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幼儿园自闭症儿童音乐治疗教案一、教学背景自闭症是一种神经发育障碍，其特征包括社交互动困难、沟通障碍、重复刻板行为以及兴趣狭窄等。
对于幼儿园阶段的自闭症儿童，早期干预至关重要。
音乐治疗作为一种综合性的干预方法，能够通过音乐的元素和活动来促进他们的情感表达、社交技能、注意力和感知觉发展。
二、教学目标1、提高自闭症儿童的注意力和专注力，增强他们对周围环境的感知能力。
2、促进自闭症儿童的情感表达和情绪管理能力。
3、增强自闭症儿童的社交互动能力，如眼神交流、合作游戏等。
4、培养自闭症儿童的身体协调能力和节奏感。
三、教学准备1、音乐器材：如手鼓、木鱼、铃铛、沙锤等。
2、多媒体设备：用于播放音乐和展示相关的图片、视频。
3、舒适的教学空间，确保儿童有足够的活动空间。
四、教学过程1、导入环节（5 分钟）播放轻松欢快的音乐，如《小兔子乖乖》，营造轻松愉快的氛围。
老师随着音乐的节奏轻轻摆动身体，引导儿童注意到音乐的存在。
2、感知训练（10 分钟）展示不同的乐器，让儿童通过触摸、观察来了解乐器的外观和质地。
老师逐个演奏乐器，让儿童倾听不同乐器发出的声音，感受声音的高低、强弱、长短等变化。
3、节奏模仿（10 分钟）老师用手鼓敲击简单的节奏，如“咚咚哒咚哒”，让儿童仔细倾听。
邀请儿童尝试用手模仿老师的节奏拍打，逐步提高他们的节奏感。
4、音乐游戏（15 分钟）开展“音乐传球”游戏，播放音乐时传递一个小球，音乐停止时，拿着球的儿童要站起来用动作或声音表达一种情绪，如高兴、生气、害怕等。
鼓励其他儿童观察并回应，增强他们的情感认知和社交互动。
5、合作演奏（15 分钟）将儿童分成小组，每个小组发放一种乐器。
老师指挥，引导各小组按照不同的节奏和顺序演奏乐器，共同完成一首简单的乐曲，培养合作能力。
6、自由创作（15 分钟）提供一些简单的打击乐器和道具，如塑料桶、勺子等，让儿童自由探索和创作声音。
鼓励儿童用自己创作的声音和节奏来表达一个故事或场景。
自闭症儿童音乐治疗活动方案及流程英文回答：Music therapy is a beneficial intervention for children with autism spectrum disorder (ASD). It can help improve their communication skills, social interaction, emotional expression, and overall well-being. In designing a music therapy program for children with ASD, several factors need to be considered, including the child's individual needs, preferences, and goals.The first step in developing a music therapy program is to assess the child's abilities and areas of need. This can be done through observation, interviews with parents and teachers, and standardized assessments. Based on this assessment, specific goals can be established for thechild's music therapy sessions.Next, the music therapist will create a structured and predictable environment for the child. This can includeusing visual schedules, clear instructions, and consistent routines. By providing a predictable environment, children with