“新闻写作”教学新模式实现条件和评价研究——从精品课程的建设

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―56―chuanboyubanquan“新闻写作”教学新模式实现条件和评价研究——从精品课程的建设谈贺州学院编导专业“新闻写作”的教学改革□刘安经蒋夏兰摘要：从1998年广播电视编导专业获批至今，设有该专业的高校已超过100所。作为一个年轻的专业，在课程的建设中如何探索出符合专业特色的教学模式，如何上好主干课程并有效地建立课程评价体系，成为许多高校面临的问题。文章以贺州学院广播电视编导专业的主干课程“新闻写作”为例，通过与精品课程建设要求进行对比分析，对该专业“新闻写作”的教学模式和评价体系的改革提出有益的探讨。关键词：模式；教学新模式；新闻写作；评价作者：刘安经，贺州学院文化与传媒学院讲师。蒋夏兰，贺州学院文化与传媒学院讲师。一、贺州学院“新闻写作”教学模式与评价体系当前，贺州学院“新闻写作”的教学模式基本上还是沿袭传统的中文系或新闻系课堂教学模式。该课程的开设已有10多年历史，在教学方法上主要采用口头讲授、案例教学、现场讨论等方式。在教学过程中，理论讲解为主实践为辅，实践课的安排常以课外作业的形式进行。学生在校期间的新闻写作实践基本上是在学校的校报系报、广播站、网站进行，很少走出校园开展相关的写作练习。在对学生的考核上，仍是以30%的平时成绩加上70%的期末试卷考试成绩综合打分。而在30%的平时成绩中，基本以3次课外作业的平均分确定，期末试卷上实践部分基本上是以写一篇消息或通讯为主，占20%～30%的试卷分。贺州学院编导专业2008年获得国家批复，2009年开始第一届招生，分新闻和广告两个方向，至今已招了5届学生。编导专业获批招生后，在培养方案上，“新闻写作”与“新闻采访”合成“新闻采访与写作”一门课，依据目前学院的课程教学大纲，该课程为3学分48学时，其中理论课2学分32学时，实训1学分16学时，每学时上课时间50分钟。经过这几年的不断完善，“新闻采访与写作”课程新闻写作教学部分的教学和评价体系有了一些改观，如开列相关书单让学生阅读；丰富教学案例特别是获奖新闻作品案例；在平时成绩的考核上，把在校内外发表作品作为一个硬性指标。而在校外实习上，则由原来的一次变为两次。第一次实习为认知实习，时间安排在二年级第四学期的暑假，为期4周，2学分；第二次实习为专业实习，时间安排在第六学期的暑假至第七学期前期，也可以安排在第七学期，为期12周，6学分。另外，在学期期末，还对教师的授课进行打分，等等。但笔者认为，这些改变与该课程在编导专业的核心地位相比，还是显得不够。按照编导专业人才培养方案，编导专业（新闻编导方向）主要培养能够满足各种媒体、政府、企事业单位需求的应用型人才。就刚刚毕业的2009级学生的专业实习和2010级学生的暑假实习情况看，编导专业学生在新闻的采写上与社会的要求有些脱钩，存在着基础不扎实，学生腔、模式化严重等问题。二、从精品课程的建设看“新闻写作”教学新模式的实现条件与评价目前，我国高校开设有“新闻写作”、“新闻采访与写作”且获批省级精品课以上资格的高校主要有清华大学、复旦大学、暨南大学、广西大学、河北大学、南昌大学、浙江万里学院等，其中清华大学李希光教授主讲的“新闻采访与写作课”为国家级精品课，其余高校开设的“新闻写作”、“新闻采访与写作”均为省级精品课。精品课程的获批可以说是对该课程在该地区该教学领域的最高评价，是考核一门课教学水准、教学特色的重要指标。因为其申报要求课程所在学科规划、师资建设、教材建设、教学内容及课程体系建设、教学方法与手段建设、实践教学基地建设等都达到相关的标准才能获批，因此，这7所高校“新闻写作”的教学模式大体能说明该课程在我国的教学模式创新情况。以上高校的教学模式自有其共同的要素，笔者认为主要有四点：第一，在教材的建设上，各高校精品课负责人均著有相关教材或著作，理论和业务功底扎实。教材或著作方面，清华大学李希光教授的《新闻采访写作教程》、复旦大学刘海贵的《中国新闻采访写作教程》、暨南大学薛国林的《当代新闻写作》、南昌大学刘仁圣的《广播电视新闻采访写作教程》、浙江万里学院高宁远的《新编现代新闻采访写作教程》是不少本科或高职院校的选用教程，河北大学杨秀国的《新闻报道策划》、广西大学黎明洁的《新闻写作与新闻叙述：视角主体结构》也具有很强的创新性和操作性。第二，有大量的促进学生积极主动地学习的扩充性资料，如各新闻学院资料室购买的各种教材和著作以及部分任课教师编著的教辅书，如刘海贵任总主编的《新闻传播精品导读》系列丛书、黎明洁任第二评撰的《新闻传播精品导读新闻（消息）卷》、暨南大学张晋升《准记者训练营培训教程——南方周末采编精英演讲录》等、高宁远的《三道茶——浙江企业采访报道实录》等。另外，还有开设的网络教学互动平台、案例库、试题库等。第三，在实践性教学环境方面，清华大学已建成网1教育传播jiaoyuchuanbo

