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2022年下半年教师资格证考试笔试考试核心知识点整理2022年下半年的教师资格证考试即将在10月29日开始笔试考试，目前各位考生对于知识点内容的梳理和记忆进行的如何呢？小编在本文中为大家带来的是2022年下半年教师资格证考试笔试考试核心知识点整理，快和小编一起来看看吧！素质教育观的内涵1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
2.素质教育是面向全体学生的教育。
3.素质教育是促进学生全面发展的教育。
4.素质教育是促进学生个性发展的教育。
5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
“以人为本”的学生观的内涵1.学生是发展的人（1）学生的身心发展是有规律的（2）学生具有巨大的发展潜能（3）学生是处于发展过程中的人2.学生是独特的人（1）学生是完整的人（2）每个学生都有自身的独特性（3）学生与成人之间存在着巨大的差异3.学生是具有独立意义的人（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外的（2）学生是学习的主体（3）学生是责权的主体新课程改革背景下的教师观（一）教师角色的转变1. 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者2. 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者3. 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者4. 从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师（二）教师行为的转变1. 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏2. 在对待教学上，新课程强调帮助、引导3. 在对待自我上，新课程强调反思4. 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作教师职业道德1.爱国守法——教师职业的基本要求热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。
不得有违背党和国家方针政策的言行。
2.爱岗敬业——教师职业的本质要求忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。
中学教师资格证综合素质（科目一）复习重点以下知识点科目一的主观题必考（占分值：28分）！一定要背下来！！！一、职业理念职业理念是教师资格考试中学科目一材料分析题的必考知识点，通常会考查一道14分的材料分析题。
题目会给出具体的教育教学情境，要求考生结合相关知识对教师的行为进行评析。
具体出题角度有三个——教育观、学生观、教师观，考试时会随机选取两个角度进行考查。
（一）教育观的角度1. 答题要点梳理（1）素质教育的内涵①素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
②素质教育是面向全体学生的教育。
③素质教育是促进学生全面发展的教育。
④素质教育是促进学生个性发展的教育。
⑤素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
【口诀】提素（提高国民素质）个性（个性发展）创（创新精神和实践能力）两全（全体学生和全面发展）（2）新课程改革背景下的教学观①教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。
②教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
③教学从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”。
④教学从“关注学科”转向“关注人”。
【口诀】学（学习者中心）习（教会学习）过（更重过程）人（关注人）2. 真题链接记得一次语文课，我班一个男同学没有学习，而是在忙着写一封信。
后来让细心的我发现了：满满两张纸，写得工工整整，字里行间情真意切，主要是向一位异性同学倾诉自己的烦恼、思念，以及不被理解和关注的痛苦心情。
从中不难看出，初中的他在朦朦胧胧地暗恋着一位同学，正陷于无法自拔的情感泥潭中。
难怪他上课心不在焉、闷闷不乐，成绩明显下滑。
事后，我没有声张，假装糊涂，并替他保密。
我多次找他谈心，及时引导他，并且上课经常找机会表扬他。
经过一段时间的思想工作，他如实说出了情况，并自觉承认了错误。
我趁机引导他：青少年时期是长知识、长身体的黄金时期，很多看法和想法还不成熟，等将来有了立足社会的本领，再考虑这些大问题也不迟。
人不可能一辈子不做错事，但人生的关键只有几步，不能让同样的错误重犯，后悔过去不如奋斗将来。
