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一、“任务驱动”式教学的含义
“任务驱动”式教学是将整个知识体系分解为一个一个相对独立而相互关联的“任务”，让学生在一个个典型“任务”的驱动下有序展开学习活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，最终达到对整个知识体系的掌握。
二、“任务驱动”式教学的理论依据
1、“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。
建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索的方式来调动和维持学习者的学习兴趣和动机；同时，也在完成任务的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的创造力和实践能力。
2、“任务驱动”是一种建立在现代教学理论基础上的教学方法。
在传统的教学模式中，教师是主体，课堂中特别注重教师的教，因而在教学设计时，更多的是考虑用什么方法或手段来传授知识，这种教学方式过分注重知识的传授方式而忽略培养学生获取知识的能力，进而导致了学生丧失学习兴趣。
而现代教学理论倡导以学生为中心，强调学生学的主动性，教师在课堂中仅仅起到组织、指导、帮助学生的作用，因而“任务驱动”式教学改变了传统的以教师为中心、线性方式的知识传递过程，学生变被动接受知识为主动探索知识。
三、“任务驱动”式教学实施的主要步骤
1、课前分析，教师制定具体任务。
2、课始导入，诱导学生明确任务。
3、课中指导，督促学生完成任务。
4、课尾总结，帮助学生调整任务。
职业教育常用教学方法简介——任务驱动教学法一、任务驱动教学法的特点任务驱动教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”(constructivism)，具有深厚的理论依据。
“任务驱动”要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。
任务驱动的教学方式已被每个学科广泛的使用。
其特点：1.在教学内容安排上，根据学生的接受能力及信息时代的需求，以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。
2.在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用”任务”来引导学生自学，让学生根据”任务”的需求来学习。
3.在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。
学生在完成任务的过程中，学会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识二、任务驱动教学法的几个教学环节任务教学的三个环节：1．前任务(pre—task)——教师引入任务。
2．任务环(task cycle)：(1)任务(task)——学生执行任务；(2)计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；(3)报告(reporting)——学生报告任务完成的情况。
3．后任务(post—task)：学生的任务完成以后，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的的问题，要对学生的任务进行评价。
评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、把握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。
评价应以学生在完成任务的过程中是否能够真正的把握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解和熟练应用为标准。
任务驱动是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，它符合探究教学模式，任务驱动教学强调知识和技能的传授应以完成典型“任务”为主，强调学生在密切联系学习、生活和社会实践的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。
这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或多个有代表性的任务中，以完成任务为教学活动的中心，学生通过对任务的分析、讨论，明确涉及哪些知识点（新知识、旧知识），在教师的帮助、指导下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过完成任务实现意义建构。
任务驱动教学的基本特征是：任务、教师、学生三者的互动，即以任务为主线、教师为主导和学生为主体。
传统的教学方法建立在“传递———接受”教学理论和行为主义的“刺激———反应”学习理论基础上,主要特点是教师是主动的施教者, 是知识的传授、灌输者, 学生是外界刺激的被动接受者, 是知识的灌输对象。
“任务驱动法”是在“建构主义”教学理论上发展而来的。
它既发挥教师的主导作用, 又体现学生认知的主体作用。
形成鲜明的“双主模式”。
其特点是改造“传递———接受”传统的教学活动进程, 而在整个过程中, 教师有时处于中心地位, 但并非自始至终。
学生有时处于传递———接受学习状态。
但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索; 计算机有时成为学生自主学习的认知工具, 这些要素在教学过程中形成有机的统一体。
和传统教学方法相比任务驱动教学法有如下特点:1.学生更容易掌握教学内容采用任务驱动教学模式进行教学, 教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。
教师教学思路清晰, 学生学习目的明确, 更容易掌握学习内容。
2.激发学生学习兴趣, 调动主动参与意识传统教学模式中, 总是教师讲、学生听, 学生情绪容易疲劳, 也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。
采用任务驱动教学模式, 每节课教师都要求学生完成一个具体任务, 学生在思想上就有紧迫感, 在教师讲解过程中, 就不再是被动地接受, 而是有目的、有意识地紧跟教师的思路去思考。
