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高三语文备课组质量分析会发言材料尊敬的领导、各位老师：今天，我来为大家汇报一下我们高三语文备课组的质量分析情况。
背景介绍首先，让我们来看一下我们这个备课组的情况。
我们的备课组由8名老师组成，其中包括5名本科以上学历的老师和3名专业技能齐备的教师。
这个备课组的任务非常重要和紧急，因为高三阶段的语文学习是非常重要的，对学生的未来发展和人生规划有着深远的影响。
因此，我们的备课组需要在短时间内制定出一套适应高三学生需要的备课计划和教学方案，确保学生的语文能力得到全面提升。
质量分析在备课组的工作中，我们通过不断的分析和总结，对我们备课组的成果和效果进行了评估和分析。
主要从以下几个方面进行了质量分析。
教师师资水平首先，我们关注的是备课组教师的师资水平。
在这个备课组中，教师们的学历和专业背景非常不错。
我们有部分教师具备研究生以上学历和多年教学经验，对于语文学科领域比较熟悉，掌握语文学科教学要领和技巧，能够很好的指导学生，为备课工作提供了专业的指导与建议。
备课质量其次，我们考虑的是备课质量。
在这个备课组的工作中，我们从每个学期的章节进度、教学策略、教学资源、教学方法等多个方面进行了认真的考虑。
通过对教学计划的不断修订和补充，我们制定了一套符合课程大纲要求，能够提高学生读写能力的教学计划和教学方案，落实在教学过程中获得了初步的良好效果。
教学效果最后，我们要考虑的是教学效果。
为了保证教学效果，我们所做的每一份课件、题目和答案，我们都是精益求精，仔细雕琢的。
我们在教学中注重培养学生的理解力、分析力和想象力，让学生能够更好地掌握语文基本技能，比如阅读理解、分析和写作等能力的提高。
同时，我们还对学生的学习情况进行了跟踪，及时发现学生的问题和薄弱环节，并采取相应的教学措施，很大程度上提高了学生的学习成绩。
工作总结通过这次备课组质量分析以及总结，我们认为，备课组教师的师资水平非常高，备课质量和教育效果也很不错。
但是，我们认为在课程内容的深度和广度上，还有待提高。
一统试卷分析及质量分析一、一统试卷分析一统语文试卷，总体来讲，个人觉得质量还是很高的。
教育部考试中心主任姜钢早就提出高考命题的方向是“一点四面”。
“一点”就是要在高考当中体现立德树人，“四面”是指要在高考当中体现核心价值、依法治国、传统文化、创新能力四个方向。
高考试题在体现“一点四面”的落脚点有三个：一是传统文化，二是民族自信，三是红色经典。
整张试卷涉及古代教育，特别是古代学校建设；南阳汉画；香港经济发展；宋代硕儒；儒学乃至整个中华传统文化的特点及影响；中国优秀文学作品微解读；作文与八校联考作文命题方向比较接近，考查新时代下，青年人如何创造更大的历史奇迹。
今年一统试题时代气息比较强，当代文化价值的诉求比较强烈。
更值得一提的是整张试卷与新课程标准理念相契合。
考查了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解，题目形式灵活，题型新颖。
此次一统试卷，出现了很多亮点。
第5题考查对比手法在文中的运用，对文本独到的构思进行挖掘，考查点不错。
第6题出题有难度，很多老师反映偏、难、刁、怪，其实比较以往的湖北卷来说，这种题算平和的了，他的价值在于能拓宽学生的思路，加深学生对文本理解的深度。
值得一说的是他的答案，源于文中词语，找得准，精炼规范。
第15题属于诗歌鉴赏题，借别人之评价进行鉴赏，破除了传统的诗歌鉴赏题的题型，学生畏难。
实际上这种题恰巧体现了学生知识储备不足的事实，审题有问题，答题习惯套路化，消除了学生知识的盲点。
第20题，问题容易找出来，但改正确有难度，具有一定的区分度。
作文极具时代气息，注重审题（给了任务），但要写得深刻也有难度。
总体来讲，作文能做到人人有话说，语文素养高的学生还是能脱颖而出的。
当然，这种试卷也存在一些瑕疵。