第一部分教育学案例2012教师招聘考试第一章教育与教育学第二章教育与社会发展本章易考知识点：教育公平问题案例2003年10月23日中央电视台《经济半小时》播放《校园何来“红绫、蓝领”？》的专题片：“流动人员的孩子在城市上学，是一个难题，缴纳一笔借读费自不待言。
”在四川成都市温江区某中学，多交借读费的学生穿的是红校服，而按规定数额交借读费的学生穿蓝校服；交费多的学生在学校食堂就餐，所有教室有VCD、电视、新课桌；而其他借读生只能在校外买饭吃，在均为旧桌椅的教室上课……【提问角度】运用教育原理，对这种现象加以评析【思路点拨】这个材料可以运用教育机会均等来解释。
同时可以探讨学生之间的两极分化、贫富悬殊等问题。
【答题框架】材料中的现象反映了教育不平等现象，同学之间两极分化、贫富悬殊等问题。
（1）教育平等就其含义来说，包括教育权利的平等和教育机会的均等两个方面。
教育机会均等是实现社会均等的最基本的前提，也是衡量社会文明程度的重要指标。
目前的学校中表现出来的现象集中体现了教育平等的问题。
（2）在农村，即使有上学的机会，他们所受的教育的硬件设施多是不达目标的、低层次的。
然而就是这样简陋而无趣的学习机会，也不是每个人都可以得到的。
这样的教育资源分配，不仅仅只是影响了大中学生求学难问题、坐火车的待遇；还有就业方面、婚姻方面等无数无法说清楚的方面。
（3）随着国家对教育的重视，建立和完善了各级学校的收费制度。
我国20世纪80年代开始教育成本负担改革，已初步形成从义务教育到高等教育的具有中国特色的教育成本分担制度。
逐步形成了贫困学生资助制度，基本形成了以银行贷款为主的大学生资助制度，减免学杂费和书费的义务教育制度也初步形成模式。
（4）实现教育机会均等，减少个人之间和群体之间教育不平等的种种现象，是政府和全社会的共同职责，单凭教育自身的力量是远远不够的。
政府必须采取一系列坚定的长期促进教育平等的政策措施，尤其应从根本上解决造成教育不平等的社会经济根源。
招教考试及试题及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1. 教育的本质属性是（）。
A. 传递知识B. 培养人才C. 传授技能D. 培养人的活动答案：D2. 教育的起源是（）。
A. 生物起源说B. 心理起源说C. 劳动起源说D. 社会起源说答案：C3. 教育学的研究对象是（）。
A. 教育现象B. 教育规律C. 教育问题D. 教育实践答案：C4. 教育学成为一门独立学科的标志是（）。
A. 赫尔巴特的《普通教育学》B. 夸美纽斯的《大教学论》C. 卢梭的《爱弥儿》D. 康德的《教育学》答案：B5. 教育目的的层次结构包括（）。
A. 国家教育目的、学校培养目标、课程目标B. 国家教育目的、学校培养目标、教师教学目标C. 国家教育目的、学校培养目标、学生学习目标D. 国家教育目的、学校培养目标、班级教学目标答案：A6. 教育制度的核心是（）。
A. 学校教育制度B. 教育体制C. 教育管理体制D. 教育政策答案：A7. 教育的个体功能主要体现在（）。
A. 促进个体社会化B. 促进个体个性化C. 促进个体全面发展D. 促进个体适应社会答案：C8. 教育的社会发展功能主要体现在（）。
A. 促进经济发展B. 促进政治稳定C. 促进文化传承D. 促进社会进步答案：D9. 教师劳动的特点包括（）。
A. 复杂性、创造性、示范性B. 复杂性、创造性、长期性C. 复杂性、示范性、长期性D. 创造性、示范性、长期性答案：A10. 学生的特点包括（）。
A. 可塑性、依赖性、向师性B. 可塑性、独立性、向师性C. 可塑性、依赖性、向师性D. 可塑性、独立性、向师性答案：A11. 教学过程的基本规律包括（）。
A. 教师主导与学生主体相结合B. 知识传授与能力培养相结合C. 教学与教育相结合D. 以上都是答案：D12. 教学原则包括（）。
A. 科学性与思想性统一原则B. 理论联系实际原则C. 启发性原则D. 以上都是答案：D13. 教学方法包括（）。
合肥市教师招聘考试教育基础知识模拟预测题（二）一．单项选择题（每题1分，共25分）1. 我国颁布实行的壬戌学制是在（）A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年2. 西方最早论证班级授课制的教育家是（）A. 裴斯泰洛奇B. 夸美纽斯C. 赫尔巴特D. 洛克3. 当代中国教育的思想导向是（）。
A. 素质教育B. 终身教育C. 继续教育D. 特长教育4. 某学生即想参加演讲比赛锻炼自己，又怕自己说不好被同学讥笑，他所面临的心理冲突是（）。
A. 双趋冲突B. 双避冲突C. 趋避冲突D. 双重趋避冲突5. 某人智力年龄是15岁，实际年龄是12岁，此人的比率智商是（）A.100B.125C. 135D. 1456. 课外校外教育是对课堂教学的一种（）A．延展 B．必要补充C．深化 D．变革7. 先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫A、先行组织者B、认知结构C、比较性组织者D、固定点8. 德育过程的基本矛盾是（）A．知与行的矛盾 B．外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾C．教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾D．学生的上进心与情性之间的矛盾9. 学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。
