浅谈在语文教学中培养学生问题探究能力
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一
与教 师一起倾听和言说文本。 先哲和时 贤的心想感情 、 浩瀚阔大 的心灵世界都 或隐或 地渗透枉形简义＿ 卡、 体约文博 的语言文 当ｒ 学生要对此建构起 自 的“ 意义” ， 就 必 须尤 条件 地 一 头 扎 进 文本。 但是 ， 令 人忧 虑 的是 ， 如今 学 生 的 读书情绪过于浮躁 ， 他们对文本 的阅读 流于蜻蜒 点水 ， 甚至不感兴趣 。社会 的 喧 嚣 与 浮 躁 无 疑会 在 正 处 于 成 长 中 的 青少年心灵上投射 阴影 ， 毕竟他们属于 社会 。 最典型的例子就是现在的中学生 对卡通画 、 对 快 餐 文 化 的 爱好 远 远 胜 过 文学名著——不读 诗歌 ，不读小说 ， 不 深入 文本 ， 不 咀嚼语 言 ， 不感受作者倾 注的感情 ，不透彻理解作 ， 的思想 内 容， 怎 么 会 产 生 问题 ？ 怎 么 能 进 行有 深 度的质疑 呢？ｉ 自 ｆ 对 这 种 令 人 担 忧 的 现 状， 作为教师必须引导学生充分关注文 本的阅渎 ， 让 学 生认 识 刮发 现 问 题 必 须 建立在仔 细阅渎文本的基础之上 。
分的肯定 ， 鼓 励他大胆 质疑 ， 经 常让学 生从 提问中获得成功的体验 二、 指导方法 ， 发 现 问 题 力
１ ． 关 注文 本 ． 是发 现 问题 的 基 础
“ 渎书尤疑 者 ， 须 教有疑 ｉ 有疑者 ， 却 要 尤 疑 到这里方是长进。 ” 在 中学 语 文 阅 读教 学 巾 ， 对 疑 点 的感 悟 历 来 显 得 十分 苍 白 ， 大家 ＞ Ｊ 惯 了照本宣科 ， 人 云 亦 云 。受 巾国 传统 心 想 的影 响 ， 学 生 往 往把 教 师 和 教 材 看作 是知 识 的权 威 ， 一 眯迷信 。“ 老帅 说 的 ” 、 “ 书卜 写的” 成 了 他们的 Ｌ ｌ 头 惮 。 老 帅 应 引 导学 生 挑 战 “ 枞威” ，让Ｉ Ｉ Ｉ ＇ １ 反思作 ・ 巾的人物 、 结 构、 语言 、 心想和情感 ， 从而丌发学生的 批判性心维 ， 形成 Ｆ １ 具有个性化的解 渎。＿ 住 阅 渎文 本 巾 ， 往 往 一 次 疑 点 的 感 悟使 能檄 大地 拓 宽 我 们 的认 知视 野 ， 激 活 师 生 的 维 ， 邡 么 Ｕ积 月 累 ， 学 生 的 发 现 问题 、 分析问题 、 解 决 问题 的 能 就 会 与 Ｕ俱 增 ， 学 生 的心 维 能 力 、 创 新 精神就会 得到很好 的发展。 成功的阅渎 教学 ， 教 帅应 当巧 妙 而精 要 的设 计 一 些 疑点 ，并大胆地鼓励学生提 出疑点 ， 感 悟文 本的疑点 ，大到可 以是文章 的丰 旨， 伞文构心 ， 表 手法； 小的司以是一 个／ ｕ Ｊ 子， 一 个词 语 。 ３创 设 情 境 ， 是 发 现 问题 的 内在 动 问题情境是 指个人所 晰临 的刺 激 模式 Ｌ ｊ 个人 的知识结构所形成的差异 ， 也 就是旱 现在人们 Ｉ Ｉ ！ ｉ ｉ 的事物所 具备 的条件超过 人们 已有 知识 经验 的范围 而构成 的问题条件 。在教学过程中 ， 教
问题止 出教搴。从微观的方 ６ ｆ 讲， 孩子
先 人 的 问 题 意 识 没 有得 刨呵 护 与 强 化 ， 偶尔碰撞出几许创新的火化 ， 孩Ｔ － Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ 睛 曾为之一亮 ， 但 由于没有比较稳 定的 机 制 对 此 进 行 经 常 性 的 刺激 与保 护 ， 久 久之 ， 问题 意识 也就 Ｕ渐 淡 化 。 特 别 是 高叶 １ 学生 ， 随着 年 龄 的增 长 ， 学 生 害 怕 所提 的问题过于浅 落俗而遭 人讥 讽， 因 而 往 往顾 虑重 重 ， 沉 默 应对 。 这 叫‘ 需 要 教 师积 极 引 导 ， 营造氛 围 ， 及 时 评 价， 激 发 学 生 提 问兴 趣 。学 生 的 能 有 强有 弱 ， 一 丌 始 有些 学 生 提 的 问题 缺 乏 深度 ， 甚至偏 离课文 ， 教师都应 给 充