任务驱动教学法的意义及其应用体会摘要：一、任务驱动教学法的概念与特点二、任务驱动教学法在教学中的意义三、任务驱动教学法的应用体会四、任务驱动教学法在实际教学中的案例分析五、总结与展望正文：一、任务驱动教学法的概念与特点任务驱动教学法是一种以任务为核心，将教学内容、教学过程和教学评价有机地结合起来的一种教学方法。
它以学生的实际需求为出发点，通过设计具有挑战性、趣味性和实用性的任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使学生在完成任务的过程中掌握知识、技能和素质。
任务驱动教学法具有以下特点：1.任务的真实性：任务应贴近学生的实际生活，符合学生的认知水平和兴趣，具有现实意义。
2.学生的自主性：学生在任务的完成过程中充分发挥主观能动性，自主探究、合作学习。
3.教师的引导性：教师在任务驱动教学过程中起到组织、引导、辅导和评价的作用。
4.过程与结果并重：既注重学生在完成任务过程中的思考、实践和成长，也注重任务的最终成果。
二、任务驱动教学法在教学中的意义1.提高学生的学习兴趣和积极性：任务驱动教学法通过有趣、实用的任务激发学生的学习兴趣，使学生在完成任务的过程中保持积极的学习态度。
2.培养学生的创新能力与实践能力：学生在完成任务的过程中，需要运用所学知识解决实际问题，从而培养创新能力和实践能力。
3.提升学生的团队合作与沟通能力：任务驱动教学法鼓励学生合作完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4.促进教师与学生的互动：任务驱动教学法增加了教师与学生之间的互动，有助于教师了解学生的学习需求和进度，提高教学质量。
三、任务驱动教学法的应用体会1.任务设计至关重要：教师应根据学生的实际情况设计难易适中、富有挑战性和趣味性的任务，确保学生在完成任务的过程中有所收获。
2.适时引导与反馈：教师要在任务过程中给予学生必要的引导和帮助，并及时对学生的完成情况进行反馈，以便学生及时调整学习策略。
3.注重过程评价：教师要关注学生在完成任务的过程中的表现，全面评价学生的知识、技能和素质，给予充分的肯定和鼓励。
任务驱动教学法任务驱动教学法（Task-drivenInstruction）是一种有效的外语教学方法，在过去的几十年里得到了广泛的应用。
该方法是基于学习任务，以学习任务为导向，以完成任务为目标，将学生由宏观角度带入外语教学中，让他们在参与真实交际活动中学习语言，从而更好地学习和使用外语的新的策略。
任务驱动教学法的把关点是“任务”，它重视参与者在真实的文化和语言环境中进行双向交流，而不在乎他们对知识的掌握，给学生一个整体的框架，通过能力测试、个性化课程设计等来辅助学生完成任务。
任务驱动教学法倡导以实践为主，形式多样，兼顾形式与实质，注重实用性教学，以任务为基础，学生在完成任务的过程中学习语言，“任务”激发着学生的学习动力，让学生有感悟，有收获，进而体会到语言学习的乐趣。
任务驱动教学法有很多优点：1、任务驱动教学法以学习任务为导向，给予学习者一个有结构性的计划，有助于学习者的语言学习，使教师和学生在语言学习的过程中都能得到很大的收获；2、任务驱动教学法注重学习者的参与，引导学习者参与活动，进行实践，通过实际的行动来学习，形成良好的习惯，从而提高学习者的学习效率；3、任务驱动教学法充分发挥学习者自身的活动能力，激发学习者的学习兴趣，为实现学习任务提供了一种良好的方式，而且任务与实际生活紧密联系，使学习者学的更具实效性；4、任务驱动教学法重视语言的实用性，更贴近真实的语言环境，这种实用性的语言学习方法有助于学习者在外语学习和使用中取得更大的成功。
鉴于任务驱动教学法有许多积极的作用，当前越来越多的学校开始将任务驱动教学法运用到外语教学中去。
在教学当中，教师需要建立良好的教学气氛，激发学生学习的兴趣，进行针对性的教学设计，并安排有效的课堂活动，努力实现任务驱动的教学理念。
总之，任务驱动教学法是目前外语教学中有效的一种教学模式，具有很多积极的作用，受到了当前越来越多的学校的青睐。
教师需要一种战略性的教学方法，建立针对性的教学设计，并安排有效的课堂活动，努力实现任务驱动的教学理念，以达到更为理想的教学效果。
任务驱动法一、什么是“任务驱动法”任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生在学中做、做中学，完成相应的学习任务的教学方法。
二、任务驱动法的理论依据皮亚杰关于建构主义的基本观点：认知的形成与发展是一种建构过程，这个过程涉及图式、同化、顺应及平衡四个方面。
图式是指个体已有的认知结构；同化是指把新信息整合到已有的图式中；顺应是指原有认知结构无法同化新信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程；平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。
学习者遇到新信息时，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡（图式得到了扩充）；当原有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，学习者便会调节原有图式或创造新图式，这就是顺应（图式被改变）。
学习者的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
三、任务驱动法的意义“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
其原则是：学生的学习活动与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。
这种教学方法有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，在信息技术这门实践性非常强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科来说，这种方法是非常实用而有效的。
四、“任务驱动法”的特征“任务驱动”教学法的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”。
任务直接影响教学效果，任务的设计是教学的关键。
五、“任务驱动法”的操作程序（一家之言）传统的教学通常是“三步曲”，即：提出概念——解释概念——举例说明任务驱动法采用的是“四重奏”即：提出任务——完成任务的思路、方法、操作——学生学中做、做中学——总结规律、突出重点1.提出任务这是任务驱动法的开始，也是非常重要的环节，关键在于任务的设计，其形式应贴近学生生活，来源于发生在学生身边的实例，是学生感兴趣的东西。