学生主体作用的最高表现形式为（）A．自觉性 B．独立性C．创造性 D．主动性10. 个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格（）A、场依存性B、场独立性C、冲动型D、沉思型11. 掌握学习的提出是由心理学家（）A、加涅B、奥苏伯尔C、布鲁姆D、布鲁纳12. 遗忘曲线表明遗忘的进程是（）A、前后一样B、先快后慢C、先慢后快D、没有规律13. 普及义务教育始于（）A．原始社会 B．奴隶社会 C．资本主义社会 D．社会主义社会14. 赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（）A．高难度原则 B．高速度原则C．理论知识起主导作用的原则 D．循序渐进原则15. 心理学家皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段，具体运算阶段对应的年龄是A、2至7岁B、11至15岁C、7至11岁D、0至2岁16. “三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（）A．道德认识 B．道德情感C．道德意志 D．道德行为17. 教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（）A．顺序性和阶段性 B．不均衡性C．稳定性和可变性 D．个别差异性18．《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》确立了我国教育发展的战略性目标：到2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，（）。
2010年江苏省教师招聘考试新课改专项训练题一、单选题1．若干相邻学科经过筛选、充实，合而为一成为（）。
A.分科课程B.综合课程C.学科课程D.活动课程2．把课程分为国家课程、地方课程、校本课程的依据是：（）。
A.课程任务B.课程设置的要求C.课程的制定者D.课程内容的属性3．主张以知识建构为基本理念，以学生的主动学习为中心的课程理论是（）。
A.结构主义B.理性主义C.建构主义D.经验主义4．课程标准是（）的基本结构性文件。
A.国家B.地方C.校本D.学科5．不属于质性评价的是（）。
A.档案袋B.学习日记C.成绩评定D.情境测验6．把课程分为必修课程和选修课程的依据是（）。
A.课程内容的组织方式B.课程制定者或管理层次C.课程设置的要求D.课程内容所固有的属性7．课程的组织方式或设计课程的种类指的是（）。
A.课程类型B.教学计划C.教学大纲D.教科书8．美国各门课程中多样化的实践活动，以及日本的综合活动实践反映出对（）在课程中地位的重视。
A.知识B.能力C.直接经验D.间接经验9．（）是学校情境中通过自然环境和社会环境以间接的、内隐的方式呈现的课程，学生大多是无意接受隐含于环境中的经验。
A.隐性课程B.学科课程C.显性课程D.活动课程10．欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（）。
A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程11．将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（）。
A.从课程制定者或管理制度角度划分的B.从课程的功能角度划分的C.从课程的组织核心角度划分的D.从课程的任务角度划分的12.新课改提出初中课程的设置是（）。
A.综合课程为主B.分科课程为主C.综合和分科课程相结合D.综合实践活动为主13.学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。
立足于克服这些缺陷的课程是（）。
A.综合课程B.核心课程C.选修课程D.活动课程14.主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是（）。
教师招聘——素质教育（一）素质教育的地位、背景与发展历程（二）素质教育的涵义（什么是素质教育？）实施素质教育的重要意义（为什么要实施素质教育？）（三）素质教育的实施内容（怎样做才算是实施素质教育？）（四）素质教育呼唤高素质的教师队伍（教师应如何迎接素质教育的挑战？）（一）素质教育的地位、背景与发展历程1.现代化建设关键：科技现代化（依靠人才、依靠教育）*重点：基础教育*重点工程：素质教育*基础工程：培养高素质教师队伍*素质教育关系到现代化建设的成败，是现代化建设重中之重的工程。
*培养高素质的教师队伍更是重点的重点，基础的基础，关键的关键。
