新课标下初中语文名著阅读教学新策略
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所 以， 在看视频 的过程 中， 如果有与原著不 同的情节和 内容 ， 与原 著某 些地方是不 同的 ， 请 大家 看完后把它找 出来 ； 或者 视频 中删 掉 了哪些情 节 ， 找 出来 ； 或者一 些经典 的情节 ， 直 接可 以暂 什么艺术特色。如果学生可 以区分 出差别或者 回答 出来 ， 那说 明
生提 出提 升阅读能力 的要求 ： 了解作者 及相关文学常识 ； 了解 名
象和艺术特色都是 在故事情节 中展现 出来 的 ， 如果学生不 了解名
根据要求 进行概述 ； 初步欣赏文 学名著的人物形 象 著 中具体的情节 ， 就 给学生 分析人物 性格 、 作 品主题 、 艺术 特色 著基本 内容 ， 等， 那 无疑是空对空的对话 。因此 ， 读名著这一环节 是重 中之重 ， 和艺术特 色 ， 能结合具体 语段作简单分 析 ； 能具体 说 出 自己阅读 关键 是要抓落实 ， 也就是要想办法督促 学生完整阅读名著 ， 还要 名著 的体验 ， 并就作品具体 内容发表 自己的看法 。根据要求 对名 用多种方式检查学生阅读 的效果 。 著进行 回味和反复研读 。 每节课用 １ ５ 分钟 阅读 、 批注本周规定 的内容 ， １ ５分钟整理阅
考查 部分都有明确要求 ， 最终 目的就是要求学生阅读名 著 ， 要求 这正是可 以检查学 生原著阅读 的好时机 。 可以提前告知学生视频
段， 阅读是需要时间 的积累 ， 也就是语文知识的构建 过程 ， 也是学 停 ， 让学生概括 内容 ， 说说这个情节表现人物什么性格 ， 表现作品 阅读 的部分落实得很好 。
笔者一般 会在学生读完名著 ，对名著全部情 节 了如指 掌之 后， 用 自习课时 间 ， 让学 生观看名著视频 ， 这样学 生会 更有兴趣 ，
带着把原著与电影 相比较 的心态看 ， 会对原著 印象更加深刻 。
如在看《 格列佛游记》 这个 电影视频时 ， 电影 版的和原著有很
大 出入 ， 特别主人公 在现实与幻觉 中交 错 出现 的时候 ， 学生 有点 摸不着头 脑 ， 但是 随着情 节的详细 和深 入 ， 学 生发现了幻觉 中的
中圈分类号： Ｇ ６ ３ ３ ３ ３文献标识码： Ａ文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ — ０ ０ ８ １
内容是和原著 同步的 ， 现实 中的是 电影中加的 。于是他们明 白了 名著篇 目都是经典之作 ， 是人类文 化的精髓 ， 都值得学生认 这是与原著完全不同的叙事方式 。
真阅读 ， 汲取书中的精华所在。 在新课标中 ， 语文考纲上名著阅读 语文教师重视名著阅读教学 。 初中学生 的阅读 已经进到能通过阅 读 掌握故事情节 、 分析人物形象 、 简单把握 主 旨和艺术特色 的阶 生认知思维构建新知识 的过程 。在这个过程中 ， 学生在原有 的知 识、 技能 、 情感和价值观的基础上与名著融合成新 的知识体系 。 那么 ， 如何才能落实名著阅读教学 呢？ 通过不断反思和实践 ，
这样看视 频 ， 即使 花 了一些时 间 ， 但能够加深 学生对原 著的
笔者总结 出一些具体做法 ：
一
印象 ， 笔者认为还是值得的 。
三、 填提纲 ， 善概括
读名著 ， 抓落实 小说 的教学应该抓住情节 、 人物 和环境 的三要素 ， 而人物形
、
咀嚼阅读 ， 填写《 导读提纲》 。 在完成初步阅读的基础上 ， 向学
１ ． 课前演讲 ， 复述情节
为 了落实名著 阅读情况 ， 可以将课前五分钟用来检查名著 阅
读笔记 、 填写导读提纲 ， １ ０分钟师生交流。我们制定的提纲如下 ： 请概 述 出小说 中你喜 欢的故事情 情节一 ： 节