―5―络新闻实验室、印刷媒体实验室、新闻采编电子教室等；复旦大学新闻学院建有“目前属国内唯一的电子采编实验室”，2002年又扩容，50余台电脑供教师和学生当场模拟采编出报纸。而暨南大学则拥有“国家媒体实验示范中心”、广西大学拥有省级实验教学示范中心“传媒与影视创作实验教学中心”；而拥有“国家特色专业、浙江省重点专业、浙江省优势专业”等头衔的浙江万里学院新闻学专业的“现代传媒实验中心”则承办和创办了报纸、广播、实验电视台、网络等校内媒体。第四，在校外实习基地的建设上，各高校均与当地的媒体建立了实习实训基地。北上广三所高校中，以暨南大学新闻传播学院为例，借助广东及珠三角地区优越的媒体环境，该学院与广州三大报业集团、深圳报业集团、广东电视台、广东电台、深圳电视台等都签署了共建实习基地协议，这些媒体基本覆盖了不同种类和层次；而广西大学新闻传播学院也与广西电视台、《广西日报》等区内12个单位建立了实习实训基地；二本的浙江万里学院文化与传播学院则与省内外59家报纸、广播、电视、网络、企业报刊等合作建立了教学基地。在以上条件的基础上，这些高校在新闻采写课的教学上依据自身资源，从实际出发，采取了独具特色的教学方式与教学手段，如清华大学李希光教授采用了对话式练习、作坊式课业、大篷车课堂、案例学习、情景模拟练习、新闻现场练习等方式，特别是大篷车课堂，以“学在路上”的教学理念，引发业界广泛关注。复旦大学则是“坚持讲与练结合、案例分析与理论梳理结合、教材与最新研究成果结合、教师与外请记者编辑结合、传统教学手段与现代教育技术应用结合等诸原则”；暨南大学则独创了“广州市荔湾区高校新闻专业学生创新实习基地”和“暨大准记者南方训练营”实践模式。清华的国际视野、复旦的传统出新、暨大的新锐改革都在业内产生较强反响。三、完善贺州学院“新闻写作”教学模式与评价体系目前，贺州学院广播电视编导专业新闻采写课的老师主要有李孝宽、刘安经、武爱巧三人，勉强算一个小团队。在教材的建设上，目前主要使用的是刘海贵的《中国新闻采访写作教程》，但在扩充性资料的建设方面，主要是图书馆资料。在实践性教学环境方面，建有文化传播实验教学中心，下设演播室、非线性编辑实验室、录音棚等；在校外实习基地上，主要有《贺州日报》、贺州电视台、贺州人民广播电台、市民政局等地方媒体和单位。通过与精品课程创建的条件相比，我们看到，“新闻写作”需要不断完善的地方很多。首先，应加大力度引进高学历、高职称，特别是具有媒体工作经验的主任记者或主任编辑以上人才。以上7所高校精品课的主要负责人中，大部分都有多年媒体从业经验且具有高级以上职称。贺州学院除了笔者具有短暂的媒体经验外，其余都没有在媒体单位工作过。其次，改革教师培养机制和教学方式，实施“走出去”与“请进来”策略，有计划地让年轻教师到媒体“当记者”、“当编辑”等，参与媒体实践；同时让资深记者、编辑等走进高校，把丰富的实践及理念带给学生。再次，增加学时数，在教学中加大实践教学比重。广西大学新闻与传播学院1996年将原来独立的“新闻采访”和“新闻写作”合并成“新闻采访与写作”，总学时120，其中37课时为实践课时。贺州学院48学时3学分的安排显然不是很合理，可以在增加16学时1学分的基础上，以模块化的教学方式进行实践教学。在模块的设置上，可以就各种消息、通讯等写文章，然后在课堂上讲评。此外，还可以考虑就近原则，把课堂搬校外，从而保证“走出去”现场化教学。最后，完善评价体系。在对学生的考核评价上，可实施“课程考核、记者团考核、学院赛事考核、实习单位考核”的四级评价标准，找出“笔杆子”。在课程考核上，就学生实际情况的不同，贺州学院广播电视编导专业期末考核中可设置为课堂考勤10%，校内外发表作品10%，平时写作实践作业30%，期末考试50%；对学生的课内外实践作业，实施学生自我评价和互相评价，最后老师评价的方式；对活跃在系报、院报记者团的学生，以每年一评的方式评出年度优秀记者、编辑等；每年的记者节可以举办“新闻采写大赛”，在学生校外实习结束后还可以根据实习单位评价和学生实习情况评出优秀实习记者、编辑等，为即将毕业的学生找工作提供一份能力证明。而在教师教学的考核上，除了期末学生通过教务系统给老师打分外，教师在平时课后还可以与学生交流，了解学生对自己所上课程的评价，从而不断改进、完善教学方式。（本文系贺州学院2010年教改项目的阶段性成果，项目名称：《新闻采访与写作》教学方法与新闻素养教育实践研究，项目编号：hzxyjg2010044）【参考文献】[1]复旦大学“新闻采访与写作”精品课程网[DB/OL].http：//www.jpkc.fudan.edu.cn/s/174/t/307/p/1/c/3837/list.htm.17