2.素质教育提出的背景（1）国际背景—20世纪基础教育的三次重大改革a.第一次改革发生在20世纪初——现代的民主化教育b.第二次改革发生在20世纪五六十年代——现代科学化教育c.第三次改革是20世纪八十年代初开始的——现代人文主义教育（2）国内背景—对应试教育的反思a.早在1983年教育部“关于纠正片面追求升学率倾向的十项规定”—对应试教育的反思的起源b.1985年5月，邓小平在第一次全教会上指出：“经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质。
”同年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出：“在整个教育体制改革过程中，必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。
”—这成为素质教育实践的思想源头。
c.1988年第8期《上海教育》上发表言实的文章《素质教育是初中教育的新目标》。
——言实第一次提出“素质教育”问题。
d.原国家教委副主任，现国家总督学柳斌曾在《人民教育》杂志上多次发表文章，论述素质教育。
e.1994年6月17日，李岚清在全国教育工作会议上提出：“基础教育必须从‘应试教育’转到素质教育的轨道上来，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。
”同年8月，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》第一次正式在中央文件中使用“素质教育”概念。
2012年教师招聘教育理论综合知识考前必做卷（二）一.单项选择题1、看书时用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用知觉的哪种特性？（ A ）A.选择性B．整体性C．理解性D，恒常性2、许多人利用早晨和晚上的时间学习记忆，其效果优于白天，这是因为早晨和晚上所受到的干扰是（ D ）A．双重抑制B．前摄抑制C．单一抑制：D．倒摄抑制3．智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段（D ）A．原型定向B．原型操作C．操作整合D．原型内化4、．耶克斯一—多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间关系是( A)A．正相关B．负相关C．倒U关系D．无关系5．对( C )的探讨，是教育心理学研究的主导方向。
a．教师的教学B．教师的课堂管理C．学生的学习活动D．教师的心理6．抵抗外界诱惑的能力主要体现了个体的( C)A．道德认识B．道德情感C．道德意志，D．道德行为7．教育学的研究对象是( A)A．教育问题B．教育价值C．教育事实D．教育规律8．陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的( B )素养。
A．教育理论知识B．崇高的职业道德C．文化学科知识 D.过硬的教学基本功9，从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为(CA．正式评价和非正式评价，B．相对评价和绝对评价C．形成性评价和总结性评价D．正确评价和错误评价10．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是( C )A．教育超前于政治经济发展B，教育许觔了广政治经济发展C．教育常常与社会政治经济发展不平衡D．政治经济制度决定教育发展状况11．“学而时习之”体现的教学原则是( D )A．理论联系实际的原则B．启发性原则C．循序渐进的原则D．巩固性原则12．三结合的教育一般是指( A )A．学校、家庭、社会教育三结合B．班主任、科任教师和家长教育三结合C，校长、教师和家长教育三结合D．家庭、环境和学校教育三结合二、多项选择题1.长时已忆包括( ABCDE )A．情景记忆B．语义记忆C．程序记忆D．言语记忆E．动作记亿2．下列哪些属于注意的品质特征？( ACD )A.注意的范围B，注意的敏捷C．注意的稳定D．注意的分配E．注意的时间3.学习策略包括( ACE )A.资源管理策略B．强化策略C．认知策略I）．复述策略E．元认知策略4．一般认为，态度与品德的形成过程要经历几个阶段，它们是( BDE )A．顺服B．依从C．行动D．认同E．内化5.我国学者认为学生的学习包括( ABC D)A.知识学习B．动作技能学习C．心智技能学习D．社会生活规范（品德）学习6．品德的心理结构包括( ABCD )A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为7，课堂管理的目标是使学生能( ABC )A．拥有更多的学习时间B．进行自我管理C．投入到学习中去D．安静和驯服8．个人内差评价的特点是( BC )A．可以用合格或不合格来表示B．可以了解学生的进步C．可以了解学生的强项和弱项D．可以借用相对评价的方法三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1，通常认为技能分为操作技能和__心智技能_____两类。
