六模块建构式课堂教学

六模块建构式课堂教学经过一年的理论探索和教学实践，各基层学校针对学科特点，进行了多维度、多层次、多环节的课堂教学改革和课堂观察研究，“三案·六环节”教学模式在教学实践过程中逐渐被全体教师理解、认可、接受、施用和创新。

“三案·六环节”教学模式是适合我市教情、学情的高效课堂教学模式，是改变学生学习方式的高效学习模式。

该教学模式的最大特点是把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展。

该教学模式的深入实施有效地推进了我市课堂教学改革，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程的教学理念，“自主、合作、探究”学习方式已成为学生常态的学习方式。

由于“模式”往往带有很强的限制性和单一性，不同地区、不同学校、不同学科、不同的教学容运用统一的教学形式，在一定程度上制约了课堂的生成和创新，这背离了我们推广该教学模式的本意。

因此，我们在前期实施“三案·六环节”教学模式的基础上，提出实施“‘六模块’建构式课堂”。

一、实践提升：从教学模式到建构课堂由于受“环节”、“模式”影响，部分教师把“三案”简单理解为一节课的三案，把“六环节”理解为一节课必需具备的六个操作步骤，教学缺乏整体性、系统性、创造性，造成部分课堂教学环节机械、僵化，部分教师不能根据学习容、学习情境灵活选择不同“环节”建构课堂，阻碍了该模式的推进，影响了课堂教学质量的提升。

我们经过深入的课堂观察、调查研究、专家引领，反思提升，将“三案·六环节”教学模式提升为“‘六模块’建构式课堂”。

新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。

而建构主义理论正是倡导学生主动建构，自主学习。

建构主义是极富前景的学习理论，它对指导新课程改革的探索与实践有着深远的意义。

建构主义学习理论认为教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义建构”的方式而获得的。

建构主义认为：首先，学习者不是空着脑袋走进教室的，在他们生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。

其次，强调学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体作用。

教师不能直接将知识传递给学生，而是要组织、引导，使学生参与到整个学习过程中去。

再次，关注学生学习的个性化特征，使学生在知识的学习中获得合理的个人经验的化。

还要看到，知识的建构不仅是个人的，也是社会的。

因此，课堂上师生交互和生生交互活动起到了很重要的作用，“学习共同体”的形成以及对课堂社会环境和情境的营建成为获得学习成效的重要途径。

现代教学理念“以学生发展为本”和建构主义观点是一致的。

课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道，这里所说的课堂不仅指常规意义上的课堂45分钟，还包括课前和课后，涵盖学习的完整过程。

课堂的本质应该是学生生命成长的原野，课堂应该是系统的、动态的、不断建构生成完善的。

因此，以建构主义理论为依托，将“三案·六环节”教学模式提升为“‘六模块’建构式课堂”，继续进行课堂教学改革，具有十分重要的现实意义。

二、建构课堂：从模式到变式，从单一到多元“‘六模块’建构式课堂”是“三案·六环节”教学模式的完善和升华，基本理念和核心“要素”不变，在使用时更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的优点。

在实际的课堂教学中要依据不同学科、不同教学容、不同班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与建构。

实现课堂由统一模式到多种变式，从单一到多元的转变，切实提高课堂教学的实效。

六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。

“三案六环节”与“六模块建构式”课堂教学模式事实上，从提出“三案六环节”教学模式以后，全市一线老师就这一教学模式的实施，进行了多维度、多层次、多环节的课堂教学改革和观察研究，做了许多有益的探索和尝试，学生在课堂中自主学习，自主发展，促进了教师主导地位和学生主体地位在课堂中的有机结合，可以说，“三案六环节”教学模式的实施，在一定程度上促进了课堂教学改革，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，，促进了课堂教学结构的变化，落实了新课程理念中“自主、合作、探究”的学习方式。

“三案六环节”教学模式实施以后，我们也听了好多的课，有名师的，也有普通老师的，有展示课，也有常态课，一路走来，可以说它促进了教学，也制相对约着教学，首先，这种教学模式在学生没有什么知识储备的低年级来说无法实施；其次，这种模式在数学学科相对比较好，但在语文学科难度比较大；再次，现在学生手里有大量的学科资料，课前探究了，课中答案千篇一律，学生根本无需思考，课堂教学中没了思考的过程。

同时，不同学生、不同学科、不同学校、不同教学容运用统一的教学模式也制约了课堂的生成和创新；部分老师机械的照搬，把模式模式化，也造成了教学环节的机械和僵化，一定程度上影响了教学质量的提升。

这正是“三案六环节”教学模式在小学短命的原因。

“六模块建构式”课堂教学模式，实际上是“三案六环节”教学模式的完善和升华，基本理念和核心要素不变，使用时更加灵活、实用、有效、科学，更易于接受和便于操作，老师可根据不同学科、不同学生、不同教学容、不同学情灵活选择，进行整合与建构。

实现课堂从统一模式到多种变式，从单一到多元的转变。

教师可依据课程标准和学生实际，依据不同学科、不同容、不同班级乃至不同学生、学情，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统地把握教材，适当的整合教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个模块，进行整合与建构，实现课堂教学模式由单一到多元，由不变到多变，促进学生自主学习，实现知识、能力，情感、态度、价值观的协同发展。

