数学《认识负数》评课稿数学《认识负数》评课稿（通用9篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面是小编精心整理的数学《认识负数》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
数学《认识负数》评课稿篇1听完张齐华老师执教的《认识负数》一课，我为他匠心独具的教学设计、精彩的语言而叹服。
这节课没有用任何多媒体辅助教学手段，只靠一根粉笔，几幅学生自己绘制的图，就形象的理解了负数的具体含义，达到了良好的教学效果。
是一节真正的生态课。
课堂上，张老师直接揭示课题：“今天我们学习负数，你在哪儿见过负数？”学生说出：温度计、电梯、海拔、玩游戏时完成得分是负数；还有一名学生说到透支卡里有，张老师紧接着追问：“如果我的透支卡里是负数，说明我的财富状况怎样？”让学生初步体会负数表示的含义。
在了解学生的学习基础上，张老师让学生到黑板上写写负数，学生写了-1层、-5℃、-185米，当写到-50元时，张老师对学生说：“够了，刚才这位学生想给我写-5000元呢。
”学生偷笑，同时对负数的大小有了一定的感知。
这节课最精彩的地方就是研究负数的阶段。
张老师就以学生写的这四个负数为研究对象，让小组讨论它们的具体含义，在讨论的基础上，要求学生把讨论的结果画下来。
值得我学习的是张老师对细节的把握，他指导学生一人画，两人讨论，这样就对小组员的分工与合作有了明确要求，提高合作效率。
在学生到黑板前面讲解时，他也指导学生侧过身，不要挡黑板，回答完请站在一边看有没有提问，再交流。
这种要求训练了学生们回答问题的好习惯，并激发起其他学生积极思辨的态度。
学生根据自己的理解在黑板上示范画了-1层、-5℃、-185米、-50元。
围绕着这几个学生代表的发言，学生之间展开了积极的讨论，学生们不断完善自己画的图，力求更好的表示出这几个负数的实际含义。
负数·认识负数1 创设情境，感知负数师：（显示抗震救灾画面）同学们，2010年玉树发生大地震后，全国人民悲痛万分。
救灾人员发现一栋楼房下陷了两层! 你能说说地震后原来的二楼、一楼变成了几楼吗？（引导学生看图，帮助理解后让学生试说出楼层）生1：是不是“下一楼、下二楼”？生2：我觉得是“负一楼、负二楼”。
师：你们觉得哪位同学的表示方法比较恰当？生：第二位同学说的表示方法比较恰当。
师：刚才我们接触了一个新的数，谁知道它被称为什么数？生：负数。
师：其实，只要细心观察，我们就会发现生活中的负数无处不在。
今天，就让老师带着大家一起找一找生活中的负数。
（师板书课题：负数）2 探究气温中的正数和负数，进一步认识负数（1）认识负数。
（教师出示温度计模型）师：同学们看这是什么？生：温度计。
师：你了解温度计的什么知识？生1：每格代表1℃。
生2：零上的温度用正数表示，零下的温度则用负数表示。
师：零上温度和零下温度是以什么为分界点的呢？生：0℃。
师：瑞典科学家摄尔修斯把自然状态下水结冰的温度定为0 ℃，当温度降到0 ℃时，你有什么感觉？生：感觉好冷呀！师：刚才我们明白了，零上温度都用正数表示，零下温度都用负数表示。
那0 ℃呢？它算什么？是正数？负数？还是既不是正数也不是负数？（学生交流讨论，教师板书：0既不是正数、也不是负数）师：如果过去我们所认识的数只分为正数和0的话，那么今天我们可以对“数”进行重新分类，即分为正数、0和负数。
（教师板书：正数、0、负数）（2）负数的读法。
师：老师记录了2月份某天的气温。
（课件出示：上海0℃~8℃北京：－5℃~5℃哈尔滨：－15℃~－3℃）师：谁愿意当小播报员，来播报这3个城市的气温？生：上海的气温是零摄氏度到八摄氏度，北京的气温是零下五摄氏度到五摄氏度，哈尔滨的气温是零下十五摄氏度到零下三摄氏度。
师：他把负数的温度读成零下几摄氏度，读得和天气预报员一样规范。
负数的温度还可以怎么读？生：负五摄氏度，负十五摄氏度，负三摄氏度。