1.素质教育的内容令狐文艳政治素质教育，思想素质教育，道德素质教育，科学文化素质教育，身体素质教育，心理素质教育2.教育的政治功能通过传播一定的政治形态，完成年轻一代的政治社会化；通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善、发展；通过舆论思潮对社会政治产生影响。
3.教师在使用说服法时应注意的事项要实事求是地提供信息；说服要晓以利害；要注意双面宣传和单面宣传相结合；考虑学生的原有态度，在学生原有态度的基础上循序渐进地逐步提高。
4.制约课程的主要因素社会需要；学科知识水平；学习者身心发展的需要；课程理论5.课外活动的特点组织上的自主自愿性；形式上的灵活多样性；内容上的灵活性和广泛性；过程上的实践性6．终身教育的特性：民主性；形式多样性；连贯性；自主性7.测量和评价的功能1）促进教师教学：了解学生的起点行为；作为改进教学的参考；确保教学目的达到；评定学生的学习成果。
2）促进学生学习：诊断学习的作用；帮助学习的作用3）促进管理水平的提高：对教师的管理；对管理工作的促进8.问题解决的影响因素及特征主观因素：个体已有的知识经验；认知结构；动机强度；智力水平；定势；功能固着客观因素：问题本身特点；外界环境特征：目的的指向性；认知操作性；情境性；经验性9.学生中心课堂的优缺点优点：1）重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足儿童的兴趣有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性2）强调实践活动，重视学生亲自体验获得直接经验，要求学生主动探索，有利于培养学生解决实际问题的能力。
3）强调围绕现实生活各个领域精心设计组织课程，有利于学生对世界的完整认识。
缺点：过分夸大了儿童个人经验的重要性，忽视了学习本身的内在联系和顺序，只能使学生获得零碎的知识片段，不能掌握系统的文化知识，降低学生的知识水平。
10.教育的经济功能教育是劳动力再生产的基本途径；教育是学科技术再生产的有效形式；教育是创造与发展新的科学技术的重要基地11.环境在人的发展中的作用：环境使遗传提供的可能变为现实；环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展进程和速度12.教师成长的影响因素：1）个人因素，包括教师的自我评价、师德状况、人际关系、认知能力等2）情境因素指教师的学习工作环境，有学校体制，教学小组与部门、课堂3）系统过程，具体有考研活动、反思训练等等。
教资科一科二资料一、职业理念。
1. 教育观。
- 素质教育的内涵：- 素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
它强调要提高整个中华民族的思想道德素质、科学文化素质、健康素质等，为社会主义现代化建设服务。
- 素质教育是面向全体学生的教育。
它要求教育者平等对待每一位学生，不歧视、不放弃任何一个学生，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
- 素质教育是促进学生全面发展的教育。
不仅要注重学生的知识学习，更要关注学生的品德、情感、意志、审美等方面的发展，培养学生的综合素养。
- 素质教育是促进学生个性发展的教育。
尊重学生的个体差异，根据学生的兴趣、爱好、特长等，因材施教，使每个学生都能发挥自己的独特优势。
- 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
鼓励学生勇于探索、敢于创新，提高学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。
- 新课改背景下的教学观：- 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。
强调学生的主体地位，教师要根据学生的需求和兴趣进行教学。
- 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
注重培养学生的学习方法和学习能力，让学生学会自主学习。
- 教学从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”。
重视学生学习的过程，让学生在探索知识的过程中发展思维能力和创新能力。
- 教学从“关注学科”转向“关注人”。
不仅要关注学科知识的传授，更要关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
2. 学生观（“以人为本”的学生观）- 学生是发展的人：- 学生的身心发展是有规律的。
教师要遵循学生身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性等规律进行教育教学。
- 学生具有巨大的发展潜能。
教师要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有无限的发展可能，即使是暂时落后的学生也能取得进步。
- 学生是处于发展过程中的人。
学生在成长过程中会犯错误，教师要宽容对待学生的错误，引导学生正确认识和改正错误。