“六模块建构式”课堂教学案例研讨教版国标版小学语文六年级上册《冬夜读书示子聿》教学设计【教学目标】1、正确、流利、有感情朗读、背诵《冬夜读书示子聿》。

2、理解由生字组成的词语：无遗力、绝知、躬行。

能用自己的话说出诗句的意思。

3、感受古诗文意境美和理趣美，领悟知识与实践的关系，懂得勤奋苦学和知行统一的重要性。

【教学重点】指导学生通过理解关键词、朗读诗句、联系历史故事、成语等进行交流，感悟“无遗力”、“老始成”所蕴涵的容，帮助学生积累丰富的语言材料。

【教学难点】感受古诗文意境美和理趣美，领悟知识与实践的关系，懂得勤奋苦学和知行统一的重要性。

【设计理念】尊重学生在阅读中的主体地位，注重让学生在读诗的过程中与文本进行自由、充分的对话，在阅读中批文入境，读出自己的理解与体验，再现诗中的情境，体会诗人的情志。

【教学过程】一、利用插图,理解题意1、揭示课题。

解释“子聿”，陆游的小儿子。

2、观察文中插图,说说从插图中你看到了什么？结合插图说说“冬夜读书示子聿”的意思。

交流。

3、陆游会怎样教育子聿呢？结合插图想象。

二、整体诵读，读熟诗歌1、自由读这一首诗，要求读准字音，读通诗句，读出节奏。

2、指名读诗，正音。

过渡:学习古诗，除了会读之外，我们还要读懂古诗。

三、自学古诗，小组探究1、请同学们默读古诗，看看你能读懂哪些词语，哪些诗句，想一想，陆游在冬夜读书生发了哪些感想？不明白的地方，请在书上打个小问号，然后把你的收获和小组成员交流交流。

2、学生自学，并在小组交流。

四、品词析句，交流感悟1、探究—古人学问无遗力，少壮工夫老始成①学生交流收获。

②重点理解“无遗力”。

借用成语故事说说，哪些古人学习或做学问是无遗力的？③即便“学无遗力”也往往要到年老时才能获得成功。

这是诗人在告诫儿子什么？你联想到哪句诗？哪些人？④这两句诗陆游想让子聿明白什么？⑤师小结：是啊，做学问就应当孜孜不倦、持之以恒，趁着年少精力旺盛，奋力拼搏。

否则，只能让青春年华付诸东流。

诗人语重心长的告诫，真是言切切，情深深。

2、品悟—纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行①学生交流收获。

②联系“纸上谈兵”来理解。

③重点理解：绝知；躬行④再读古诗。

3、巩固练习。

4、图文对照，完成剧本。

①寒冷的冬夜，父子共读，他们之间会有怎样的对话？②图文对照，完成剧本：③交流评议。

五、涵咏古诗，读出诗情1、陆游为什么要对子聿说这番话？是什么原因？走进陆游心想象。

2、古诗涵咏。

3、背诵古诗。

六、拓展延伸,加深认识1、出示古诗《五更读书示子》和注解。

2、自读品悟，陆游教孩子什么？你对陆游有了什么新的认识？3、齐读《冬夜读书示子聿》。

七、作业超市必选题：1、抄写并背诵古诗；2、选读其它的《冬夜读书示子聿》。

自选题：3、搜集陆游的资料，制作人物卡片。

4、写一段话，要求用上“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这两句诗。

小学语文“六模块建构式”课堂教学模式解读（一）“六模块建构式”课堂教学模式与自助餐“六模块建构式课堂”中的“六模块”是指：自学质疑模块，交流展示模块，互动探究模块，精讲点拨模块，矫正反馈模块，迁移运用模块“六模块建构式课堂”是”“三案六环节”教学模式的完善和升华，基本理念和核心要素不变，相比三案六环节教学模式来说，它更灵活，更实用，更科学，更有效，更易于老师接受，也便于操作。

“六模块建构式课堂”，教师可依据课程标准和学生实际，依据不同学科、不同容、不同班级乃至不同学生、学情，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统地把握教材，适当的整合教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个模块，进行整合与建构，实现课堂教学模式由单一到多元，由不变到多变，促进学生自主学习，实现知识、能力，情感、态度、价值观的协同发展。

图一：六模块建构式课堂教学流程示意图从上图可以看出，教师可根据学习和发展的需要，灵活选择由学生到学习结果的一条或几条途径进行建构课堂教学思路。

实现在课堂教学真正把空间、时间还给学生，把兴趣、爱好还给学生，把快乐、健康留给学生。

其实，“六模块建构式课堂”教学模式，就像是我们平常到自助餐馆就餐一样，假设餐馆为我们提供了六种菜肴，作为老师的你，面对着班级几十位学生，如何针对学生的不同需求，为每一位孩子搭配一个合理的膳食结构，能够合乎每个学生的口味和他们的生长需要，或者说，为全班孩子选择一个合理的膳食结构，让每一个或者是全班孩子既能吃得饱，又能吃得好。

图二：学生自助餐选择示意图上图中老师和学生可根据需求合理的选择和搭配菜肴，最终达到让学生既能吃饱又能吃好的结果。

图中箭头尝试性地表示选择的先后顺序和途径。

六模块建构式课堂教学模式就是要根据学生的年龄结构、认知特点、知识水平，教学容等，合理的选择六个模块中的一个或几个教学模块，建构学生自主学习的思路，使课堂真正变成开放的课堂，自主的课堂，活力的课堂，享受的课堂……小学语文“六模块建构式”课堂教学模式解读（二）建构主义理论与“六模块”教学模式“六模块”课堂教学模式与建构主义理论有着密切的关系，建构主义理论支撑着“六模块”课堂教学的模式，“六模块”课堂教学模式又体现了对建构主义理论的运用。