【配套K12】化学质量守恒定律优质课教案及教学反思

初中化学教学课例《质量守恒定律》教学设计及总结反思

学科 初中化学

教学课例名称 《质量守恒定律》

教材分析 本节内容节选自人教版九年级化学上册第五单元课题1，《质量守恒定律》第1课时，它包含质量守恒定律的含义，原因和应用，是初中化学一个重要的化学规律，它的运用贯穿于整个中学化学。在本节之前，学生已经知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及反应物与生成物质量之间的问题。本课题主要通过实验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式的书写和有关计算的教学做好理论准备。所以，本节内容在初中化学里有着承上启下的作用，它不仅是本单元的一个重点，也是整个初中化学的教学重点。

教学目标 1.知识与技能

（1）通过实验探究理解质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。

（2）从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。

2.过程与方法

通过探究性学习,让学生了解科学探究的基本思路,培养学生发现问题、探究问题的能力;

3.情感、态度、价值观

通过探究学习,培养学生热爱科学、善于合作、实事求是的科学精神和态度;

学生学习能力分析 1.学生的知识状况:学习了元素符号、化学式、化学反应的实质,初步掌握了一些简单的化学反应;

2.学生的能力状况:初步掌握了简单的化学实验基本操作技能,而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段;

3.学生的心理状况:学生刚开始化学学习,情绪和心理都处于比较兴奋、好奇的状态;

4.学生存在的问题:从“定性”到“定量”,从“宏观”到“微观”;从“开放体系”到“密闭体系”的思维转换上还存在着一定的认知障碍。

教学策略选择与设计 两点困惑

1．本课题实验多，时间紧，怎样设计课堂才能既节约时间，又不妨碍学生对质量守恒定律的建构和认知。

质量守恒定律教学设计及教学反思

一、教学设计

【学情分析】

学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。

学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验*作，初步具有实验探究的能力。但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。

在教学过程中要注意学生学习动态。一方面经过第四单元的学习，学生初步形成从宏观与微观两方面认识物质的基本思路，并且对化学用语有大致的了解，这些是进行化学思维分析的基础，在本单元学习中需要进一步发展。另一方面，经过一段时期的抽象思维相对集中的学习过程，有必要通过能够让学生参与的实验来调动和发展学习兴趣，从而在新的认知框架上形成学习化学的方法和发展态势。

【设计思路】

所有的化学变化都无一例外的遵循质量守恒定律，当面对这一统辖所有化学变化的定律时，难道我们对此不感到惊奇吗？如果通过本课题的学习，学生能够产生如上一些体验，那是我们所盼望的。我们渴望本课题的教学能从单纯的知识和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。如何才能产生体验？

一是让学生亲自动手发现质量守恒定律，将验**实验改为自主探究*的实验，让学生亲自设计试验、完成实验，体验自己生产“质量守恒”这一知识结论的快乐。

二是通过化学史的学习，让学生了解质量守恒定律的产生过程。重温历史，让同学们回到了2百多年前，与拉瓦锡一同思考，一同实验，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要*，认识质量守恒定律的发现是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的定量实验的探究过程。

三是创设学生的认知冲突。当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程”而同意“反应前后质量相等”的观点时，通过蜡烛燃烧实验，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。当学生用自己预设的实验方案成功的实现了他们的设想时，同学们在分享喜悦的同时会认识到实验方案的设计对获取正确结论的重要*，体验到认识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。

质量守恒定律教案优秀5篇

质量守恒定律教案精选篇1

一、教学设计

【学情分析】

学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。

学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。

在教学过程中要注意学生学习动态。一方面经过第四单元的学习，学生初步形成从宏观与微观两方面认识物质的基本思路，并且对化学用语有大致的了解，这些是进行化学思维分析的基础，在本单元学习中需要进一步发展。另一方面，经过一段时期的抽象思维相对集中的学习过程，有必要通过能够让学生参与的实验来调动和发展学习兴趣，从而在新的认知框架上形成学习化学的方法和发展态势。

【设计思路】

所有的化学变化都无一例外的遵循质量守恒定律，当面对这一统辖所有化学变化的定律时，难道我们对此不感到惊奇吗？如果通过本课题的学习，学生能够产生如上一些体验，那是我们所盼望的。我们渴望本课题的教学能从单纯的知识和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。如何才能产生体验？

一是让学生亲自动手发现质量守恒定律，将验证性实验改为自主探究性的实验，让学生亲自设计试验、完成实验，体验自己生产“质量守恒”这一知识结论的快乐。

二是通过化学史的学习，让学生了解质量守恒定律的产生过程。重温历史，让同学们回到了2百多年前，与拉瓦锡一同思考，一同实验，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，认识质量守恒定律的发现是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的定量实验的探究过程。

三是创设学生的认知冲突。当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程”而同意“反应前后质量相等”的观点时，通过蜡烛燃烧实验，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。当学生用自己预设的实验方案成功的实现了他们的设想时，同学们在分享喜悦的同时会认识到实验方案的设计对获取正确结论的重要性，体验到认识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。

一、教学背景与目标

1.1 教学背景

学生已经学习了初中化学的基本概念和实验技能，但对质量守恒定律的理解尚浅。

学生需要通过实验和思考，深入理解质量守恒定律的本质和应用。

1.2 教学目标

使学生了解质量守恒定律的定义和实验现象。

引导学生通过实验观察和数据分析，深入理解质量守恒定律的原理。

培养学生的实验操作能力和科学思维。

二、教学内容与方法

2.1 教学内容

质量守恒定律的定义和实验现象。

实验操作步骤和安全注意事项。

数据分析方法和思考题。

2.2 教学方法

采用实验教学法，让学生亲身体验和观察实验现象。

采用问题驱动教学法，引导学生通过实验问题思考和探索。

采用小组讨论教学法，促进学生之间的交流和合作。

三、教学过程与步骤

3.1 导入与激发兴趣

引入质量守恒定律的概念，让学生思考为什么化学反应中物质的质量不会改变。

激发学生的好奇心，引发学生对质量守恒定律的探究欲望。 3.2 实验操作与观察

引导学生分组进行实验，讲解实验操作步骤和安全注意事项。

学生进行实验操作，观察实验现象，记录实验数据。

3.3 数据分析与思考

引导学生运用数据分析方法，对实验结果进行处理和分析。

学生通过思考题，深入思考和探索质量守恒定律的原理和应用。

四、教学评价与反思

4.1 教学评价

通过学生的实验操作、数据分析和思考题回答，评价学生对质量守恒定律的理解和应用能力。

及时给予学生反馈，鼓励学生的努力和进步。

4.2 教学反思

反思教学过程中的有效性和不足之处，如实验操作的难易程度、问题的设计等。

根据学生的反馈和教学效果，调整教学方法和策略，提高教学质量。

五、教学延伸与拓展

5.1 教学延伸

引导学生进一步学习质量守恒定律在其他领域的应用，如化学反应的计算和化学平衡等。

组织学生进行小研究，深入探究质量守恒定律的原理和实验方法。

5.2 教学拓展

引导学生思考和讨论质量守恒定律在实际生活中的应用和意义。