- 学生是独特的人：- 学生是完整的人。
科学理解素质教育的内涵杨红艳【编创】素质教育问题是贯穿于教师招聘考试中主观题的一条重要线索，笔试也好，面试也罢，都要遵循素质教育的重要理念。
素质教育的科学内涵到底是什么？针对很多同学对此没有一个非常清晰明了的认识，仅从经验上简单了解的考情现实，华图教育招教产品中心与您分享如何科学理解素质教育内涵。
一、素质教育基本内涵素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。
全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
素质教育最重要的，就是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生树立建设中国特色社会主义的共同理想和民族精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。
实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。
在不同阶段和不同方面应当有不同的内容和重点，相互配合，全面推进。
在不同地区还应体现地区特点，民族地区更应有自己的特点。
对素质教育内涵的理解，有三个方面的问题需要强调。
第一，素质教育是面向全体学生的教育。
《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。
受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针。
对政府和教育行政部门来说，应当为所有适龄儿童少年提供平等的教育；对学校和教师而言，要努力使每个班和每个学生都得到全面而健康的发展。
基础教育特别是义务教育的根本宗旨，是为提高全民族的素质打下扎实基础，为全体适龄儿童少年今后的学习和参与社会生活打下良好基础。
实施素质教育要求面向全体儿童少年，促进每个学生的发展，与这一根本宗旨是一致的。
第二，素质教育是促进学生全面发展的教育。
全面发展，这是党的教育方针的核心部分。
它提出了教育所要培养的人的合理素质结构，包括生理的、心理的、思想的、文化的素质。
教育是要教给学生文化知识，作为检验学习成果的重要方法之一，考试是重要的，也是必要的。
“应试教育”的问题在于，它主要是为应付考试而教和应付考试而学，忽视学生的全面发展；在教育实践上，忽视德育、体育、美育和学生身心健康，造成学生的片面发展。
有的人书念得很好，考分很高，但是没有正确的人生观、世界观、价值观，道德修养很差，缺乏与人交往、团结合作的能力，这不能认为是好人才。
有的人只有书本知识，没有创造性，不会解决实际问题，“高分低能”，也不能认为是好人才。
道德修养好和本事大的人，身体不好也派不了大用场。
当然，在学校不好好学习，文化知识差，更不能担起社会主义现代化建设的重任。
我们决不能重犯“文革”中不学好知识，甚至提倡交白卷那种极其荒谬的错误。
有一点我想再次说明的是，全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。
实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。
第三，素质教育是促进学生个性健康发展的教育。
人的个性是千差万别的，社会也需要各种各样的人才。
实施素质教育的重要目的之一，也是为了使有不同天赋和爱好的孩子，在受教育的过程中，除了统一的基础课程外，通过各种教育方式给予他们能发挥天赋和爱好的空间和时间。
培养人不能如同用一个统一的模子，把不同形态的材料都压成一模一样的东西一样。
关于这个问题，有两件事使我印象非常深刻。
二、素质教育特点11.全体性所谓“全体性”，广义地说，是指素质教育必须面向全体人民，任何一名社会成员，均必须通过正规或非正规的途径接受一定时限、一定程度的基础教育。
狭义地看，素质教育的“全体性”，是指为全体适龄儿童开放接受正规基础教育的大门。
换言之，素质教育不要求也不允许对入学的儿童按照某种标准（例如种族、民族、性别、肤色、语言、社会和经济地位等差异）进行筛选。
“全体性”是素质教育最本质的规定、最根本的要求，做不到这一点，就谈不上什么素质教育。
为什么世界上绝大多数国家把素质教育与实施义务教育联系在一起，其原因就在于义务教育从立法上保证了教育机会的均等化与受教育权利的公平性。
坚持素质教育的“全体性”其主要定义在于：第一，保证使接受教育成为每一个人的权利和义务。
接受教育是每一个儿童最重要、最根本的权利。
第二，保证使整个民族的文化素养在最低可接受水平之上，杜绝新文盲的产生，中小学教育应为提高全体人民的基本素质服务，推进国家经济发展与民主建设。
第三，为贯彻社会主义“机会均等”原则，为每个人的继续发展提供最公平的前提条件。
素质教育的最终目标是为未来的合格公民奠定素养基础。
22.基础性所谓“基础性”是相对于专业（职业）性、定向性而言的。
素质教育向儿童、青少年提供的是“基本素质”而不是职业素质或专业素质，是让学生拥有“一般学识”（general learning）而不是成为某一专门领域的“小专家”或某一劳动职业的“小行家”。