文言文第11题，有点偏，答案说明也不清楚。
第18题，修改病句，答案本身就是个病句。
第19题也存在争议。
整张试卷，阅读量在加大，建议学生在做题时要控制好时间。
二、质量分析本次语文考试，一本过线320人，超出总分过线总人数23人，二本过线924人。
高中语文期末考试质量分析总结总结是事后对某一时期、某一项目或某些工作进行回顾和分析，从而做出带有规律性的结论，它能帮我们理顺知识结构，突出重点，突破难点，不妨坐下来好好写写总结吧。
那么总结有什么格式呢？下面是店铺精心整理的高中语文期末考试质量分析总结，欢迎大家分享。
高中语文期末考试质量分析总结1一、试卷情况综述：本次期中考试由本部命题，整份试卷按照高考试卷的模式出题，所有试题均来自近年的高考试题以及今年广东各地的模拟试题，试题难度大大增加。
试卷内容与近段以来课堂学习内容的联系不是十分紧密，纵观全卷直接考察课内知识的只有默写的6分（且分布范围及广，涵盖高中阶段所有要求背诵的内容），对学生的知识综合运用能力要求很高。
可以称得上是一次高考的模拟考，学生成绩较差也是意料之中的事情。
二、学生存在的问题：1、语文基础知识太弱，平时不注重积累，缺乏学习的恒心。
27的基础知识选择题，全级平均只有不到11分。
而这些对于拼音、字词、成语、病句的知识靠的就是平时的积累，有些平时早读材料中的出现过，练习中遇到过的知识点还是未能及时巩固。
2、阅读能力太差，看不懂文章，审题不明，对主观题的答案组织能力不强。
3、听课效率低，只会死学死用，不会灵活运用。
4、课外阅读面太窄，很大一部分学生都没有课外阅读的习惯，单凭每周的几节语文课就想提高能力，这是十分有限的。
没有一定的语感培养，没有一定数量的阅读量的积累，能力提高谈何容易。
5、写作素材及其陈旧，几个事例炒来炒去，学生肚子里没“油水”。
三、应对策略：1、强化学生树立大语文的学习观念，尽快纠正不良学习习惯。
2、加强语文学习任务的落实与监督，每一项作业要求要落到实处。
3、强化学生的习题训练，加强学生的答题能力，提高答题的严谨性。
4、加强学生作文的结构和材料分析的指导。
高中语文期末考试质量分析总结2一、对试卷的总体评价这次期中试卷由兰州市51中高一语文备课组命制。
试卷有以下四个特点：(一)题型完备，覆盖全面。
高三语文a层质量分析报告标题：高三语文A层质量分析报告摘要：高三语文A层课程是高中阶段语文学科的核心课程之一，对于培养学生的语言表达能力、思维能力起着至关重要的作用。
本报告依据课程教材和教学实施情况，对高三语文A层的课程质量进行了全面分析，并结合学生学习情况，提出了相应的改进措施，以促进学生在语文学科中的提高。
一、课程内容分析高三语文A层课程内容涵盖了古代文学、现代文学、作文等方面的知识。
其中古代文学以《论语》、《史记》等为主要阅读材料，现代文学以国内外文学名著为主要教材，作文以议论文、说明文、应用文等为主题。
总体上，课程内容的设置合理，能够兼顾传统文化的传承与现代思潮的融入。
二、教学方法分析高三语文A层课程采用了多种教学方法，包括讲授、讨论、分析、阅读等方式。
其中，教师的讲授起到了基础知识传授和思维方法启发的作用，学生的讨论和分析则能够培养学生的思辨能力和批判精神。
整体上，教学方法的使用合理且多样化，能够满足学生不同层次的需求。
三、教学评价分析高三语文A层课程中，教学评价方式主要以考试和作业为主。
其中考试主要通过笔试形式进行，作业则分为课堂作业和家庭作业。
整体上，教学评价具有一定的科学性和客观性，能够有效检测学生的学习成果和对知识的理解程度。
但评价方式较为单一，不足以全面了解学生的学习状况。
四、学生学习情况分析通过对学生学习情况的调查和分析，发现部分学生在高三语文A层课程中存在以下问题：对古代文言文理解困难，缺乏文学鉴赏能力，作文表达不够准确和流畅。
这些问题主要源于学生的学习态度和学习方法不当，缺乏自主学习和思考的能力。
