任务驱动型教学法在《跨文化交际》课程实践教学中的运用

2018年第07期作者简介：赵艳（1983原），女，河南郑州人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语语言学、英语教学。

当前，英语一直被作为国际最常用的语言交流手段，其是不同国家交流对话的主要工具。

虽然语言的鸿沟可以跨越，但是文化的差异却难以弥合。

文化差异所导致的国际冲突已屡见不鲜，同一词语在不同的文化语境中有不同的释义。

例如，“红色”在中国人的印象中是“吉祥喜庆”的象征，而在西方人的眼里红色则是“革命动乱”的意义。

然而，世界经济大融合的趋势越来越显著，中国若想在风云变幻的国际上占领一席之地，则必须要克服文化交际的障碍，将本土文化以西方人所能接受的方式进行有效输出。

因此，茶文化英语课堂的跨文化教学可以采取任务型教学模式，通过树立明确的目标和任务，针对性地培养学生的英语应用能力与跨文化交际能力。

1任务型教学模式任务型教学模式是以任务的形式进行教学，教师结合特定的语言环境以及相应的教学目标，将教学内容设计成具体可操作完成的任务，使学生在相互合作、参与体验的过程中学习语言。

任务型教学强调的是在“做”中“学”，其是交际教学法的一种延伸，“用语言做事”的教学理论也为越来越多的人所接受认可。

其突出了学生的主体性地位，注重实际问题的解决，同语言教育的目标相一致。

这种理念不仅极大地激发了学生的学习兴趣，而且也有助于其意识到语言学习的价值，使其在互相交流中养成独立思考的习惯。

1.1基本要素教师在运用任务型教学方法进行教学时，往往会设定一个或者多个的教学目标，毕竟有了目标才有方向，有了方向也就有了动力。

一般来说，教学目标是指学生在完成任务过程中所产生的语言意识以及语言应用能力。

另外，任务型教学作为一种教学方法，其有特定的教学内容，具体是指在教学活动中，教师如何将教学内容分化为各个任务，学生应该完成什么任务，而且必须具有实际的可操作性。

再者，任务型教学是情境化教学的表象，学生在完成任务时必须要遵守一定的程序，其操作方法是有先后时间顺序的，而不是肆意妄为想怎样就怎样，只有严格按照相应的程序其才能最终完成任务。

ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1 3 2010 12高等职业教育的培养目标是为满足企业人才需求，使学生具有熟练的职业技能和可持续发展的能力。

因此提出了案例教学、任务教学、情景教学等一系列教学方法。

一、任务驱动教学法的定义“任务驱动教学法”是建立在建构主义基础上的，它将以往以传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

要切实有效地实施任务驱动教学法还需要从以下几个方面入手：一是任务驱动与建构主义的关系；二是如何让学生真正主动地去获取知识与技能；三是解决学生对问题的理解和方案设计的经验不足；四是系统化知识结构与解决方案的结合。

二、任务驱动与建构主义的关系建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，是实施建构主义的前提条件。

要求为学生创建有利于对所学内容的意义建构的“情境”，利用“协作”，对学习资料进行搜集、分析与假设，在学习中通过“会话”形式完成规定的学习任务，最后对所学内容的性质、规律以及内在联系完成“意义建构”，获取知识的多少取决于自身经验及建构有关知识意义的能力。

在建构主义下所需要的前提条件，应当在任务驱动中得以体现和完成。

在教学过程中通过合理地设计任务片段，构建学生能够有效获取知识的情境，让学生根据任务对学习资料进行搜集、分析并提出假设，学生之间通过沟通提出解决方案，找出其中性质、规律以及内在联系，最终完成对任务所涉及知识点的意义建构。

以上分析，可以得出图１所示的教学流程图。

三、如何让学生真正主动获取知识与技能要让学生能够主动地去获取知识与技能，需要两个前提条件：任务本身的有效性；学生的主动性。

任务驱动教学法任务驱动教学法（Task-drivenInstruction）是一种有效的外语教学方法，在过去的几十年里得到了广泛的应用。

该方法是基于学习任务，以学习任务为导向，以完成任务为目标，将学生由宏观角度带入外语教学中，让他们在参与真实交际活动中学习语言，从而更好地学习和使用外语的新的策略。

