参与式培训在中小学教师培训工作中的应用

参与式培训在中小学教师培训工作中的应用摘要：在新时期中小学教师培训工作中，有效运用参与式培训，是落实国家中长期教育规划纲要精神、提高教师培训有效性的重要途径。

“参与式培训”的应用就是让参训者能够参与到每一个培训环节中来，具体内容包括参与培训课程设计、活动组织、课程讲授、过程监测和绩效评价等。

关键词：参与式培训；培训者；参训者；应用教育大计，教师为本。

伴随着终身教育思想的发展和我国基础教育课程改革的深入推进，努力建设一支高素质的、专业化的教师队伍已成为人们的共识，更成为各级各类教师培训机构的一项重要而光荣的工作任务。

而如何与时俱进地创新教师培训模式，不断激活中小学教师参与培训的热情，切实提高培训内容的针对性、实效性，则成为教师培训机构和培训者不断研究的课题。

一、参与式培训概述参与式培训是指通过创设情境，引导参与者运用多种工具和手段，在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，从而产生新的思想，形成新的认识，实现自我提高，并能够采取行动，改善现有的学习过程。

参与式培训突出了情境性、实践性和操作性，强调在“做中学”。

通过创设一定的培训情境，能够让教师个体参与到培训的群体活动中来，以共同发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题为主线，通过与专家对话、与同伴合作等学习方式，激发参训者的情感，引发其思考，使其能够主动提出问题，并寻找答案，起到推动实践和改变现状的作用。

在培训过程中，由培训者和受训者共同组成了学习合作体。

在应用参与式培训的过程中，必须改变传统培训模式中一言堂、讲授式等单向传递信息的方式，努力营造一个宽松、安全、积极的学习氛围，通过沟通交流等多种途径，使参训者自然暴露问题，引导和启发参训者自己发现问题并解决问题。

要善于发现和利用参训者所拥有的知识、经验、问题和体会等新的培训资源，实现教学相长。

而参训者要以主人翁的姿态平等参与培训课程的设计、培训活动的组织、培训过程的管理、培训活动的监测等，以积极的心态分享他人的观点，通过交流、体验、反思和碰撞，不断实现思想的飞跃，并形成新的教育教学智慧。

二、“参与式培训”的应用基于对参与式培训的丰富内涵的认识以及对中小学教师这一受训群体特点的了解，教师培训机构应积极创造条件，尽可能地让参训者能够参与到每一个培训环节中来，使参训者直正成为学习的主人。

1参与培训课程设计中小学教师培训机构在组织培训时，首先要按照上级培训主管部门的统一要求，依据不同培训项目制定具体的培训目标，并应提前2～3个月对拟开设的培训课程进行先期的初步设计，然后再通过问卷调查、电话询问、走访座谈等形式，征求参训教师的意见，以便对设计进行修正。

为了确保培训课程具有针对性，培训机构可以采取咨询的方式，了解参训教师的现实困惑与需求，广泛征集一线教师的教学实践案例，鼓励参训教师对培训方案提出意见和建议，以便能够选择他们喜欢的培训方式。

培训机构要依据调研结果调整课程内容，让培训课程更加贴近教师的实际，更加具有生命力，更受教师的欢迎。

通过调研可以让参训教师在培训前期就能提前感知课程，做好培训心理准备，增加其责任感和使命感，使其能够真正地参与到培训活动中来。

2参与培训活动组织中小学教师培训工作是一项复杂的系统工程。

每一次培训活动的组织，都需要培训者做出科学的谋划和周密的安排，并付出大量的精力与体力。

在这个过程中，培训者会有很多的体会和收获，会发现很多有价值的培训资源。

而这一收获的过程，对参训者同样具有重要的意义。

由于中小学教师一般都具有一定的组织和管理的能力，因而在培训中可以充分发挥参训者的作用，让他们直接参与班级管理、小组活动、学习形式选择、学习成果整理、确定研讨问题、实施综合评价等工作。

这不仅有助于参训者能够以主人翁的态度积极参与培训，减轻培训者的管理压力，提高培训活动的管理质量，还有利于提高参训者日后的教学管理能力。

为此，培训者要有意识地采取不同的培训形式，并确立不同的培训主题，让参训者能够在参与活动组织的过程中潜移默化地理解培训目标，认同课程理念，掌握教学方法，把培训的过程变成研究的过程。

3参与培训课程讲授课堂是教师成长的沃土，也是理论联系实际的落脚点，更是开展参与式培训的主战场。

传统的教师培训在形式上大多以专家讲座或名师个人“表演”为主，参训者只能被动地听讲，鲜有机会进行自我展示。

而作为参训者的中小学教师都有着各自的教学背景和教学经验，都有一定的表达能力和实现个人价值的愿望。

因此，培训机构完全可以将参训者所具有的个性化的培训资源拿来为培训所用，让不同层面的教师走上讲台，从不同的角度诠释教育理念，并交流教育教学的方法。

(1)请一线名师授课让特级教师、教学能手等优秀教师结合自己的成长经历现身说法，促使参训者在分享名师的教育教学经验的同时，不断调整课堂教学策略，并在榜样的引领下，借鉴名师成长的经验，以修正自己前进的方向。