ASD can feel more comfortable and engaged in the music therapy activities.During the music therapy sessions, a variety of musical activities can be incorporated to address different goals. For example, singing can be used to improve language and communication skills, while playing instruments can enhance fine motor skills and sensory integration. Music improvisation and songwriting can also be used to promote self-expression and creativity.In addition to the musical activities, social interaction and turn-taking can be facilitated through group music-making experiences. For instance, children can participate in a drum circle or a singing ensemble, where they take turns playing different instruments or singing different parts of a song. These group activities provide opportunities for children to practice social skills and learn to collaborate with others.Furthermore, music therapy can be integrated into other therapeutic interventions. For example, it can be used in conjunction with speech therapy to enhance language development, or with occupational therapy to address sensory integration difficulties. By combining different therapies, a holistic approach can be taken to address the various needs of children with ASD.The progress of the child in music therapy should be regularly assessed and documented. This can be done through ongoing observations, informal assessments, and feedback from parents and teachers. Adjustments to the therapy program can then be made based on the child's progress and changing needs.In conclusion, a music therapy program for children with autism spectrum disorder should be individualized, structured, and goal-oriented. It should incorporate a variety of musical activities to address different areas of need, and provide opportunities for social interaction and collaboration. By using music as a therapeutic tool, children with ASD can experience positive changes in theircommunication skills, social interaction, and overall well-being.中文回答：音乐治疗对于自闭症儿童是一种有益的干预手段。
