世界知识在内的已有知识来处理学习中的词汇，以新旧知识的互动来增加和重组原有的词库，增强词汇习得的效果。

一、二语习得认知心理Gass (1997)把语言从输入到输出的转换过程解释为五个阶段：感知输入、理解性输入、摄入、整合和输出。

感知是语言习得过程的第一阶段。

Gass (1997：5)认为，语言输入的第一个阶段是辨认出有需要学习的东西，即学习者注意到他已有的知识和需要了解的知识之间有一种差距，感知输入就是学习者以某种方式注意到这一可识别的差异（语言点）的过程。

习得过程的第二个阶段是理解性输入，主要强调学习者理解的程度。

Gass认为，理解代表着从语义理解到详细的结构分析之间的连续体，学习者在这一阶段所识别到的不同的分析层次对后一阶段的摄入有重要影响。

习得过程的第三个阶段是摄入。

Gass认为，摄入是吸收语言材料的过程，是一种选择过程。

从认知语言学看二外词汇习得模式和教学认知语言学认为，语言习得是一个认知过程，涉及到学习者的知觉、注意力、记忆、认知能力等多个方面。

在二外词汇习得方面，认知语言学可以提供一些模式和教学方法。

首先，认知语言学认为词汇习得是一个逐步积累的过程。

学习者通过不断接触和使用目标语言中的词汇，逐渐形成相关的认知结构。

这一过程需要与语境和语法相结合，以便加强词汇的记忆和运用能力。

此外，认知语言学还提出了一些教学方法，帮助学习者有效地习得和掌握二外词汇。

其中一种方法是使用图像和声音等多模式的输入方式，帮助学生更好地理解和记忆词汇。

另一种方法是通过构建词汇网络和语义地图等方式，帮助学生整理和分类词汇，提高记忆和使用效果。

还有一种方法是提供学习者与词汇相关的真实语境和任务，让学习者在实际的语言环境中应用所学的词汇。

总而言之，从认知语言学的角度看，二外词汇习得需要注意词汇的积累过程、意义导向和多模态输入等因素。

教学可以采用图像、声音和任务等方式来帮助学习者更好地习得和掌握词汇。

浅谈英语阅读中词汇附带习得的认知局限性英语阅读中词汇附带习得的认知局跟性：分析了英语学习者通过阅读附带习得词汇的过程，并从认知学的角度进一步阐释篇章意义与词汇意义的相互关系和作用，得出影响词汇附带习得的两个相互补充的元素。

标签：英语阅读词汇学习词汇附带习得英语词汇附带习得（incidental vocabulary acquisition）是近年英语教学研究中的热门话题，也是学习者在二语习得中解决单词词汇量的一种有效方式。

虽然词汇的附带习得是相对词汇有意学习而言的，但是这并不意味着附带习得的过程中没有任何有意识的习得行为。

为此，笔者从补充的角度，以认知学的观点探讨了词汇附带习得中篇章意义和词汇意义相互作用的主要方面和过程：（1）通过猜测生词意义来促进对篇章整体意义的理解，（2）根据篇章的整体意义来猜测生词意义，这正是学习者积累词汇量的好方法。

由于篇章特征的差异和学习者语言能力及阅读能力的不同，词汇附带习得的效果相去甚远，因此，阅读中词汇附带习得的结果具有一定的局限性。

一、阅读中词汇附带习得的认知过程1.篇章意义的理解过程在早期研究理解篇章意义的方法中，研究者注重的是阅读的结果，而往往忽视了阅读的过程。

对篇章意义的理解并不是一个被动的解码过程，而是读者积极构建篇章意义的过程。

由于文章的字面意思并不完全包含了理解篇章意义的全部信息，这必然给理解带来一定的障碍。

因此读者必须运用话语显义（explicature）和话语隐义（implicature）来完善这一意义基础。

2.篇章与词汇的相互作用。

根据认知学研究的方法，词汇意义并不是某个被定义的东西，它是说话人自身一系列的认知关系。

在上下文中，不同类型的词义相互关联。

例如，词义的外延（denotation）正是建立在词位（lexeme）和物质现实之间关系的基础上的。

从认知学的角度来看，词义的外延依托说话人的语言知识范畴，并以概念的形式储存在大脑中。

除了词义的外延以外，说话人的外延理解还包括词汇的潜在词语环境，也就是词位之间的共现关系（collocational relations）。

浅谈词汇附带习得对英语词汇学习的启示摘要：词汇学习贯穿英语学习的始终，如何提高词汇学习的效率是语言教育工作者一直关注的焦点，而词汇附带习得是当前研究的一个热点。

文章在简介附带习得的基础上，重点探讨了词汇附带习得在英语词汇学习中的启示意义。

关键词：词汇附带习得词汇学习启示在二语学习中，词汇在语言学习的重要性毋庸置疑。

掌握一定的词汇是顺利进行言语交流的保证。

词汇是外语教学的基础，词汇的掌握是语言学习中最基本的内容，缺乏足够的词汇会使学习者在目标语环境中产生非安全感。

在高校外语教学中，教师注重单个词的详解，而不是融会贯通，而学生还是依靠单词表进行机械记忆，所以学生的词汇量偏低，英语水平普遍不高。

如何改变这一现状，词汇附带习得为师生开辟了新途径。

1、附带性词汇习得概念附带词汇习得假设是Nagy & Herman (1985) 基于儿童习得母语词汇的研究基础上提出，并被许多语言学家证明同样适用于二语词汇学习。