（2）请骨干教师授课在我国中小学，有许许多多爱岗敬业、富有实践智慧的优秀教师。

教师培训机构完全可以将这些一线骨干教师吸收到培训教师团队中来，让他们通过讲述发生在自己身上的教学“故事”，诠释对教育教学的深刻理解，提出解决具体问题的策略，促使参训教师在分享同伴经验的同时，能够利用“案例”分析的多元结果，增加思维的广阔性，并引导他们寻找解决问题的方案，从而生成有效的教学智慧。

（3）请普通教师授课在中小学教师培训的过程中，可以采取“走进学校”的培训形式，请普通教师为参训者授课。

让参训者在感受学校文化的同时，能够在原汁原味的真实教学场景中，将教育教学理论与实践进行有机的链接，掌握有关观课与评课的技术，从教学目标的制定、教学设计的意图、教材重组的效果、课程资源的开发、探究问题的设计、教学活动的组织等方面进行评课，厘清需要改进的问题，切实提高自身的教学实践能力。

(4）请科研骨干授课积极发挥科研骨干的示范和引领的作用，让他们结合自身的科研实践经历，向参训者传授实施校本教研以及开展课题研究的方法。

应将学习的重点放在掌握行动研究的一般方法上，使参训者能够在工作实践中发现问题，并通过研究形成科研成果，以提高参训者的研究能力。

（5）请参训教师授课应鼓励优秀参训者在培训专家和骨干教师的指导下，经过反复试讲走上培训讲台一试身手，真正地实现理论学习与课堂教学的有机结合。

要让其他参训者共同参与前期教学设计和试讲的过程，引导受训教师在自我反思的基础上，对同伴的课堂教学实践提出自己的意见和看法。

为了让更多的参训者能够有机会参加实践演练，培训者还可以将课堂教学过程进行逐项分解，让参训者针对制定教学目标、导入新课、创设学习情境、提出有价值的问题、设计板书、绘制教学板图、制作教学课件、有效结课等教学环节进行分项演练，以便更好地掌握教学技能。

针对教学中普遍存在的薄弱环节可以组织参训者开展深入的交流，并对其过程进行点评和指导，使每一位参训教师都能在实践演练中得到锻炼和提高。

4参与培训过程监测在参与式培训中，参训者是培训活动的主体，因而他们有权利对培训机构执行课程方案的情况、培训的外部环境、授课内容、培训效果、活动方式、班级管理、食宿安排等进行实时监测，并提出改进意见。

对培训的外部环境的监测要考虑培训时间是否够用、培训材料是否合适、培训费用的使用是否合理、多媒体设备是否正常、活动场地是否够用、桌椅摆放是否方便、实践学校的选择是否合适等。

对于培训内容的监测，要考虑培训者讲授的问题是否指向了大多数参训者急于破解的教育教学问题，是否指向了参训者当前面临的主要困惑，讲授内容应考虑是否兼顾了不同层次教师的需求，所提出的问题是否具有差异性、层次性、基础性、挑战性、开放性和发散性，是否有利于进行多角度思考，并有利于生成个性化的行动策略。

对于培训中出现的问题，参训者要及时地通过正常渠道与培训机构或培训者交换意见，并提出改进的建议，以确保培训活动具有实效性。

5参与培训绩效评价参训者因身在其中，对培训的效果是最有发言权的。

因此，培训机构应该增加评价的计划性，使评价成为一种有序的系列活动，让参训者通过座谈、问卷、面谈等形式对培训的效果进行实时评价，并借助网络平台进行后续跟踪评价。

评价的具体内容包括自我评价、对他人(培训者、参训者)的评价、对培训机构(课程、管理)的评价和对培训效果的评价。

首先，参训者要在自我反思的基础上，通过定性与定量相结合、自评与他评相结合的方式，全面评价自己的学习收获，特别要对自身培训前后发生变化的情况进行评价。

与此同时，还要以主人翁的态度对培训机构、培训者以及其他参训者进行评价。

对培训机构评价的内容包括对课程方案、教学效果、活动组织、管理服务等的评价；对培训者评价的内容包括对教学目标、教学效果、课程资源开发、培训形式、互动效果等的评价；对其他参训者评价的内容包括对出勤情况、教学设计、行动设计方案、课堂教学观察与评价报告、学习心得、培训简报、小组活动参与度、学习态度、实践活动等的评价。

对培训绩效的评价，要全面客观，要实事求是地填写问卷，并提出合理化建议。

总之，随着我国对中小学教师培训工作力度的不断加大，参与式培训因其自身所具有的优越性，正越来越多地被运用于教师培训之中。

培训者和参训教师要通过角色互换，增强合作意识，积极探索有利于促进教师专业发展的培训方式。

让参训教师在培训过程中不仅能够收获知识，还能收获自信，收获成长，收获成功。

参考文献：［1］陈向明在参与中学习与行动——参与式方法培训指南［M］北京：教育科学出版社，2003：4［2］陈亚莉以项目组为载体的参与式培训者培训模式探究［J］教师发展论坛，2012(1)［3］王德海，周圣坤发展培训学教程［M］北京：中国农业大学出版社，2004［4］必田增，赵敬春走进校本［M］北京：开明出版社，2003。