幼儿园自闭症儿童音乐治疗实施教案详解自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，对患者的社交交往能力和语言发展能力都会产生不同程度的影响。
幼儿园是自闭症儿童最初接受帮助和治疗的地方，而音乐治疗被证明对改善自闭症儿童的社交能力、情感表达和语言能力具有积极的作用。
在幼儿园中实施音乐治疗对自闭症儿童的帮助是不言而喻的。
本文将深入探讨幼儿园自闭症儿童音乐治疗的实施教案，帮助读者更深入地了解这一治疗方法的深度和广度。
一、幼儿园自闭症儿童音乐治疗的意义1.音乐对自闭症儿童的治疗作用在幼儿园中，自闭症儿童常常表现出对外界环境的回避和退缩，难以与其他儿童建立联系和沟通。
而音乐治疗通过引导儿童参与音乐活动，增强他们的情感表达能力，培养社交技能，使其能够更好地融入集体生活中。
2.音乐治疗在幼儿园中的重要性幼儿园是自闭症儿童接受教育和治疗的重要场所，而音乐治疗作为一种非常有效的干预方式，可以在幼儿园的集体环境中对自闭症儿童进行全面的帮助和支持。
二、幼儿园自闭症儿童音乐治疗的实施教案1.教案背景和基本情况介绍在具体实施幼儿园自闭症儿童音乐治疗的教案中，首先需要对自闭症儿童的具体情况进行详细的了解和分析，包括芳龄、性别、个体差异以及家庭背景等。
2.教案目标和内容安排教案制定需要明确具体的治疗目标和内容安排，例如培养自闭症儿童的情感表达能力、提高社交技能、促进语言发展等。
3.教案实施方法和技巧在幼儿园中实施自闭症儿童音乐治疗需要使用具体的方法和技巧，例如选择合适的音乐材料、灵活运用音乐活动形式、注意个体差异等。
4.教案实施效果评估对自闭症儿童音乐治疗的实施效果进行评估是教案的重要环节，需要通过观察、测试和家长反馈等多种方式对治疗效果进行科学评估。
三、个人观点和理解作为一个幼儿园自闭症儿童音乐治疗的专业人士，我深切理解音乐对自闭症儿童的疗愈作用。
在实施教案时，要注重结合音乐的魅力和自闭症儿童的个体差异，因材施教，使音乐治疗真正发挥出最大的价值。
一、活动背景 自闭症是一种以社交障碍、沟通障碍、兴趣和活动受限为主要特征的神经发展障碍。音乐律动作为一种非语言性的交流方式，对自闭症儿童具有独特的治疗作用。本方案旨在通过音乐律动教学活动，帮助自闭症儿童提高社交能力、沟通能力和感知觉能力。
二、活动目标 1. 提高自闭症儿童的社交能力，使其学会与他人进行互动； 2. 提升自闭症儿童的沟通能力，使其能够通过音乐表达自己的情感； 3. 培养自闭症儿童的感知觉能力，使其能够更好地感知音乐节奏、旋律和音色； 4. 增强自闭症儿童的自信心，使其在活动中感受到快乐和成就感。 三、活动对象 自闭症儿童，年龄范围在3-12岁之间。 四、活动时间 每周一次，每次60分钟。 五、活动地点 特殊教育学校音乐教室或多功能厅。 六、活动内容 1. 开场（5分钟） 教师带领自闭症儿童进行简单的热身活动，如拍手、跺脚等，激发他们的兴趣。 2. 音乐律动教学（45分钟） （1）节奏训练：教师播放不同节奏的音乐，引导自闭症儿童跟随音乐节奏进行拍手、跺脚、拍腿等动作，培养他们的节奏感。
（2）旋律训练：教师播放简单的旋律，引导自闭症儿童跟随旋律进行歌唱、模仿等动作，提高他们的听觉辨识能力。 （3）音色训练：教师播放不同音色的乐器，引导自闭症儿童尝试用身体部位模仿乐器演奏，培养他们的听觉感知能力。
（4）互动游戏：教师设计一些简单的互动游戏，如“找朋友”、“捉迷藏”等，让自闭症儿童在游戏中学会与他人合作、交流。
3. 结束（10分钟） 教师带领自闭症儿童进行放松活动，如深呼吸、瑜伽动作等，帮助他们缓解紧张情绪。
七、活动评估 1. 观察自闭症儿童在活动中的参与程度，评估他们的兴趣和积极性； 2. 观察自闭症儿童在音乐律动教学中的进步，如节奏感、听觉辨识能力、沟通能力等；
