中学数学课堂教学评价表

中学数学课堂教学评价表
中学数学课堂教学评价表
日期_______学校__________________班级__________执教人_________课题__________________
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评课是我们经常要做的工作之一，要想充分发挥评课在课程改革中的导向、管理、调控、鉴
定、激励等作用，评课就是要评到点子上，真正作到要有效的沟通新课程理念与教学实践，深化
内隐的体现新课程理念的设计思想和外显的教学艺术，从而促使教师将以学生为发展为本的先进
理念转化为能在课堂教学中具体操作和把握的目标。
体现新课程理念的评课要改变过去“以教论学”的方法，大破以教师为主要评价对象的框框，
而应始终贯穿教师教的思想及行为和学生学的活动这两条主线，尤其是学生在学习活动中的表现
反映了教师的教学境界即及教学技能、能力、业务水平等综合素质情况。所以要想评好课就要善
于观察课堂教学，对教师和学生在课堂教学中活动以及由这些活动所引起的变化进行分析和价值
判断，下面是我们进行评课的评价表，其中提出评析教师的教学行为的5个维度和学生学习活动的
5个维度，这里所设置的需要定性的评价维度量化权值，仅供参考和试用。
评价维度 评 课 因 素 权值 评课层次
对比因素
优 良 中 差

A
评
析教师教学行为的 5 个维度40分 A1 组 织 能 力 15 分 组 织 教 材 对教材进行科学合理的调整、充实与处理 5 照本宣科，缺乏创新，重难点处理不妥当，教学目标不符合要求，脱离学生实际，教学过程与教学目标脱节 突出重点、分散难点、抓住关键

教学目标全面、明确、恰当、落实
好

组
织
教
学
活
动

教学程序安排科学合理，衔接自
然，符合学生认知规律，教学节奏
科学协调
6 教学过程设计不合理，时间安排不恰当，内容空、难度过大或过小，节奏不协调，课内活动单调课内活动新颖实用，形式多样，重
视组织学生有数学思考含量的“数
学化”过程，能引发学生积极思维
教法及教学手段运用自如，教学有
特色，与现代信息技术自然整合、运用恰当、注重实效 或只追求表现
形式，学生不
能积极展开思
维，无实效。

组
织
语
言

教态亲切和蔼，语言清晰生动，文明规范 4 教态严肃呆
板，语调平板，
缺乏激情，不
能感染和吸引学生；语言逻辑混乱，口吃不清 能根据内容的起伏节奏和学生情
感变化及时调整音调、音速，新颖
别致，富有启发性和感染力

A2 注 意 中 心 5分 关注学生 注意力放在学生身上，关注不同层次的学生在参与学习的过程中思维与心智的发展状况 3 注意力放在自
己的教案或自
己的思路上，
只顾自己唱主
角，让学生为
配合自己服务

及
时
反
馈

及时反馈与调节学生的活动 2

A3 教 学 态 度 5分 尊重信任 充分尊重和信任学生，以热情和宽
容的态度善待学生
3

对学生冷淡，
不耐烦，摆出
权威架子，经
常用指责的方
式管理学生

激

励
评
价

注意捕捉合适的时机激励评价学
生，有足够的热心和耐心帮助学困生 2

A4 教 学 机 智 5分 灵活调整 敏锐、快速的捕捉各种信息，根据学生需要灵活调整教学策略，保证主要目标完成 3 反映较迟钝，应变能力较差，不善于采
取恰当的解决
问题方法处理
偶发事件，不善于及时调整教学思路，不善于和学生沟通。 恰当处理 恰当处理课堂教学中的偶发事件，
消除学生心理暂时形成的不利兴
奋点，把注意力重新转移回来，使
教学秩序恢复正常

2

A5
教
学 境 界 面向全体 把握教学目标，正确处理基础和发展的关系；因材施教，使各种不同的学生的学习需要获得不同程度发展；保证学生参与学习的时空，促使每一个学生都有必需的学习机会和时间 4

不能有效调动
学生积极性，
只注意面向少
数学生，把认
知性任务当成
课堂教学中心
全
面
发
展

知识、技能、原理的阐述具有科学性，准确且恰当，有利于学生的数学素养的形成和发展；注重暴露思维过程，提高每个学生的抽象、符号变换、应用、思维、计算等基础能力；让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习数学 3 或唯一目的；
不重视创造友
好、民主、平
等的教学氛
围，不激励学
生主动参与学
习，不重视学
生个性特长得
到充分发展。
自主发展 从学生实际出发，数学设计符合认知规律，注重学生自行获取数学知识的方法，促使学生主动参与数学
实践；
注重学生的个性的发展，培养学生
的创造能力（如是否提出开放性问
题？提供几种解答？怎样处理学
生的解答？）

3

B
评
析
学
生
学习活动的 5 个维度60分 B1 参 与 状 态 14分 参与形式 参与学习活动的形式多样适当，如师生谈话、合作交流、动手实践、自主探索 4 学生无精打采或只有少数学生在按老师要求学习，只重视练习阶段时学生的参与，学生参与学习的方式单一 投入 形式是否积极参与教学的全过程 3 展开 不同层次的学生是否都能积极参与 2 深入 学生在参与学习中，师生、生生能进行深层次的思考和交流，即能进行实质性参与 3 拓展 学生不仅参与学，还参与教；不仅课内，而且延伸到课外 2

B2
情绪状态10分 气氛活跃 学生是否具有适度的紧张感和愉悦感
6 课堂气氛沉

闷，学生情绪
低落，学生注
意力分散，课
堂秩序较混乱

及

时反馈 学生能否善于自我控制，调节学习
情绪，保持良好的注意状态
4

B3 交往状态14分 交流充分 能否构建师生、生生及媒体之间信息交流的立体结构，信息交流充分 6 师生配合不够，缺少民主，
师生或生生之
间，讨论的内
容属浅层次、
低水平或没有
经过个体精思
就匆忙展开合有效合作 合作讨论的内容是否有思考性，有价值；是否有明确的分工，每人都有事可做； 注重合作前的独立思考（多少时间？）；是否有足够的

8

时间和空间展开合作讨论（多少时间？） 作讨论，或合
作讨论不充
分，刚一开锣
就草草收场，
只追求表面形
式，而无视实
际效果

B4 思维状态12分 主动积极参与思考 能否引发大多数学生积极思考，展现出解决问题的强烈愿望，举手回答问题率80％以上，学生是否敢于提出问题，发表见解（这样的人次有多少？）
6

学生举手答题
率较低，学生
很少有发表见
解的机会或对
学生的质疑缺
乏及时的深入
的探讨，学生
自主独立思考的时间很少。 思维得到深层次发展 学生提出的问题与见解具有挑战性与独创性（引发了学生主动创造？）（这样的人次有多少？）
学生能否把握经过猜想和探索发现的结论作为新的思维素材，去努力探索新的发现（这样的人次有多少？） 6

B5
生
产
状
态1
0分 成就感 学生是否都能各尽所能，感到踏实和满足。 学生是否保持一种积极进取的心态，有强烈的成功欲望，对学习更有信心和兴趣 5 学生学习态度很被动或紧张；缺乏上进心，自信心；不积极参与思考或分析问题思路狭窄，不灵活；易受不良情绪干扰。 严谨感 学生能否调控自己学习的消极心理，调整不利于积极思维的思维定势、惰性、畏惧、自卑、闭锁等不良心理 5

综合评价 优点、特色 优 良 中 差
问题、建议 90~100 75~89 61~74 60以
下