什么是任务驱动教学法一、作甚“任务驱动”教学法任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每一个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决题目的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。
在信息技术课中，表现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下，展开协作进修活动，教师引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”。
在实际教学工作中，我认为“任务驱动”教学法，能让学生“动”起来，进而乐于进修，主动进修，创造性的进修。
二、“任务驱动”教学法，在信息技术教学中的可行性。
任务驱动”是一种研究方法，它适用于研究各类实践性和操作性较强的知识和技能。
可以帮助学生明确研究目标，教师必须转换角色，由“主角”转变为“配角，学生也不再把研究当作硬性任务，而是根据任务需求来研究知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。
根据信息技术课程的设制内容，以及该课程的独特性，就需要教师把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个“任务”，让学生来逐个完成。
那么学生就会在具有明确目标的“任务”驱动下，自发地研究知识，完成研究任务。
三、“任务驱动”教学法在教学中的具体实施任务驱动”教学法一般步骤是：第一、提出任务，第二、完成任务的思想，方法，操作，第三、边学边做完成任务，第四、总结规律，技巧。
一〉提出研究任务。
任务”的突出要使学生由好奇引出兴趣进而求知。
好奇心是人类的共性，尤其是小学生对一些新事物特别好奇。
教师在呈现“任务”时，要把“任务”美化的新奇，鲜明。
让学生感到计算机本身的无所不能，进而激发他们进一步求知的兴趣和动机。
XXX说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是诱发学生研究动机，调动学生研究积极性的重要因素。
"任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
“任务驱动”教学法最根本的特点:就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
小学数学“任务驱动”教学策略浅探内容提要：建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。
在数学课堂中实施“任务驱动”策略有助于发挥学生的主动性，让学生在情境中明确任务，在教师的点拨下分析任务，在师生互动中解决任务，在多元评价中反思任务。
在课堂任务设计时强调新旧知识的衔接性，体现任务的目标性，遵循学生身心发展的特点以及凸显数学的生活化。
关键词：任务驱动策略一、问题的提出建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。
学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。
他们在教学进程的设计上采取自上而下的路线，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决。
在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的知识技能，并在掌握这些基础知识技能的基础上，最终使问题得以解决。
《小学数学课程标准》中指出：“在数学活动中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”。
教师已经从“知识权威”的神坛上走了下来，变成了参与数学活动的一分子。
学生是数学活动的主体，他们成为了完成解决实际问题的主动者，也是积极反思、修正自己行为的真正的人！实践表明，“任务驱动”教学有助于帮助主动参与，智力投入，亲身经历，获得对数学的事实和经验的理性认识和情感体验，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境之中，在学习任务的驱动下调动学生各种感官去分析任务、解决任务、反思任务，让学生在实践、合作中学会数学知识。
二、“任务驱动”教学策略的内涵“任务驱动”首先必须让学生了解学习情境，产生完成某一学习任务的动机；其次是了解和分析学习任务，提出完成这一任务的可能方法，探讨完成任务的可能手段，制定行动计划；接下来利用预定的方法、手段获取信息。
学生在完成任务的过程中不断提出问题、解决问题，建构真正属于自己的知识与技能。
为让学生对自己完成任务达到的程度有清楚的认识，教师还应在学生表述完成任务的方法、过程、原理、收获的同时给出必要的评价。
“任务驱动”教学策略是指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。
这种方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等有着独特的优势。
在“任务驱动”教学中，教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务的确定占有十分重要的地位。
三、“任务驱动”教学策略1.创设情境，明确任务，让学生的心动起来。
《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
”现代建构主义的情境认知理论认为，生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地，它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。
兴趣和动机密不可分。
学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的欲望。
早在两千多年前孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因此每节课导入环节，教师应该充分重视并精心设计教学情境，让学生的心动起来，让学生真正从内心产生强烈的“探索知识”的欲望，以积极探索问题、要求解决问题的心态来驱动学生的学习欲望并自始至终维持浓厚的兴趣。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。
”通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，让学生在情境中明确本节数学课堂教学的任务。
2.教师点拨，分析任务，让学生的脑动起来。