２ ． 感悟 疑 点 ， 是 发 现 问题小 学 阶段 就 已经 很 弱 ， 而 且 随 着 学 段 的增 高 还 在 递 减 ， 同时 ， 学 生 年 龄
越 大 ，对 自 解 决 问 题 能 的 ｆ 价 越 低 之 所 以 出 现 这 种现 象 ， 从宏 观 的方 讲， 是 我 们 的 教 育 出 了 问题 — — 我 们 满 足于 让 学 生 没 有 问题 ｌ 止进 教 室 ， 没 有
浅谈在语文教学 中培养学生问题探究能力
西藏 昌都 地 区第一 高级 中学 胡天祯
《 普通高 中语文课程 标准（ 实验 ） 》 提 出了“ 积极倡导 自主 、 合作 、 探究的学 习方 式” 的新邢念 ， 丰、 合作 、 探究 的 学 习方 式 将 成 为 课堂 教 学 的 主旋 律 。 这 将 促使语 文教学在教学 观念和学生 学 习方 式上进行深入 的变革 ， 要求教师在 教学过程 中注重培养学生 自主性 ， 引导 学生质疑、 调查和探究 ， 在实践中学 习 ， 促 进 学 生 在教 师指 导 下 主动 地 、 富有 个 性化地学 习 ，从 而转 变学生 的学习方 式 ，培养学生的实践能力与创新能力。 探究 ， 作 为一 种 新 的 学 习 方 式 已被 公 认 能有 效地促进学 生创新能 力和实践 能 力的提高。 而现实 中学生问题探究能力 的缺 失 已成 了不 争 的事 实 。 在 教 学 过 程 巾， 深 深 感 刮语 文作 为一 ¨重 要 的 人 文 学科 ， 在教 学 ｆ １ １ 培 养 学 生 的 问 题 探究 能 力， 提 高 学 生 的创 新 性 学 习能 力 不仅 十 分必 要 ， 也 是大 有 可 为 的 。 那么 ， 怎 样 才 能培养学生 的问题探究能力呢？ 及时评价 ， 激 发 兴趣 提高学生 的问题探究能力 ， 首先要 让学生敢问。有 资料表 明， 学生的 问题
与教 师一起倾听和言说文本。 先哲和时 贤的心想感情 、 浩瀚阔大 的心灵世界都 或隐或 地渗透枉形简义＿ 卡、 体约文博 的语言文 当ｒ 学生要对此建构起 自 的“ 意义” ， 就 必 须尤 条件 地 一 头 扎 进 文本。 但是 ， 令 人忧 虑 的是 ， 如今 学 生 的 读书情绪过于浮躁 ， 他们对文本 的阅读 流于蜻蜒 点水 ， 甚至不感兴趣 。社会 的 喧 嚣 与 浮 躁 无 疑会 在 正 处 于 成 长 中 的 青少年心灵上投射 阴影 ， 毕竟他们属于 社会 。 最典型的例子就是现在的中学生 对卡通画 、 对 快 餐 文 化 的 爱好 远 远 胜 过 文学名著——不读 诗歌 ，不读小说 ， 不 深入 文本 ， 不 咀嚼语 言 ， 不感受作者倾 注的感情 ，不透彻理解作 ， 的思想 内 容， 怎 么 会 产 生 问题 ？ 怎 么 能 进 行有 深 度的质疑 呢？ｉ 自 ｆ 对 这 种 令 人 担 忧 的 现 状， 作为教师必须引导学生充分关注文 本的阅渎 ， 让 学 生认 识 刮发 现 问 题 必 须 建立在仔 细阅渎文本的基础之上 。
分的肯定 ， 鼓 励他大胆 质疑 ， 经 常让学 生从 提问中获得成功的体验 二、 指导方法 ， 发 现 问 题 力
１ ． 关 注文 本 ． 是发 现 问题 的 基 础