五、改进措施为提高高三语文A层课程的质量，需要采取以下措施：1. 加强古代文言文教学，提供更多的阅读材料和解读方法，培养学生对古典文化的理解和欣赏能力。
2. 鼓励学生阅读更多的优秀文学作品，开展文学鉴赏活动，提高学生的审美能力和文学素养。
3. 针对作文教学，加强写作技巧的训练，引导学生多写多练，提高表达能力和文字表达的准确性。
高中语文考试分析总结（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高三语文期末考试成绩分析
考试成绩概况
在高三语文期末考试中，各班级的成绩呈现出不同的分布情况。
通过对成绩数
据的分析，可以发现一些有趣的现象和规律。
成绩分布情况
在所有参加考试的学生中，有一部分学生取得了优秀的成绩，占比约为30%。
其次是表现中等的学生，占比约为50%。
最后是成绩较差的学生，占比约为20%。
各题型表现分析
通过对不同题型的得分情况进行分析，发现学生在阅读理解和作文方面表现较好，而在古诗词和文言文方面相对较弱。
不同学生群体分析
在不同的学生群体中，表现较好的学生通常具有阅读能力强、文字表达能力较
好的特点；表现较差的学生可能存在词汇量不足、理解能力较差的情况。
学习策略建议
针对成绩较差的学生，应该加强词汇积累和阅读练习，提高语文素养和表达能力；对成绩较好的学生，可以进一步拓展阅读范围，提升文学鉴赏能力。
总结
通过对高三语文期末考试成绩的分析，可以帮助学校和教师更好地了解学生的
学习情况，有针对性地制定教学策略，帮助学生全面提高语文素养和学习能力。
语文高三质量分析报告高三语文质量分析报告引言语文是一门综合性较强的学科，对于高中生的发展具有重要意义。
因此，对高三语文质量进行分析是一项关键的工作。
本报告旨在通过对高三语文的整体情况、特点和发展趋势进行分析，为语文教学改革提供参考，以更好地提高学生的语文水平。
一、整体情况分析高三语文的整体情况表现为以下几个方面：1.学生基础较扎实：经过初高中三年的学习，学生对于语文知识的掌握相对较为扎实，对于基础部分的理解和应用较为熟练。
2.写作水平略有欠缺：高三学生的写作水平相对较低，表现在创新思维不足、论据不充分、表达不够准确等方面。
这可能与学生在应试教育环境下对于写作能力的培养较为薄弱有关。
3.阅读能力待提高：高三学生的阅读能力较为一般，部分学生在理解复杂文本和提取关键信息等方面存在较大困难。
这需要增加学生在高中阶段的阅读训练，提高学生的阅读能力和解题能力。
4.文化素养有待增强：学生的文化素养相对偏低，对传统文化的了解和理解不够深入，对现代文化的关注和理解较少。
这可能是因为学生在学校教育中，注重课本知识的灌输，对于拓宽眼界和培养广泛兴趣的引导较少。
二、特点分析高三语文的教学特点主要表现在以下几个方面：1.强化考试导向：在高三阶段，高考压力逐渐加大，学校和家长对语文学科的重视程度更高。
因此，教学内容和方式更加紧密结合高考要求，注重对考试题型、解题技巧和答题技巧的讲解和训练。
2.注重应试技巧：由于高考的高度竞争，学生普遍存在对于分值较高的题型的重视，因此，在教学中注重对于作文、阅读理解等题型的解题技巧的讲解和练习。
3.知识点的强化复习：高三学生的语文知识相对丰富，但因为时间有限，需要对知识点进行有针对性的强化复习。
教师在教学中注重对于重点知识的讲解和学生的巩固。
4.趋向全面发展：在高三阶段，学校和教师开始重视学生的全面发展，注重培养学生的综合素质。
因此，在高三语文教学中，除了对于基础知识的讲解和强化复习外，还注重培养学生的写作能力、文化素养和阅读能力。
高三语文期中考试质量分析高三年级语文期中考试质量分析一、试卷总体评价本次高三语文试卷，总分150分，各种试题的题型、题量、赋分值完全与浙江省2015年高考试题接轨，可以说试卷中规中矩，没有偏题与怪题，具有肯定的难度和区分度，是一份现代气息浓、时代色调强、人文内涵广的较好试卷。
二、试题详细特点(1)侧重于对学生基本技能的训练。