3. 收集家长反馈，了解活动对自闭症儿童生活、学习的影响。 八、注意事项 1. 活动前，教师需了解自闭症儿童的个人喜好和特点，以便更好地开展活动； 2. 活动过程中，教师需耐心引导，避免对自闭症儿童进行过多的批评和指责； 3. 活动结束后，教师需及时总结经验，为下一次活动做好准备。 通过本方案的实施，相信能够帮助自闭症儿童在音乐律动中收获快乐、成长和进步。
《奥尔夫音乐治疗应用于自闭症儿童的个案研究》篇一一、引言自闭症，也称为孤独症，是一种影响社交互动和沟通能力的神经发育障碍。
近年来，随着对自闭症的深入研究，各种治疗方法应运而生，其中，奥尔夫音乐治疗作为一种新兴的治疗手段，已经在自闭症儿童的治疗中发挥了重要作用。
本文将通过一个具体的个案，探讨奥尔夫音乐治疗在自闭症儿童中的应用及其效果。
二、个案介绍本案例中的小患者，小明，是一名5岁的自闭症儿童。
小明在社交互动、语言沟通以及情感表达方面存在严重障碍，对周围环境反应冷淡，缺乏与他人的眼神交流和肢体接触。
经过医生诊断，小明被确诊为自闭症。
为了帮助小明改善这些症状，家长决定尝试奥尔夫音乐治疗。
三、奥尔夫音乐治疗的应用1. 治疗过程在开始治疗前，治疗师首先对小明进行全面的评估，了解其音乐喜好、反应能力以及沟通方式。
然后，治疗师根据小明的特点，制定了一套针对性的奥尔夫音乐治疗方案。
在治疗过程中，治疗师通过演奏乐器、唱歌、舞蹈等方式，引导小明参与音乐活动，帮助其提高注意力、培养情感表达能力和社交技能。
2. 治疗方法特点奥尔夫音乐治疗的特点在于其综合性、个体化和趣味性。
治疗师根据小明的具体情况，将音乐、舞蹈、戏剧等多种艺术形式相结合，为小明创造了一个丰富、有趣的治疗环境。
在治疗过程中，小明可以自由选择自己喜欢的活动，与治疗师进行互动，从而在轻松愉快的氛围中改善自己的症状。
四、治疗效果经过一段时间的奥尔夫音乐治疗，小明在社交互动、语言沟通和情感表达方面都有了明显的改善。
他开始主动与治疗师进行眼神交流和肢体接触，对周围环境产生了更多的兴趣。
在治疗过程中，小明还学会了通过音乐来表达自己的情感，这有助于他更好地与他人进行沟通和交流。
此外，奥尔夫音乐治疗还提高了小明的注意力和记忆力，使他在学习和生活中更加专注。
五、讨论与展望奥尔夫音乐治疗在自闭症儿童的治疗中发挥了重要作用。
通过综合性的治疗方法，帮助自闭症儿童提高社交技能、语言沟通和情感表达能力。
《奥尔夫音乐治疗应用于自闭症儿童的个案研究》篇一一、引言随着音乐治疗的广泛研究和应用，奥尔夫音乐治疗作为其中的一种重要手段，其独特之处在于以人本为核心，运用音乐的多种形式激发和满足个体内心的需求。
对于自闭症儿童这一特殊群体，奥尔夫音乐治疗以其独特的优势，为他们的身心发展提供了新的可能。
本文将通过一个具体的个案研究，探讨奥尔夫音乐治疗在自闭症儿童中的应用效果。
二、背景介绍本案例中的小华（化名）是一名自闭症儿童，年仅六岁。
小华在日常生活中表现出明显的社交障碍、语言沟通困难以及重复刻板的行为。
为了帮助小华改善这些症状，家长和学校决定尝试奥尔夫音乐治疗。
三、奥尔夫音乐治疗的方法与实施1. 治疗方法：根据小华的实际情况，我们采用了奥尔夫音乐治疗中的节奏训练、歌唱、乐器演奏以及舞蹈等元素。
2. 实施过程：首先，通过与小华建立信任关系，引导他参与简单的节奏训练。
随后，逐步引入歌唱和乐器演奏，帮助他通过音乐表达情感。
最后，通过舞蹈等形式，帮助他提高身体协调性和社交能力。
四、治疗效果与观察1. 治疗效果：经过一段时间的奥尔夫音乐治疗，小华的社交障碍有所缓解，开始主动与他人进行简单的交流。
同时，他的语言沟通能力也得到了提高，能够更清晰地表达自己的需求和情感。
此外，他的重复刻板行为也得到了改善。
2. 观察分析：在治疗过程中，我们发现奥尔夫音乐治疗的多种形式对小华产生了积极的影响。
节奏训练帮助他建立了时间感，歌唱和乐器演奏则让他学会了表达情感，而舞蹈则提高了他的身体协调性和自信心。
此外，奥尔夫音乐治疗的非语言特性使得小华能够在无压力的环境中参与治疗，从而更好地发挥其治疗效果。
五、讨论与总结1. 讨论：奥尔夫音乐治疗在自闭症儿童中的应用，充分体现了其人本主义的特点。
通过多种形式的音乐活动，帮助自闭症儿童建立信任关系，提高社交能力和语言沟通能力。