该理论的倡导者认为: 如果学习者进行广泛的、以获取意义为目的的阅读，在语境中接触大量可理解输入，则不需要直接词汇教学，就能自然习得其所需要的大多数词。

什么是“词汇附带习得”？目前尚无统一定义，人们较多认同Laufer (1998) 的定义，她认为“词汇附带习得”是相对于刻意学习而言的，刻意学习是指学生刻意地背记单词，如通过背词汇表，或者做词汇练习来记忆单词；而附带习得则是学生在进行其他学习任务时，如阅读报纸、听英文歌曲等，附带习得了单词。

这可能不是该词的全部知识，学生首次遇到只记住了拼写形式，或者只知道了词性等，但多次遇见后, 将星星点点的知识积累起来就很可观了。

理论背景随着对词汇附带习得研究的不断深入， Laufer 和Hulstijin (20XX) 提出了“投入量假说”。

该理论是从心理认知的角度解释词汇附带习得的。

基于情感和认知两个维度，该理论提出了三个因素即需要、搜索、评价。

需求是指读者在阅读过程中为了达到阅读目的需要弄懂某些词的意义。

阅读中的词汇附带习得理论与实证研究文献综述阅读中的词汇附带习得作为一种有效的词汇习得方式，越来越受到学者和专家的青睐，自提出以来研究成果累累。

通过研究近十年来有关阅读中的词汇附带习得研究文献，对词汇附带习得及相关的理论和实证研究进行简单梳理。

阅读词汇附带习得实证词汇附带习得是近20年来出现在应用语言学领域内的新名词。

语言学家普遍认为，第二语言中的绝大多数词汇是学习者在阅读过程中偶然习得的。

本文献综述笔者拟从词汇附带习得的定义出发，就近几十年来的重要的理论和实证研究成果做以简单的回顾。

一、词汇附带习得的定义附带习得的词汇知识是一种副产品。

joe(1998)和nation(1998,引自黄川眉、刘珍,2005)认为，词汇附带习得是指学习者的注意力集中在某些其他方面，尤其是语言所传递的信息上，而不是对词汇进行专门学习。

laufer(2001)对词汇附带习得则有更详尽的表述，其指出：词汇附带习得是相对于刻意学习而言的,刻意学习指学生刻意地背记单词,如通过背词汇表,或者做词汇练习来记忆单词;而附带习得则是学生在进行其他学习任务时,不是把注意力放在记单词上,却附带习得了单词,这可能不是该词的全部知识,譬如,记住了拼写形式,知道了词性等等,但是所有一切积累起来就很可观了（转盖淑华，2003）。

附带习得与有意习得的区别在于是否事先告诉学习者在学习任务结束后对其知识进行测试(eysenck,1982:198,转周浩,2007),而不关注学习者在完成任务时的注意力是否放在词汇上。

二、词汇附带习得的理论背景1.词汇附带习得假说“附带习得”这一术语最早出现在20世纪初实验心理学研究文献中,之后nagy,herman和anderson(1985)在研究儿童母语词汇习得的基础上提出了附带词汇学习假说,他们认为,大多数的母语词汇不是通过刻意学习习得的,而很可能是附带习得的。

此后，该假说被许多语言学家证明同样适用于二语词汇学习。

有关二语词汇附带习得研究作者：王晓玲来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第21期摘要：本文阐述了词汇学习的重要性，回顾了词汇附带习得的国内外研究现状，分析总结了他们在研究中没有设计到的研究内容，并为今后的研究者提出了新的研究方向和合理化建议。

关键词：词汇学习；词汇附带习得；投入量假设中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0113英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。

对二语/外语学习者来说，词汇学习可能是一件贯穿他们语言学习始终的事。

词汇习得研究者普遍认为二语/外语学习者的词汇学习有两种方式，即刻意词汇学习（Intentional Vocabulary Learning）和词汇附带习得（Incidental Vocabulary Acquisition）。

语言学家们普遍认为，第二语言中的绝大多数词汇是学习者在泛读过程中偶然习得的，即通过词汇附带习得方式获得的。

因此，很多学者在这一领域做了大量的研究，取得了丰硕的成果。

语言学家从不同方面和视角对词汇附带习得进行研究，他们认为促成二语学习者词汇附带习得的原因和影响因素有很多。

二语词汇附带习得逐渐成为语言学家关注的话题，国外许多研究者围绕二语词汇附带习得展开了一系列有意义的理论和实证研究，尽管他们的出发点和侧重点各有所不同，但绝大多数研究者都证明了词汇附带习得在二语/外语词汇学习中的重要作用。

有关二语词汇习得的理论层出不穷，其中Laufer和Hulstijn两人的“投入量假设”因其容易量化受到了广泛好评。

该理论是从心理认知的角度解释词汇附带习得，视角比较新颖。

劳弗等人认为阅读中促成的词汇附带习得与阅读任务有很大关系。

对于不同的阅读任务，学习者付出的努力程度是不一样的，用“投入量”来表示，即用三种心理状态来量化：需要（need）、搜寻（search）和评估（evaluation）。