文言文侧重于学生古代汉语的理解、分析﹑综合运用，如理解文言实词、虚词,辨别与筛选文本中的重要信息，归纳内容要点、概括中心愿思，理解并翻译文中的句子，这些试题的设置都强化了学生基本技能的训练。
(2)侧重于对学生文化积淀的考查。
如名句名篇的默写8分完全选用中学要求背诵的21篇古诗文，仿写4分也与古诗词干脆相关，古诗鉴赏10分更是干脆命题，涉及古诗词部分竟达22分之多，可以说有力地考查了古典文化的积淀。
(3)侧重于对社会现实生活的关注。
无论是成语辨析，还是现代文阅读，都显示了命题人的特点风格和文化底蕴，学生“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”再也不能在语文的试场上成为佼佼者了，这也就为高三复习时要关注热点﹑焦点指明白方向。
三、我校考试状况分析我校参考人数，文科160人，最高分111分，总均分86.18分，在十校联考中排名倒数第一，与第一名乐清二中平均分100.9相差14分多。
理科442人，最高分110分，总均分84.31分，在十校联考中排名倒数其次，与第一名乐清二中平均分95.8相差11分多。
各班级的状况也参差不齐，重点班均分差距不到2分，在允许值范围之内，一般理科班之间最高分与最低分之间差距近6分，文科一般班差距达2分之多，这反映出各班学生备考的状况不平衡，须要老师善加引导，全心投入，把训练真正落到实处，切实提高学生的成果。
四、暴露出的问题(1)学生文化积淀较薄弱，语音、成语题一般班据不完全统计，正确率不会高于20%，名句名篇默写平均分只有5.6分，难度系数0.7，全校重点班班平均分未达到6分，而理专平均分竟只有3分多。
高三语文质量分析报告尊敬的XX校领导：我根据对高三语文课堂教学、作业和考试的观察和分析，现向您呈报一份高三语文质量分析报告。
本报告以高三年级为对象，着重分析了学生的课堂表现、作业完成情况和考试成绩，旨在为校领导提供参考，促进语文教学质量的提高。
一、课堂表现分析高三语文课堂教学是知识传授和知识学习的重要环节，也是学生语文素养培养的关键时间。
根据对课堂教学的观察和与学生的沟通交流，我发现学生的课堂表现具有以下特点：1、教学积极性不高：部分学生对于语文课堂显得缺乏兴趣和主动性，缺少积极参与和主动思考的态度。
可能是由于高考压力较大，学生们更关注于高考的试题解析，较少主动提问和思考。
2、学习态度不稳定：部分学生对于语文学习的态度呈现出明显的波动。
有时学生学习热情高涨，积极参与课堂活动和讨论；有时学生学习态度则不够认真，缺乏主动思考和动手实践的精神。
3、合作能力有待提高：在小组合作学习中，学生之间的合作意识和能力不够成熟。
存在着合作不紧密、互相推诿责任和不敢发表个人意见等问题。
二、作业完成情况分析作业是学生巩固和应用语文知识的重要手段。
通过对高三学生作业完成情况的观察和分析，我发现以下问题：1、作业质量参差不齐：学生对于作业的认真程度不一，有的只是匆匆完成，缺乏深入理解和思考；有的则能够仔细思考和展示自己的观点，作业质量较高。
但整体来看，作业质量参差不齐。
2、作业缺乏创意和主动性：部分学生在完成作业时缺乏自主思考和创意，形式平庸，缺乏思维的展开，仅仅将老师提供的答案简单地抄写或背诵。
3、作业批改及时性较差：学生的作业批改及时性存在问题，作业批改结果不能及时反馈给学生。
这不利于学生成长和知识的有效掌握。
三、考试成绩分析语文考试成绩是检验学生语文学习情况的重要指标。
通过对高三语文考试成绩的分析，我发现以下问题：1、知识理解掌握不够全面：学生在考试中对于重要知识点的理解和掌握存在一定的不足之处。
有些学生对于重难点知识掌握比较薄弱，理解不够透彻。
高三语文考试质量分析
这次的考试题难易程度中等，学生答题较顺手。
第一大题论述类文章阅读的三个客观性试题难度适中，就选项来说，在原文中都可找到对应句，因此这个题的得分较高。