任务驱动教学法的把关点是“任务”，它重视参与者在真实的文化和语言环境中进行双向交流，而不在乎他们对知识的掌握，给学生一个整体的框架，通过能力测试、个性化课程设计等来辅助学生完成任务。

任务驱动教学法倡导以实践为主，形式多样，兼顾形式与实质，注重实用性教学，以任务为基础，学生在完成任务的过程中学习语言，“任务”激发着学生的学习动力，让学生有感悟，有收获，进而体会到语言学习的乐趣。

任务驱动教学法有很多优点：1、任务驱动教学法以学习任务为导向，给予学习者一个有结构性的计划，有助于学习者的语言学习，使教师和学生在语言学习的过程中都能得到很大的收获；2、任务驱动教学法注重学习者的参与，引导学习者参与活动，进行实践，通过实际的行动来学习，形成良好的习惯，从而提高学习者的学习效率；3、任务驱动教学法充分发挥学习者自身的活动能力，激发学习者的学习兴趣，为实现学习任务提供了一种良好的方式，而且任务与实际生活紧密联系，使学习者学的更具实效性；4、任务驱动教学法重视语言的实用性，更贴近真实的语言环境，这种实用性的语言学习方法有助于学习者在外语学习和使用中取得更大的成功。

鉴于任务驱动教学法有许多积极的作用，当前越来越多的学校开始将任务驱动教学法运用到外语教学中去。

在教学当中，教师需要建立良好的教学气氛，激发学生学习的兴趣，进行针对性的教学设计，并安排有效的课堂活动，努力实现任务驱动的教学理念。

总之，任务驱动教学法是目前外语教学中有效的一种教学模式，具有很多积极的作用，受到了当前越来越多的学校的青睐。

教师需要一种战略性的教学方法，建立针对性的教学设计，并安排有效的课堂活动，努力实现任务驱动的教学理念，以达到更为理想的教学效果。

基于跨文化交际下的意大利语教学方法意大利语教学方法是在跨文化交际的背景下进行的，旨在培养学生在意大利语环境中进行交际的能力。

本文将介绍几种基于跨文化交际的意大利语教学方法，并探讨它们在教学实践中的应用。

第一种方法是交际法。

交际法侧重于培养学生的交际能力，强调语言在社会交往中的作用。

教师可以通过真实情境模拟、角色扮演等活动，帮助学生掌握日常会话中常用的词汇和句型。

教师还应引导学生从跨文化交际的角度思考意大利语的用法和表达方式，培养学生在意大利语环境中自如地进行交流的能力。

第二种方法是任务型教学法。

任务型教学法通过给学生设计一系列真实的任务来推动学生的学习。

这些任务可以是学生在意大利语环境中需要完成的日常活动，如购物、旅游、预订酒店等。

通过完成任务，学生不仅可以提高语言技能，还可以了解意大利文化和社会习俗。

教师可以设计具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和积极性。

第三种方法是交际文化教学法。

交际文化教学法通过学习文化背景知识和文化差异，帮助学生理解意大利文化，并培养他们在意大利语环境中进行跨文化交际的能力。

教师可以通过教授意大利音乐、电影、文学等方式，让学生更好地了解意大利文化。

教师还应引导学生思考不同文化背景下的交际习惯和规范，帮助他们在意大利语环境中避免文化冲突和误解。

在教学实践中，教师可以结合以上方法，灵活运用。

在教授日常用语时，可以采用交际法，通过角色扮演的方式演示真实情境，让学生亲自参与交流。

在教授旅游用语时，可以采用任务型教学法，设计一个模拟旅游的任务，让学生在完成任务的过程中学习词汇和句型。

在教授文化知识时，可以采用交际文化教学法，让学生学习意大利音乐、电影、文学等，同时讨论意大利文化与自己文化的差异。

通过这样的教学方法，学生可以更好地掌握意大利语，并在将来的跨文化交际中应用所学知识。

基于跨文化交际的意大利语教学方法是一种有效的教学手段。

通过交际法、任务型教学法和交际文化教学法的运用，可以帮助学生提高意大利语的交际能力，并增进对意大利文化的了解。