中学生物课堂教学模式的研究与探索讲解

中学生物课堂教学模式的研究与探索龙口市教研室王晓先生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。

它是农、林、牧、副、渔、医药卫生及其他有关应用科学的基础, 与其他自然科学和社会科学的发展, 与我国的新技术革命, 与人类的生活, 都有着密切关系。

生命科学的研究与当今世界面临的粮食、人口、环境、资源等重大问题都直接相关。

不论是从科学发展,还是从实际需要看, 我们都必须加强中学生物科学教育。

中学生物科学教育的主渠道是生物课堂教学。

因此, 如何实现生物课堂教学的高效率是一个很值得探讨的课题。

通过中学生物课堂教学模式的研究, 就是要达到用科学的教学理论指导课堂教学实践, 用先进的教学思想武装教师头脑, 通过优化教师群体素质和课堂教学过程, 实现课堂教学科学化、高效化, 从而实现既大面积提高教学质量又大幅度减轻学生过重的课业负担,真正做到面向全体学生和学生的全面发展。

一、生物教学的目的要求要使建立的生物课堂教学模式具有科学性、针对性和操作性, 必须首先明确生物教学的目的要求。

生物教学的任务主要包括知识教育、能力培养和政治思想教育三个方面。

(一知识教育使学生获得巩固、有系统的生物学基础知识。

第一,从细胞、器官、个体和群体水平出发, 使学生获得植物和动物的形态结构、生理、分类、进化和群体有关的基础知识,以及人体的结构和生理的基础知识。

并在此基础上使学生了解这些知识在生产和生活中的应用。

第二,从分子、亚细胞、个体、群体和生态水平出发,使学生获得蛋白质、核酸、细胞的亚显微结构和生理、生物的新陈代谢过程和调节、生殖、遗传和变异、生命的起源和进化及生态学的基础知识。

并在此基础上使学生了解这些知识在各方面的应用。

(二能力培养通过科学方法训练,培养学生的科学素质,使他们具有观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。

(三政治思想教育通过生物课教学,使学生受到辩证唯物主义和爱国主义的思想教育。

建立生物学的基本观点。

二、中学生物课堂教学模式的研究价值教学模式又称教学结构, 简单地说, 就是在一定的教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段, 它是人们长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的, 它源于教学, 又反过来指导教学实践,是影响教学的重要因素。

几年来, 我市生物教师在课堂教学过程中, 注重教学的教育性和启发性, 注重发挥学生的主体作用, 注重学法指导和能力培养, 注重以知识学习为基础,以能力发展为中心,知识、智力、能力协调发展, 以现代教育理论为指导, 根据生物教材的特点, 学生的心理特征和认识规律及办学条件,借鉴并创新前人的课堂教学模式,初步探索出了 5个生物课堂教学模式。

5个教学模式的建立,正确运用到课堂教学中,具有重要的意义。

第一,便于教师掌握各种基本的教学活动类型, 有利于提高课堂效率和教学质量。

第二,有利于增强学生的学习主动性,学生通过观察、探索等自主活动,能最大限度地调动学习的自觉性、积极性和主动性。

变“要我学”为“我要学”。

第三, 有利于学习方法的掌握, 通过教师指导下学生的自主学习, 有利于培养学生的学习能力。

学生会逐步掌握独立获取知识的方法, 使学生不仅“学会” 而且“会学”。

第四, 有利于加强基础, 培养能力和发展智力。

5种教学模式, 把传授知识, 训练基本技能和培养学生获得知识的能力统一起来, 促使学生知识和能力同步发展。

第五,有利于处理“主体”和“主导”的关系。

5种教学模式,遵循了以教师为主导,学生为主体,训练为主线的三为主原则,将双基融化于训练中,学生有充分的读书、观察、动脑、动手的机会,较好地发挥了学生的主体作用。

三、中学生物课堂教学模式的特点及运用生物课堂教学模式包括; 中学生物新授课“三环五步”教学模式、中学生物验证性实验课教学模式、初中生物实验与授课同步教学模式、中学生物复习课教学模式、中学生物单元讲评课教学模式。