建构主义学习理论认为：每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的认识。
提出任务之后，教师不要急于讲解，而要根据任务的难易程度，让学生进行尝试练习，采取灵活多样的方法分析任务。
由于不同的家庭环境和个人爱好，学生的水平参差不齐，我们当然不能“一视同仁”。
针对这一问题，我们让不同层次的学生清楚各自的学习任务，重新安排座位，成立学习小组（5人），各个小组有不同的要求，小组内既合作又竞争。
让学生分组合作共同讨论分析任务，活跃学生的思维，探讨学习新知。
学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。
对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的单一的信息资源，教师可通过追问补充的方式让思考“向青草更青处漫溯”；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归符合学习要求和道德倾向的正确轨道上来,让学生在教师的点拨下通过尝试来体会、理解操作方法。
3.师生互动，解决任务，让学生的手动起来。
美国数学课程标准把能够“解决数学问题”列为达到的五个课程目标之一，在其分项中，“数学用于问题的解决”居于首位。
瑞典的课程标准认为：“数学课的根本目的是使所有学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题的能力。
”在此过程中，教师可以提供一定的支持、帮助和引导，组织学生交流、讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。
要进行有效的学习，探究活动是必不可少的。
在问题解决中，学生要充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，从而作出合理的推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在此过程中，学生便可以建构起与此相应的知识经验。
在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使学生所建构的知识更明确、更系统。
所以教师在设计任务的同时应该给学生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。
任务要富有挑战性，要能提供想象创意的空间，要能激发好奇心，要具有一种内在的激励因素，能推动学生主动学习。
４.多元评价，反思任务，让学生的情动起来。
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。
苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。
”学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。
如果多抛几把尺子，多给孩子成功的机会，这个孩子可能在某一把尺子上排在前面，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。
每一堂教学活动中，都要对学生能力进行客观评价，培养他们分析问题、解决问题的能力，鼓励学生的创新精神。
这样既有利于学生的个性发展，同时促使学生在完成“任务”的过程中潜移默化地提高信息处理的水平和能力。
在解答一题多解类题目或开放类题目时，对学生说出、写出的不同解法，教师要加以激励，如写出激励性评语：“你真棒！”“你真了不起！”……再如，在解决某一实际问题时，学生的分析思路是对的，但由于未看清数字，在解题列式时算式是错的。
这时，我们就不能光看算式本身和结果的正确性，而要看到学生思维的正确性。
只不过要在旁加注“提示语”，如“如果你细心些！相信你一定能解答正确。
”在评价时，要发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，让学生在评价中享受到成功的快乐。
反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质、促进知识同化和迁移的极好途径。
弗赖登塔尔强调：“反思是数学的重要活动，它是数学活动的核心和动力。
”通过从一个新的角度，多层次、多角度地对问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，深化对问题的理解，通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验。
在课堂教学中教师留有空余时间让学生冷静下来，对自己的判断、发现、甚至语言表达进行思考，反思方法，这样有利于学生遇到问题时能自觉选择适当的策略，从而逐步提高学生多种解题的方法，让学生在反思中享受快乐,在反思中谋求发展，在反思中获取创新。
四、实施“任务驱动”教学策略的注意点1.“任务”设计要有明确的目标。
要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
2.“任务”设计要注意新旧知识的衔接。
认知基础是决定学生进行有意义学习的一个最重要的内部因素。
从学生的认知发展角度来说，任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的。
换句话说，学生对新知识的掌握总是借助旧知识而实现的。
新知识好比一条船，旧知识好比锚桩，头脑里原有的认知结构就好比港湾。
没有锚桩，船就无法停泊在港湾。
旧知识是学习新知识的认知停靠点，为此，布置“任务”要引导学生对旧知识进行复习，搞好铺垫，架起“认知桥梁”，做到温故知新。
3.“任务”设计要遵循学生特点。
“任务”难度要有层次性，要注意分散重点、难点。
不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。
教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教，分层教学。
“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量等多方面的因素。
4.“任务”设计要凸显“生活化”。
“任务”应具有情境性和意义性。
任务应当是学生感兴趣的，要有浓烈的生活气息，让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中去完成。
这样，学生才能充分调动起学习的积极性，主动地去学习。
任务的设计要有意义和深度，要利于探究，能使学生学习时有“事”可做，能够创新。