同时，奥尔夫音乐治疗的非语言特性使得自闭症儿童能够在无压力的环境中参与治疗，从而更好地发挥其治疗效果。
音乐治疗在自闭症儿童康复训练中的效果分析自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，患者在社交互动、语言发展、行为和兴趣方面存在明显的障碍。
为了帮助自闭症儿童改善他们的社交能力、语言能力和情绪管理，许多康复训练方法被提出并广泛应用。
作为一种非药物治疗方法，音乐治疗在自闭症儿童康复训练中表现出了显著的效果。
本文将分析音乐治疗在自闭症儿童康复训练中的效果。
首先，音乐治疗在促进自闭症儿童社交互动方面发挥了积极作用。
自闭症儿童常常在社交互动方面存在困难，他们往往缺乏对他人情感的共鸣和理解能力。
音乐治疗通过创造良好的音乐环境，可以激发自闭症儿童对音乐的兴趣，并通过与音乐治疗师的互动，促进他们与他人的社交互动。
研究表明，音乐治疗可以增加自闭症儿童的目光接触，增强他们的注意力，提高他们的情绪共振能力。
此外，音乐还可以通过合奏和合唱等形式，提供自闭症儿童与他人互动的机会，促进他们与他人之间的情感交流。
其次，音乐治疗在促进自闭症儿童语言发展方面具有积极作用。
自闭症儿童往往在语言发展方面存在滞后或障碍，他们可能面临词汇理解、语音表达和语法结构等方面的困难。
音乐治疗可以通过歌唱、韵律、节奏和旋律等元素，激发自闭症儿童对语言的兴趣，并促进他们的语言表达能力的发展。
研究表明，音乐治疗可以提高自闭症儿童的听觉感知能力，增强他们对音乐和语言的理解能力，促进他们的语音表达和语法能力的发展。
此外，音乐治疗还可以通过歌曲和游戏等形式，增加自闭症儿童的词汇量和表达能力。
第三，音乐治疗在帮助自闭症儿童管理情绪方面表现出显著效果。
自闭症儿童常常在情绪管理方面存在困难，他们可能经常出现情绪爆发、焦虑和沮丧等问题。
音乐治疗通过创造舒缓、安全和有序的音乐环境，可以帮助自闭症儿童放松身心，减轻焦虑和压力，提高他们的情绪管理能力。
研究显示，音乐治疗可以降低自闭症儿童的心率和血压，减少他们的紧张和焦虑感，改善他们的情绪状态。
此外，音乐治疗还可以通过音乐表达和创作等形式，帮助自闭症儿童表达他们的情感，并增强他们的情感认知和情绪调节能力。
自闭症儿童的音乐教育研究前言自闭症是一种神经发育障碍疾病，其主要表现为社交交往障碍、语言沟通障碍、刻板重复行为和兴趣受限等症状。
自闭症儿童需要通过多种途径获得相关治疗和教育，音乐教育被认为是一种与自闭症儿童相关联的有益方法。
本文将对自闭症儿童的音乐教育进行研究，并探讨其在实践中的可行性和效果。
一、音乐教育与自闭症儿童音乐教育是一种通过音乐来培养人的感觉、思维、情感和健康等方面的教育方法。
随着时间的推移，研究人员逐渐发现音乐教育对于自闭症儿童的积极作用。
音乐作为一种媒介可以引导自闭症儿童的行为，帮助他们建立与周围世界的联系。
音乐教育是由许多学科组成的综合性学科，它不仅涉及音乐素养和创造力，还包括对人类行为、思考和情感的理解和培养。
因此，音乐教育可以在多个层面上影响自闭症儿童，包括语言、社交技能、情绪调节和认知方面。
二、自闭症儿童音乐教育的具体方法针对自闭症儿童的音乐教育通常采用以下方法：1. 音乐治疗：音乐治疗是一种以音乐为媒介的治疗方式，它的目标是通过音乐来促进自闭症儿童的各项能力。
音乐治疗可以帮助自闭症儿童提高情绪识别和自我表达能力，以及减轻焦虑和挫折感。
2. 音乐启蒙课程：音乐启蒙课程是一种基于游戏的音乐教育方式，它的目标是通过歌曲、声音和动作来激发自闭症儿童的注意力和参与度。
通过这种方式，自闭症儿童可以逐渐建立与周围环境的联系，提高语言和社交技能。
3. 个性化教育：自闭症儿童的症状和程度不同，因此音乐教育需要根据每个孩子的特点做出相应调整。
如有些儿童数学能力比较强，这时音乐教育可以采用节奏和节拍来帮助他们理解乐理知识。
4. 合作性音乐教育：合作性的音乐教育可以帮助自闭症儿童提高社交技能和协作能力。
例如，让自闭症儿童在合唱团或乐队中参与演出。
三、音乐教育的实践效果音乐教育在促进自闭症儿童的心理和社交发展方面有着显著的作用。
下面我们就通过具体案例来看看音乐教育的实际效果。
1. 案例一：小明（化名，男，6岁），被诊断为自闭症。
音乐和自闭症儿童教学整合模式研究引言自闭症是一种儿童神经发育障碍疾病，患者往往在社交、语言、行为等方面存在障碍。