ｆ ２ ０ ０字左右 ， 至少 ３个情 节） 请 列举 出你 几个 感兴趣 的人物 ， 人物
生 的名著阅读兴趣 ， 真是一箭多雕 。 ２ ． 细节追 问， 检查 阅读 上面的方法只能促进大家阅读 ， 也只能定 时定 人检查阅读情
故事谈） 结合具体语 句分析 小说 的艺术特
色
语段 一 ：
ｆ 如语 言特 色 、 人 物 塑造 方 法 、 写 作 你 的 分析 ：
手法１ 结 合 小说 内容说 说 读 完 小说 后 你
况， 个别学生会认 为 ， 笔者 只准备 轮到 自己的章节 ， 其 他部分 不 看。 为 了避免这种情况 ， 笔者一般在课前演讲开展前就告诉学生 ，
并说 说 理 由 一： 附 么特 点让 你 感 兴 趣 ？ 结 合 具 体 理 由：
读。 笔者和学生先约定好 阅读一本名著 的时间 ， 比如《 汤姆索亚历 险记》 一书， 可以让学生在三个星期内看完 ， 然后按照座位顺序轮 流， 让学生提前做好课前演讲 的准备 ， 根据 目录里章节 的内容 ， 复
述故事情节。如果是基础较好的同学要求脱稿演讲 ， 基础 比较薄 弱 的同学可以允许带稿演讲 。一个学期下来 ， 每位学生至少有一
两次上台演讲 的机会 。有 了课前演讲 的检查方式 ， 学生 自然会认 真阅读并做好 准备 。 用这种办法 ， 既锻炼 了学生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ言表达能力 ， 故
事 内容 的概括 能力 ， 又检查 了名著阅读 的具体情 况 ， 还激 发了学
中学课 辅导 ２ ０ １ ４ 年 ５ 月
新课标 下初 中语文 名著 阅读教 学新策略
＠ 黄 燕 欣
摘要 ： 从近几年 中考名著阅读题得分率极低的情况可以看 出， 初 中名著 阅读教学的现状不容乐观 ， 主要 是因为名著阅读教 学落 实不到位 ，名著 阅读教 学方法和技术手段 都还停 留在滞后阶段。 而要摆脱这种 困境 ，笔者认 为首 先要遵循初 中学生的认 知规律 ， 帮助学生语文知识和认知思维的构建 ， 其次要提 高名著阅读的实 效性 。 落实常规 的名著 阅读教 学。 关键词 ： 名著 ； 阅读 ； 教学 问， 精确回答 。 二、 观视频 ， 忆情节
生提 出提 升阅读能力 的要求 ： 了解作者 及相关文学常识 ； 了解 名
象和艺术特色都是 在故事情节 中展现 出来 的 ， 如果学生不 了解名
根据要求 进行概述 ； 初步欣赏文 学名著的人物形 象 著 中具体的情节 ， 就 给学生 分析人物 性格 、 作 品主题 、 艺术 特色 著基本 内容 ， 等， 那 无疑是空对空的对话 。因此 ， 读名著这一环节 是重 中之重 ， 和艺术特 色 ， 能结合具体 语段作简单分 析 ； 能具体 说 出 自己阅读 关键 是要抓落实 ， 也就是要想办法督促 学生完整阅读名著 ， 还要 名著 的体验 ， 并就作品具体 内容发表 自己的看法 。根据要求 对名 用多种方式检查学生阅读 的效果 。 著进行 回味和反复研读 。 每节课用 １ ５ 分钟 阅读 、 批注本周规定 的内容 ， １ ５分钟整理阅
考查 部分都有明确要求 ， 最终 目的就是要求学生阅读名 著 ， 要求 这正是可 以检查学 生原著阅读 的好时机 。 可以提前告知学生视频
段， 阅读是需要时间 的积累 ， 也就是语文知识的构建 过程 ， 也是学 停 ， 让学生概括 内容 ， 说说这个情节表现人物什么性格 ， 表现作品 阅读 的部分落实得很好 。
笔者一般 会在学生读完名著 ，对名著全部情 节 了如指 掌之 后， 用 自习课时 间 ， 让学 生观看名著视频 ， 这样学 生会 更有兴趣 ，
带着把原著与电影 相比较 的心态看 ， 会对原著 印象更加深刻 。
如在看《 格列佛游记》 这个 电影视频时 ， 电影 版的和原著有很
大 出入 ， 特别主人公 在现实与幻觉 中交 错 出现 的时候 ， 学生 有点 摸不着头 脑 ， 但是 随着情 节的详细 和深 入 ， 学 生发现了幻觉 中的