第二大题古文阅读，文章内容学生大概能疏通，只是在三个选项中学生很难做判断，说明对文言文知识点掌握不够，对句意的理解还是不到位，第7小题翻译题，句意学生能够明白，可表达出来，存在不通顺，错别字，关键字翻译不出来的问题。
古代诗歌阅读是两首诗的比较，诗意比较简单，学生完全能够理解，因此第8小题答题情况较好，第9小题问的是表现手法，一部分学生无从下笔，因为压根不知道什么是表现手法。
诗歌鉴赏题学生存在的问题是不明白题干，对专业术语没印象，不知问什么。
名篇名句阅读是常见课文的常见背诵句，得分情况较好，有时太熟悉了，反而容易写错字。
在文学类文本阅读和实用类文本阅读中，选择第二篇的学生较多，第二篇相对简单，因此得分大都在20分左右。
语言文字表达题五个题型学生都见过，题内容也较简单，因此大部分得分情况较好。
第六大题写作题是材料作文，自主命题，首先大部分学生能写够800字，存在问题：个别学生没写题目，或有题目，题目与内容主题毫无联系，在开篇结尾明显位置有错别字，书写较乱，最基本的形式存在问题，最重要的是一部分学生看不懂材料内容，审题不清，立意错误。
这次考试重点班的平均分为105分，普通班87分，较前几次学生在答题技巧，格式，对题意的理解方面都有进步。
一、总体评价这套语文联考测试题有以下特点：1、有的放矢错落有致本套试题紧扣中学语文教学大纲，遵照考试说明，切合高三教学实际，重点突出，难度适中，知识能力点布局较为合理，有较强的指向性和诊断性，有较为明显的区分度。
为我们下一阶段的备考工作发出了一个前瞻性的信号。
2、立足教材突出基础该试题能够依托教材，突出对基础能力的考查。
试卷中考查到的大部分题目都能在学过的教材内找到对应点，凸显了高考“万变不离其宗”的宗旨。
旨在告诫我们不要忘“本”，更不要舍“笨”而只去求“末”。
教材是第一位的，基础是第一位的。
3、强化综合直击生活18、19、20题，注重学科内知识点之间的交叉、衔接与综合等。
考查语言运用的基本原则和观察生活、感悟生活的实际能力——学生分析问题、解决问题的能力。
试题与生活接轨，认识与实践结合，理论联系实际，这集中体现了大语文精神和新课改理念。
抽样86份试卷进行调查，总分为8260，平均分为96.1，难度系数为0.64，有20%左右的题难度较大，有40%左右的题难度较小，很多题看起来比较简单，但效果并不理想。
二、病理诊断1、薄弱的基础是潜在的最大危险。
2、可怜的积累量是作文的最大障碍。
3、审题不明误解指令，应考技巧缺乏。
不能准确理解题意，张冠李戴或答非所问。
4、译析不分有释无赏诗歌鉴赏题的攻坚仍然任重而道远。
5、思辨弱势整合不力不会提炼、不会归纳，甚至不理解文本的含义，答题条理混乱，脉络无序。
不会使用专业术语、关键语句，有的题虽然答的很多，但没有达到采分点，或者是在答题的过程中语言不够规范，不够简练，答题的位置、格式不规范、字迹有时候潦草、不清晰、前后顺序倒置等。
写作不能跳出定势思维。
三、试题具体分析评价和学生考试答卷情况1、基础知识部分共设4个单选题，考查字音、词语、成语、表达连贯等知识点。
具体答题情况如下：第1题考查点是“识记现代常用汉字的字音”，选错率较高。
本题主要考查常用字的准确读音。
B选项中读音全不相同。
语音题主要涉及声母，韵母的不同，有时也涉及到声调的不同。
多音字、形近字、音近字、社会上使用频率高且出错率高的字是考查的重点。
第2题考查点是“正确使用词语”，主要考查不同语境中意思相近的词语的运用。
正答率极低。
第3题考查点是“正确使用熟语”，主要从词语适用对象、感情色彩和词义角度考查词语的正确运用。
C中“擢发难数”主要是说罪大恶极。
第4题考查点是“语言连贯”，主要考查了学生在语言运用中注意句子本身的逻辑顺序。
本题是从视觉到听觉，并且要掌握一定的生活常识。
2、社科文的阅读材料是关于自然知识的。
比较容易理解，但设题有一定的迷惑性，特别是第5题，只有少数学生选对。
3、文言文阅读由于文意较为浅显，一般学生均能读懂。
下设三个单选题，考查文言实词，筛选信息的能力，归纳概括、评价能力。