坚持素质教育的“基础性”其主要意义在于：第一，一个人只有具备了良好的基本素质，才有可能实现向较高层次的素质或专业素质的“迁移”。
基础教育以发展和完善人的基本素质为宗旨，因而不少人指出基础教育的本质就是素质教育。
第二，人类蕴含着极大的发展自由度，这就是人的可塑性。
自由度越高，可塑性越强；反之亦然。
教育是塑造、培育人的事业，如果在基础教育中充斥了定向的、专门化的训练，而不是着眼于把普通的基础打扎实，那就等于抑长趋短，将非特化功能倒退为特化功能，缩小了发展的自由度、窒息了人的可塑性。
第三，从教育控制论的意义上讲，教育是一种人为的、优化的控制过程，以便受教育者能按照预定目标持续发展。
但如果把基础教育局限于职业的、定向的训练，就会使本来应得到扩大发展的可能性空间过早地停滞、萎缩，这岂不是同教育（优化控制）一词的本义背道而驰吗？怎么能指望培养的学生善于应付社会繁杂多变的“不确定性”呢？3.发展性所谓“发展性”是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，真正把学生的重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来。
这是强调培养能力、促进发展，是指在正确处理知识和能力之间的关系这一前提下而言的。
知识与能力虽不是完全等同的东西，但是，如果学到的知识是“活化”的知识，是能够“投入运转的知识，是具有很强的生命力”的知识，那么，这种知识就能顺利地转化为能力，成为人的智慧的一部分。
素质教育的“发展性”强调的是“学会如何学习、学会生存”。
真正的教育是形成自我教育。
而自我教育能力的直接动力是每个人的主观能动性。
因此，素质教育倡导尊重、发挥和完善学生的主体性。
它十分注意培养学生强烈的创造欲望、创造意识和创造能力。
从本质上说，“发展性”符合“变化导向教育观（change—oriented pedagogy）”的趋势，即把适应变化、学会变化作为教育的重要目标，从接受教学（教师奉送答案）向“问题解决”（教师引发思考）转变。
教师从一名鼓励者、促进者、沟通者、帮助者和咨询者等角色发挥作用。
4.全面性所谓“全面性”，是指素质教育既要实现功能性的目标，又要体现形成性的要求，通过实现全面发展教育，促进学生个体的最优发展。
因为，素质教育应该是完善意义上的教育，它是指向全面基本素质的。
素质教育的根本目标是促进学生全面发展，应当指出，“全面发展”已经列入世界上许多国家（包括发达国家和发展中国家）的教育目标之中。
但是，我们的任务是要在社会主义的素质教育中探索“全面发展”的具体规定性，我们认为，素质教育中的“全面发展”有两个方面的具体规定性。
第一，针对一个个体来说，它是“一般发展”和“特殊发展”的统一；第二，针对班级、学校乃至整个社会群体而言，它是“共同发展”和“差别发展”的协调。
全面发展既要讲共同性，又要讲个别性，它决不排斥有重点地发展个人的特殊方面，允许在一个群体中各个体之间有差别地得到发展，全面发展决不能被理解为均匀发展和划一展。
全面发展实际上就是“最优发展”。
最优化不等于理想化，而是力求取得对具体条件来说是最大可能的最佳效果。
只有这样，每个学生才能有信心根据他自己的特点找到发展的“突破口”或“生长点”，打破“千人一面”的格局。
全面发展是最优发展，也是个性的最优发展。
“发展个性”是世界教育改革的共同趋势。
最近我国心理学工作者提出了“从系统一—结构观点来分析个性”的建议，强调应坚持马克思主义关于个性是社会实体的观点，从人的心理的整体上把握“个性”。
因此，可将个性定义为“个体在社会化过程中所形成的心理动态系统”，以此来表明个性是一般性和个别性、动态性和稳定性的统一体，是社会化的产物，是社会关系的总和。
我们立足于教育学的基点，从实际出发，坚持素质教育的社会主义方向性，可认为“个性”是“社会主义公民基本品质和素养的总和在每一个学生身上不同的优化结构”。
其特点为：①“个性”必须首先以社会主义公民基本品质和素养的总和为前提，它强调的是个性发展的共同性一面；②“个性”也是社会主义公民基本品质和素养的总的在每一个学生身上的不同结构。
这种不同的结构是每一个学生个性发展的独特性一面，它是因材施教、个别对待的依据；③我们不仅要承认每个学生应该有不同的素质结构，同时还要使这个结构达到尽可能的合理化。
优化结构，这是教育者应尽的责任。
总之，把个性最优发展纳入素质教育的轨道，这是实现将年轻一代培养成为德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的可靠保障。
5.未来性所谓“未来性”是指立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需求。
一般说来，教育具有较强的隋性和保守性，它总是在努力使年轻一代学会老一代的思维、生活和工作方式，因而人们在批评现代学校教育体系的局限性或弊端的时候，往往批评它是根据“昨天”的需要而设计的。
素质教育就是要改变教育的惰性和保守性，它的目标是使年轻一代适应未来发展的需要。
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