中圈分类号： Ｇ ６ ３ ３ ３ ３文献标识码： Ａ文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ — ０ ０ ８ １
内容是和原著 同步的 ， 现实 中的是 电影中加的 。于是他们明 白了 名著篇 目都是经典之作 ， 是人类文 化的精髓 ， 都值得学生认 这是与原著完全不同的叙事方式 。
真阅读 ， 汲取书中的精华所在。 在新课标中 ， 语文考纲上名著阅读 语文教师重视名著阅读教学 。 初中学生 的阅读 已经进到能通过阅 读 掌握故事情节 、 分析人物形象 、 简单把握 主 旨和艺术特色 的阶 生认知思维构建新知识 的过程 。在这个过程中 ， 学生在原有 的知 识、 技能 、 情感和价值观的基础上与名著融合成新 的知识体系 。 那么 ， 如何才能落实名著阅读教学 呢？ 通过不断反思和实践 ，
这样看视 频 ， 即使 花 了一些时 间 ， 但能够加深 学生对原 著的
笔者总结 出一些具体做法 ：
一
印象 ， 笔者认为还是值得的 。
三、 填提纲 ， 善概括
读名著 ， 抓落实 小说 的教学应该抓住情节 、 人物 和环境 的三要素 ， 而人物形
、
咀嚼阅读 ， 填写《 导读提纲》 。 在完成初步阅读的基础上 ， 向学
１ ． 课前演讲 ， 复述情节
为 了落实名著 阅读情况 ， 可以将课前五分钟用来检查名著 阅
读笔记 、 填写导读提纲 ， １ ０分钟师生交流。我们制定的提纲如下 ： 请概 述 出小说 中你喜 欢的故事情 情节一 ： 节
ｆ ２ ０ ０字左右 ， 至少 ３个情 节） 请 列举 出你 几个 感兴趣 的人物 ， 人物
生 的名著阅读兴趣 ， 真是一箭多雕 。 ２ ． 细节追 问， 检查 阅读 上面的方法只能促进大家阅读 ， 也只能定 时定 人检查阅读情
故事谈） 结合具体语 句分析 小说 的艺术特
色
语段 一 ：
ｆ 如语 言特 色 、 人 物 塑造 方 法 、 写 作 你 的 分析 ：
手法１ 结 合 小说 内容说 说 读 完 小说 后 你
况， 个别学生会认 为 ， 笔者 只准备 轮到 自己的章节 ， 其 他部分 不 看。 为 了避免这种情况 ， 笔者一般在课前演讲开展前就告诉学生 ，
并说 说 理 由 一： 附 么特 点让 你 感 兴 趣 ？ 结 合 具 体 理 由：
读。 笔者和学生先约定好 阅读一本名著 的时间 ， 比如《 汤姆索亚历 险记》 一书， 可以让学生在三个星期内看完 ， 然后按照座位顺序轮 流， 让学生提前做好课前演讲 的准备 ， 根据 目录里章节 的内容 ， 复
述故事情节。如果是基础较好的同学要求脱稿演讲 ， 基础 比较薄 弱 的同学可以允许带稿演讲 。一个学期下来 ， 每位学生至少有一
两次上台演讲 的机会 。有 了课前演讲 的检查方式 ， 学生 自然会认 真阅读并做好 准备 。 用这种办法 ， 既锻炼 了学生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ言表达能力 ， 故
事 内容 的概括 能力 ， 又检查 了名著阅读 的具体情 况 ， 还激 发了学
中学课 辅导 ２ ０ １ ４ 年 ５ 月
新课标 下初 中语文 名著 阅读教 学新策略
＠ 黄 燕 欣
摘要 ： 从近几年 中考名著阅读题得分率极低的情况可以看 出， 初 中名著 阅读教学的现状不容乐观 ， 主要 是因为名著阅读教 学落 实不到位 ，名著 阅读教 学方法和技术手段 都还停 留在滞后阶段。 而要摆脱这种 困境 ，笔者认 为首 先要遵循初 中学生的认 知规律 ， 帮助学生语文知识和认知思维的构建 ， 其次要提 高名著阅读的实 效性 。 落实常规 的名著 阅读教 学。 关键词 ： 名著 ； 阅读 ； 教学 问， 精确回答 。 二、 观视频 ， 忆情节