第8题考查根据文段对文言实词、虚词的理解能力，正答率较高。
“属”字应结合上下文来理解为“隶属”。
第9题考查的是对人物形象的理解，难度较小，答对的学生较多。
第10题考查的是对文言文的分析综合能力，本题难度较大。
由于题目设置的错误信息较为隐晦，一般学生都看不出来，学生不能对那些信息量大就极容易出错的选项进行关注。
以上为选择题，从抽样的86名学生的答题情况来看，平均得分只有14.4分，难度系数为0.48，结果不够理想。
因此，选择题学生仍有很大的提升空间。
第11题文言文翻译能够体现出难易结合，但在“扫境内而专诸将军”这个句子的翻译上，90%以上的学生翻译不正确，其它语句翻译能考出学生的实际水平，得分情况符合学生实际。
从学生的翻译来看，学生在文言基础知识的积累以及根据上下文语境上比较欠缺，另外，学生在翻译时，半白半文的现象较为严重。
4、古诗词鉴赏诗歌选自王庭筠的《绝句》。
第12题学生理解题意有偏差：①不能根据诗歌的意象来准确推断诗人所处的环境，即使有推断，也不能写的较为正确。
②诗歌鉴赏知识相当薄弱。
题目要求作简要分析，也就是要求你把诗人所处的意境描绘出来，这肯定得围绕意境对意象加以阐释，可很多学生不加任何分析。
③答题不规范，语言组织混乱，只分析，不会总结。
④对诗歌本身的信息理解不透：要拿满分则需较深厚的古诗词积淀才行。
5、名句名篇第13题考查常见名句名篇及文学常识的识记默写。
填对1空给1分，有错别字则该空不给分；多字、少字则该空不给分。
80％的学生不能得满分。
名句名篇的默写要以篇为基础，光孤立地记名句不够用。
要特别重视工整规范的书写。
6、现代文阅读所设题目考查学生的对文章整体内容的概括能力、理解文中重点语句的能力、对文章内容的理解、分析和评价、筛选并整合文中信息的能力、对文学作品表达技巧的鉴赏能力，考点、难度、能级比例分布合理。
第14题考查理解文中重点语句的能力。
主要问题在于：不能很好的联系上下文，表述不够规范，也不够全面，尚未养成分层表述的答题习惯。
第一小题解释文中的一个句子的含义，一般学生都能够答出不和其它树同类，但不能进一步解释原因；第二小题学生不能准确把握整篇文章的情感，忽视了情感因素。
这道题学生得分较差。
大多数同学都扣住了一至两个要点，这就要求学生在语言的精练和切合要点上还要下功夫，需要平时加强训练。
第15题考查学生对文章内容的理解、分析和综合的能力。
答得很差，只有0.5％的同学答全对6分，99％的同学只能得3分。
学生对作用类问题的答题技巧仍然不能准确掌握。
第16题考查学生的对文章整体内容的概括能力。
难度不大，解题的关键在于能否在通览全文的基础上联系文章主旨进行筛选。
满分4分，包含2个要点。
但多数学生只答出一个要点，这与出题者和答题者的理解出入有关系。
第17题考查对文学作品表达技巧的鉴赏能力以及情感态度的培养。
属开放性题，难度不大，关键要理解文章的主旨和价值取向。
7、语言表达及运用。
第18题考查的是语病题，先辨析然后修改，而且只是从十处错误里选出四处加以修改，难度不大，绝大多数能找到语病的所在，具备了一定的语感，但只能得到两三分，应该引起重视，进行分类的修改训练。
第19题考查学生分析问题以及如何运用合理的句子来表述图表题的能力。
学生出现的问题有：①部分学生没审题，用一个比喻句，可写出来的却是两个；从2005到2008年是逐渐上升，从2008到2009年开始稍有下降，学生却一下子写出跌入低谷。
②比喻不当，或不合逻辑。
不会写比喻句，不能写出能够具有同一特征的比喻句。
③很多学生语言不精练。
④部分学生写的句子太长或语句不通。
第20题考查学生想像的能力。
属开放性试题，难度较小，一般学生都能得六分。
8、作文是给材料的比喻型的命题作文。
可写个人思想修养，对比坏人坏事，呼唤美好心灵，抨击各种丑陋思想。
学生能抓住“伟岸的树”中的“伟岸”一词，把它理解为“适应、坚强、勤奋、独立（生活独立和人格独立）真善美、宽容、责任、奉献、正直”等积极的美德；部分学生能结合自己的生活及当前的实际来写。