随着教育的发展，音乐教育被越来越多地应用于自闭症儿童的教学中，因为音乐有助于激发儿童的情感、社交和认知能力，对他们的发展具有积极的影响。
本文旨在探讨音乐与自闭症儿童教学整合模式的研究，以期为特殊教育领域提供新的思路和方法。
一、音乐教育在自闭症儿童教学中的作用1.2音乐对自闭症儿童社交能力的培养自闭症儿童的社交能力往往比一般儿童更为薄弱，他们往往缺乏理解他人情感的能力，缺乏表达自己情感的方式。
而音乐正是一种非语言的社交形式，它可以帮助自闭症儿童通过音乐的共同体验与他人产生联系，从而促进他们的社交能力的培养。
在音乐教学中，教师可以通过安排各种音乐活动，让自闭症儿童在集体音乐演奏中感受群体的力量，提高他们的社交情感能力。
1.3音乐对自闭症儿童认知能力的发展自闭症儿童的认知能力往往存在一定的障碍，他们往往缺乏与外界有效沟通、理解和表达自己的能力。
音乐具有节奏、旋律、声音等多种元素，这些元素都可以激发自闭症儿童的认知能力。
通过学习音乐，自闭症儿童可以提高自己的注意力、记忆力、空间感知能力和逻辑思维能力，有利于他们在认知方面的发展。
2.1音乐治疗模式音乐治疗是一种通过音乐及其元素来恢复、维持和提高自闭症儿童身心健康的方法。
在音乐治疗中，治疗师通过合理的音乐安排和引导，让自闭症儿童在音乐中感受到愉悦、满足和冥想，从而达到放松心情、缓解紧张、增强心理活力的目的。
音乐治疗是一种非常有效的自闭症干预方式，它既可以促进自闭症儿童的情感和社交能力的发展，又可以促进认知水平的提高。
2.2音乐教学整合模式音乐教学整合模式是指将音乐教学与自闭症儿童的教学相结合，采用多种方式进行音乐教学，包括唱歌、舞蹈、乐器演奏等，以此来促进自闭症儿童的全面发展。
在音乐教学整合模式中，教师需要根据自闭症儿童的特点，采用多种教学手段和方式进行教学，例如通过肢体语言、视觉辅助、声音传递等方式来帮助他们学习音乐。
自闭症儿童音乐教育研究论文•相关推荐自闭症儿童音乐教育研究论文摘要：特殊教育是基础教育的重要组成部分，尽管我国的培智教育在近十几年逐渐的发展，但由于起步较晚，仍与其他先进国家存在一定差距。
本文通过阅读大量文献，试图从特殊儿童和自闭症儿童音乐教育问题及音乐治疗对自闭症儿童的作用等方面展开述评。
关键词：儿童；自闭症；音乐教育当今社会中特殊儿童的教育问题越来越受到人们的关注，他们由于天生身体上的缺陷，导致他们不能像正常儿童一样接受相同程度的教育。
在此背景下，很多专家学者将特殊儿童音乐教育作为主要研究的对象，笔者检索了关于特殊儿童音乐教育和自闭症儿童音乐教育的文献97篇，经过研读，从中选择有代表性的文献作如下分析。
一、特殊儿童音乐教育问题特殊儿童音乐教育是指通过音乐独特的形式针对不同缺陷、不同程度的特殊儿童进行教育，使儿童的身心得到健康的发展。
关于特殊儿童音乐教育的研究受到许多专家的青睐并且投入研究，在特殊儿童教育方面产生很大成果。
李小威认为“特殊音乐教育与研究的主要力量是特殊教育学校的教师，其次是音乐专业的研究生和普通高校的音乐教师”。
连赟分别介绍了美、英、日三国的特殊教育，美国重视特殊音乐教育，为每位学生提供平等的教育机会和教学资源；英国的音乐课是特殊教育学校的基础课程，且对特殊音乐教育师有专门的培训；在日本，除了聋哑、盲人、养护学校及普通小学中的特殊教育班均开设了音乐课。
一些学者把乐器教学融入到特殊教育中，将钢琴运用在特殊教育中的郭洁表示“特殊的音符领悟，促进他们学科的发展”。
还有将现代的流行音乐与特殊音乐教育相结合的李亦辉、郝文涛，因为流行音乐较为贴切人们的生活，常常会使特殊儿童常产生浓厚的兴趣，可以帮助特殊儿童适应现实生活。
二、自闭症儿童音乐教育问题音乐教育对于自闭症儿童的研究促进了特殊教育这一领域的进步，且有一定的成效，通过音乐教育也产生了很多成果，这些成果有效的促进了音乐教育对自闭症儿童的有效建设，刘英曼发现很多自闭症儿童都存在着声音敏感的问题，提出了在音乐教育活动中“必须严格控制各种音乐实践活动”。
自闭症儿童音乐治疗春晖学校的课题第一篇：自闭症儿童音乐治疗春晖学校的课题自闭症儿童“音乐治疗”实验研究方案(铁西春晖)一、研究目的及意义孤独症（Autism，又称自闭症）是近半个世纪以来倍受国际医学、心理学和教育学界关心的问题之一。