“ 渎书尤疑 者 ， 须 教有疑 ｉ 有疑者 ， 却 要 尤 疑 到这里方是长进。 ” 在 中学 语 文 阅 读教 学 巾 ， 对 疑 点 的感 悟 历 来 显 得 十分 苍 白 ， 大家 ＞ Ｊ 惯 了照本宣科 ， 人 云 亦 云 。受 巾国 传统 心 想 的影 响 ， 学 生 往 往把 教 师 和 教 材 看作 是知 识 的权 威 ， 一 眯迷信 。“ 老帅 说 的 ” 、 “ 书卜 写的” 成 了 他们的 Ｌ ｌ 头 惮 。 老 帅 应 引 导学 生 挑 战 “ 枞威” ，让Ｉ Ｉ Ｉ ＇ １ 反思作 ・ 巾的人物 、 结 构、 语言 、 心想和情感 ， 从而丌发学生的 批判性心维 ， 形成 Ｆ １ 具有个性化的解 渎。＿ 住 阅 渎文 本 巾 ， 往 往 一 次 疑 点 的 感 悟使 能檄 大地 拓 宽 我 们 的认 知视 野 ， 激 活 师 生 的 维 ， 邡 么 Ｕ积 月 累 ， 学 生 的 发 现 问题 、 分析问题 、 解 决 问题 的 能 就 会 与 Ｕ俱 增 ， 学 生 的心 维 能 力 、 创 新 精神就会 得到很好 的发展。 成功的阅渎 教学 ， 教 帅应 当巧 妙 而精 要 的设 计 一 些 疑点 ，并大胆地鼓励学生提 出疑点 ， 感 悟文 本的疑点 ，大到可 以是文章 的丰 旨， 伞文构心 ， 表 手法； 小的司以是一 个／ ｕ Ｊ 子， 一 个词 语 。 ３创 设 情 境 ， 是 发 现 问题 的 内在 动 问题情境是 指个人所 晰临 的刺 激 模式 Ｌ ｊ 个人 的知识结构所形成的差异 ， 也 就是旱 现在人们 Ｉ Ｉ ！ ｉ ｉ 的事物所 具备 的条件超过 人们 已有 知识 经验 的范围 而构成 的问题条件 。在教学过程中 ， 教
问题止 出教搴。从微观的方 ６ ｆ 讲， 孩子
先 人 的 问 题 意 识 没 有得 刨呵 护 与 强 化 ， 偶尔碰撞出几许创新的火化 ， 孩Ｔ － Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ 睛 曾为之一亮 ， 但 由于没有比较稳 定的 机 制 对 此 进 行 经 常 性 的 刺激 与保 护 ， 久 久之 ， 问题 意识 也就 Ｕ渐 淡 化 。 特 别 是 高叶 １ 学生 ， 随着 年 龄 的增 长 ， 学 生 害 怕 所提 的问题过于浅 落俗而遭 人讥 讽， 因 而 往 往顾 虑重 重 ， 沉 默 应对 。 这 叫‘ 需 要 教 师积 极 引 导 ， 营造氛 围 ， 及 时 评 价， 激 发 学 生 提 问兴 趣 。学 生 的 能 有 强有 弱 ， 一 丌 始 有些 学 生 提 的 问题 缺 乏 深度 ， 甚至偏 离课文 ， 教师都应 给 充
２ ． 感悟 疑 点 ， 是 发 现 问题小 学 阶段 就 已经 很 弱 ， 而 且 随 着 学 段 的增 高 还 在 递 减 ， 同时 ， 学 生 年 龄
越 大 ，对 自 解 决 问 题 能 的 ｆ 价 越 低 之 所 以 出 现 这 种现 象 ， 从宏 观 的方 讲， 是 我 们 的 教 育 出 了 问题 — — 我 们 满 足于 让 学 生 没 有 问题 ｌ 止进 教 室 ， 没 有
浅谈在语文教学 中培养学生问题探究能力
西藏 昌都 地 区第一 高级 中学 胡天祯
《 普通高 中语文课程 标准（ 实验 ） 》 提 出了“ 积极倡导 自主 、 合作 、 探究的学 习方 式” 的新邢念 ， 丰、 合作 、 探究 的 学 习方 式 将 成 为 课堂 教 学 的 主旋 律 。 这 将 促使语 文教学在教学 观念和学生 学 习方 式上进行深入 的变革 ， 要求教师在 教学过程 中注重培养学生 自主性 ， 引导 学生质疑、 调查和探究 ， 在实践中学 习 ， 促 进 学 生 在教 师指 导 下 主动 地 、 富有 个 性化地学 习 ，从 而转 变学生 的学习方 式 ，培养学生的实践能力与创新能力。 探究 ， 作 为一 种 新 的 学 习 方 式 已被 公 认 能有 效地促进学 生创新能 力和实践 能 力的提高。 而现实 中学生问题探究能力 的缺 失 已成 了不 争 的事 实 。 在 教 学 过 程 巾， 深 深 感 刮语 文作 为一 ¨重 要 的 人 文 学科 ， 在教 学 ｆ １ １ 培 养 学 生 的 问 题 探究 能 力， 提 高 学 生 的创 新 性 学 习能 力 不仅 十 分必 要 ， 也 是大 有 可 为 的 。 那么 ， 怎 样 才 能培养学生 的问题探究能力呢？ 及时评价 ， 激 发 兴趣 提高学生 的问题探究能力 ， 首先要 让学生敢问。有 资料表 明， 学生的 问题