审题看似没有难度，实际上也写出高分作文是很难的；选材立意上要出彩必须动一番脑筋。
记叙文选材上即事明理比较合适，立意由实及虚更合乎题目要求；关注身边事情、感情的文章较多，但是能将感情作巧妙智慧的渲染的文章不多，语言精美的文章不多。
不足之处有：把“树”写成现实中的树，没有发掘其比喻义，文中无“我”，只一味写别人的“伟岸的树”，如古人李白陶渊明屈原。
要学会点题或呼应。
字数最好在800至900之间。
四、应对策略（一）基础部分1、语文基础知识的掌握非常重要知识是能力的基础。
在二轮备考复习阶段要加强现代汉语字音、字形的识记，要理解记忆词语、熟语的使用环境，要识记文言实词、虚词、通假字、常用特殊句式，要识记诗词鉴赏的意象、表达技巧、表现手法、修辞手法，要识记名句名篇词句中字的写法。
2、尊重学科特点，注重积累感悟。
积累和感悟是学习语文的最重要方法，没有丰厚的语文积淀，没有深刻的语文感悟，就不可能形成语文能力，也就不可能取得很好的语文成绩。
即便是复习课，我们依然要品味语言，咀嚼文章内涵，让学生积累丰富的语文素材，在感悟中形成语文能力。
3、不搞题海战术，科学处理练习。
语文老师易受理科老师影响陷入题海战的泥淖中，往往收效甚微，甚至适得其反。
语文老师要根据学科自身的特点，按照自己的计划组织复习。
练习一定要适量。
对于好的练习，我们要加大课前投入，精心讲解，让它发挥最大的效能，千万不能“以其昏昏，使人昭昭”。
语文试题的参考答案可能有符合要求和题意的多种表述，这是语文的特点和魅力。
教师不应死扣标准答案，应对学生进行恰当的引导，给学生适度的自由思维空间。
4、打造高效课堂，让复习课有滋有味。
语文课堂教学要激其趣、析其疑、授之渔。
在语文教学中以学生为主体，发挥他们学习的主动性，培养学生敏锐的观察能力、创新思维能力、想象力以及创造性学习的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
学生对老师讲授的知识毫无兴趣，是为人师最大的悲哀。
作为语文老师，我们应调动一切可利用的资源，使用一切恰当的手段，保持上课的激情，吸引学生的注意力，认真上好每一堂复习课，让学生好学乐学从而达到举一反三、触类旁通、学有所得的效果。
5、强化阅读训练，切实提高学生的阅读能力。
解决小阅读题的关键是训练确切认定语句含义的能力，原文怎么说的，试题怎样问的，选项又怎么表述的。
原文——试题——选项三对照，基本就可以解决问题。
因为它的测试点是非常明确的。
必须进行五种阅读基本能力的训练.确认能力、转换能力、筛选能力、把握作者观点能力和推断能力等五种基本阅读能力训练是否到位？尤其是确认能力，是否能熟练运用。
现代文大阅读答题要旨：①．弄清题目要求——几问，问什么②．寻找和锁定答题区间——哪几段，哪一段，哪几句，哪一句。
③．由大到小的过程——筛选最重要的语句。
④．向“标准答案”靠近——不要乱答，并非越多越好。
答题采取的三种方法：①．直接摘取（筛选摘取）②．筛选整合（先筛选，后整合）③．分析阐述（分析后用自己的语言表达）要学生学会全面把握文章的结构、布局谋篇、表达技巧、主旨的特点，学会组织语言使答案精练。
6. 古诗鉴赏注意以下几点：（1）一看标题，推敲诗歌意旨。
（2）二看意象，领会诗歌意境。
（3）三思术语，学会规范表述。
（4）四重审题，注意答题范围。
（二）关于作文1、学生作文存在的主要问题（1）审题不精。
（2）文体特征不明。
文体特征不明，是学生思维不清晰的表现。
2、作文教学建议：(1).作文训练要系统化。
要训练过好审题关，要切实练好三种基本文体：议论文、记叙文、说明文。
就表达方式讲，这是最基本的东西。
(2)．作文要做到“五有”。
即：“言之有物”、“言之有序”、“言之有文”、“文中有我”、“文中有他”。
(3)．写文章要内容与形式并重。
要写身边事，讲小道理，抒小我情。