为了加大 5个模式的研究与探索, 以便更好地运用到教学实践中, 必须首先掌握它们的特点及在实际应用中注意的问题。

(一中学生物新授课“三环五步”教学模式此模式适合于初中、高中的生物新授课教学。

它是以布鲁姆的“掌握性学习策略”为理论依据建立起来的, 将“教学目标管理”引入了生物课堂教学中。

教学目标是把教学大纲的要求, 教材的要求具体化, 并把老师们的教学经验的定式规范于其中。

它在课堂教学中起着导教导学的作用,是课堂教学设计的依据,也是进行课堂教学调控的前提。

教师应根据授课内容及学生实际情况, 选择适当时机和方式把教学目标展示给学生。

使学生不仅明确目标, 而且了解实现目标的途径和方法,充分发挥学生的潜力,激励学生的参与意识和达标意识。

整个教学过程要在学生充分参与的基础上发挥教师的主导作用, 教学活动应有双边性,要坚持启发式,决不能包办代替,一灌到底。

启发式教学的双边活动要落到实处,不能停留在简单的问答式。

生物教学是以实验为基础的一门自然科学。

教学过程中要注意运用各种媒体(挂图、模型、标本、投影仪等 ,加强直观性。

在运用此模式时, 有一点是至关重要的, 即教师在整个教学活动中应始终贯穿着这样一条主线:以目标为主导的反馈和矫正,从而提高目标达成度。

(二中学生物验证性实验课教学模式研究生物学问题的一般过程是通过观察自然界或接触生产实际, 提出问题和假设, 设计实验进行验证, 然后对实验结果进行分析、概括。

可以说, 没有实验, 就没有生物学的发展。

研究生物学的能力主要表现为设计实验的能力, 进行实施的能力,分析实验结果的能力等等。

因此,在生物教学中,没有实验也就谈不上学生能力和智力的发展。

学生的观察力、思维力和创造力的发展, 在相当程度上依赖于实验教学,而实验教学又能为培养学生智力发展提供更为广阔的天空。

我们现行的生物学实验大多还是验证性的, 它具有较强的系统性, 利于培养学生掌握生物学实验的基本技能, 并使学生掌握初步的科学研究方法。

但是, 验证实验的内容有的偏重于技能的训练,有的则使学生的学习处于较被动的情形中,它不利于学生从实验中发现问题、解决问题,也不利于形成学生在学习活动中的主体地位。

刚跨进中学大门的初一学生, 没有做过实验, 而且不适应中学的学习方式, 对老师的依赖性较强, 所以最初阶段应多采用此模式进行实验教学。

这一阶段应着重抓好学生的实验基本技能和良好习惯的形成, 并在教学中注意培养观察能力和思维能力。

另外, 对于课本中一些难度较大的实验, 也可采用此模式进行教学,这样既便于操作实验,又便于知识掌握。

(三初中生物实验与授课同步教学模式九年义务教育初中生物教材在编排体系上进行了重大改革。

它以实验观察为主线, 一改传统教材的先结论后验证的教学体系, 而将探索式教学法贯穿在教材之中, 体现了重视基础教育、素质教育的义务教育培养目标。

此种教学模式正是体现了新教材的这种特点。

实验引探法作为当代一种新的教学方法,始终贯彻在这种生物教学模式中。

这种教学模式符合学生的心理特征和认识规律。

它以学生实验为基础, 以激发学生兴趣为动力,达到掌握知识、学会方法、培养能力、发展智力之目的。

其特点是把学生分组实验贯穿于生物学教学的全过程中, 使学生在良好的环境中, 动眼看、动手做、动脑想和动口讲, 全面地受到基本的科学训练。

突破了“填鸭式”、“满堂灌”的传统教学模式,变注入式为启发式,变教师为中心为学生为主体、教师为主导, 提高了课堂教学的整体效益, 从而也体现了课堂教学改革的时代精神。

这种教学结构要求教师能创造性地进行教学设计, 比如进行探索性实验的选择与设计, 设计启发性问题引导学生探索等。

另外, 教学中并非所有内容都适合采用此模式。

因此, 我们必须在教学实践中不断创新, 紧紧抓住该模式中“引导探索”这一精髓,根据不同的教学内容,寻找不同的引导探索途、径,使该实验向更完善的方向发展。

(四中学生物复习课教学模式此模式适合于初、高中生物的复习课教学。

这种模式就是以“纲要信号”图表教学法为核心设计的。

所谓“纲要信号”是一种由字母、单词、数学或其他“信号”组成的直观性很强的教学辅助工具。

它通过图表的各种“信号”提纲挈领、简明扼要地把所需掌握的知识表示出来, 直接输入学生的大脑, 给学生提供思考记忆的依靠点。

实践表明, “纲要信号”图表教学能提高学生的学习效率, 缩短教学时间, 用一个“纲要信号”图表即可将大篇知识内容概括起来, 几课时的内容能非常轻松地在 1课时内完成,从而使学生的学习成绩显著提高。

(五中学生物单元讲评课教学模式生物讲评课对于巩固生物学知识, 提高知识的应用技能, 发展学生的智能十分重要。

此模式适用于初、高中的单元形成性测试后的讲评。

这种模式的最大特点是体现了学生的参与意识。

学生自我检查、自我分析, 纠正了教师单向分析的片面做法。

讲评不搞一言堂,充分调动学生的积极性,发展学生的思维。

教师要抓住学生疑惑的有利契机,耐心启发、诱导,围绕出题角度、有关知识点、出错原因、答题方法、技巧,重点对普遍存在的问题进行剖析、解惑,把问题点到实质上,真正触及到学生的薄弱环节,使学生加深对知识的理解、掌握知识规律、理顺解题思路,学会解题方法和技巧,从而促进能力水平的提高。

总之,自 1994年以来,由学科教研员和骨干教师为主体构建的 5种生物课堂教学模式,首先在一中、六中、实验中学、龙口中学这些实验点校进行了实验与研讨, 随后又对“模式”进一步进行了修订、加工。

并且又多次组织了这些学校的骨干教师举行了“模式”示范课。

使全市广大生物专任教师都投身到了教学模式的实验与研究之中,形成了“校校实验‘模式’人人研讨‘模式’”的局面。

实践证明, 经过近 3年的实验与研究, 大大提高了广大生物教师的业务素质, 促进了课堂教学方法的改革和课堂教学水平的提高。

特别是加强了生物实验教学, 克服了生物教学中单纯地让学生死记硬背的现象, 增强了学生的学习主动性, 从而完成了生物教学的任务。

广大生物教师在今后的教学实践中,要不断创新, 进一步发展和完善学科课堂教学模式, 使它对我们的教学工作起到巨大的推动作用。