孤独症儿童的基本特征表现为一种自我封闭的行为，奇特的刻板、固执倾向，认知语言发展水平受阻，对于习惯事物的变化产生强烈的心理抵抗感，大多数孤独症儿童是弱智。
上个世纪九十年代初美国官方的残疾儿童分类中把孤独症单列一类。
我国精神科和儿科医生、心理学和教育工作者也在改革开放后对孤独症进行了研究和训练。
国外对孤独症儿童音乐治疗的研究是从1958年开始的，通过几十年的临床研究，音乐治疗对孤独症儿童病症的缓解作用已经充分显示出来。
儿童处于“音乐临界期”内，对音乐的反应能力很强，用音乐治疗矫正儿童行为、消除障碍确有积极效果。
美国纽约大学儿童音乐治疗中心推出了“创造性音乐治疗”的方法，中心主任Noroff Robbihs教授提出了“音乐儿童”概念，他认为儿童音乐能力得到恢复发展时，它的某些生理和心理问题相应得到改善。
国外还将一些优秀的儿童唱、动、奏综合音乐教学法（奥尔夫教学法等）广泛运用到孤独症儿童的音乐治疗中。
几乎在所有国内外有关专家发表的孤独症的材料中都谈到孤独症儿童对音乐的反应，通过音乐和孤独行为的比较研究，描述了通过长期的音乐治疗技术可以实现对一些孤独症儿童的治疗。
但我国在这方面的研究仅几年时间，由于起步较晚、规模很小，尚处探索阶段，尚无形成规模。
本课题根据行为矫正学原理，通过对孤独症儿童的音乐治疗实验，在教师、乐器、音响、儿童、家长之间建立音乐关系，达到音乐以外的身心补偿目的。
二、指导思想和原则1、循序性、量力性原则。
训练中根据每个自闭儿童的具体情况和特点，做具体安排，不强求一律。
训练内容由简而繁，由易而难，不搞突击。
2、经常性、反复性原则。
注意经常练反复练，巩固和发展效果；同时把训练深入到家庭中去，取得家长的密切配合，并尽可能与各科教学结合起来。
3、发展性原则。
教师不以一个水平要求和评价自闭儿童，要着眼于他们的自闭程度和原有基础来看待他们的发展。
４、乐练原则。
使自闭儿童始终在欢乐的情绪中自我要求进行训练，并在自我反馈过程中体验获得成功和进步的内心愉快体验。
三、研究范围从改善自闭症儿童的“注意力不集中、拒绝与人交往、不同程度的刻板行为”为出发点，对我校自闭症儿童开展“音乐治疗”训练，具体内容为：1、探索对自闭症儿童进行“音乐治疗”的模式。
2、研究“音乐治疗”对改善自闭症儿童情绪的作用。
将教育与训练融于音乐之中，探索一种简单易行的补偿自闭儿童行为缺陷的有效途径。
四、研究的实施（一）研究方法１、奥尔夫音乐治疗方法----(1)即兴(2)音乐与语言相结合(3)音乐与身体动作相结合(4)使用特殊的奥尔夫乐器。
2、音乐行为治疗方法----(1)根据行为治疗原则，写出行为功能分析，确定靶行为、靶症状，据此制定出长期目标、短期目标和每日日程。
（2）用音乐提示行为，是参与者最大限度地将身心投入其中，从而获得最好的治疗效果。
（二）研究时间：（2005.10——2008.10）（三）研究步骤1、准备阶段：（2005.10——2006.4）（1）培训实验教师—分期分批参加北京“音乐治疗”学习。
（2）制订自闭症儿童“音乐治疗”实验方案。
（3）实验前测。
（4）制定个别训练计划。
（5）召开自闭症儿童“音乐治疗”实验课题开题会。
2、实施阶段：（2006.5—2008．4）（1）建立自闭症儿童“音乐治疗”训练课程体系。
（2）音乐治疗训练个别与集体训练。
（3）实验中测。
（4）编写训练脚本。
（5）编写音乐治疗训练教师指导用书（6）阶段总结研究假说：如果这种通过音乐陶冶，进行不良情绪矫正的训练得以实施，将极大限度地带给自闭儿童音乐以外的行为，为融入社会生活做好铺垫。
3、总结阶段：（2008.5—2008.10）（1）整理和分析研究资料。
（2）撰写自闭症儿童“音乐治疗”结题报告。
(3)申请结题五、研究成果及其表现形式个别教学案例集、教师指导用书；观摩课材料及声像资料；论文集、阶段报告。
六、组织与管理为实施本课题，我校已做好了以下准备：（一）人才准备：我校副校长吴娜同志毕业于沈阳市幼儿师范学校，有十六年的弱智教育经验，对幼儿教育领域有着高深的理论基础和丰富的实践经验，由于有教育特教有很多相同之处，将会对本课题研究又很大的益处。
所以，本课题由吴校长做课题主持人，负责整个实验的组织研究工作，并协调、保证实验经费的整体安排；还将选择由特殊教育师范学校毕业的专业教师，以及热爱并擅长音乐教育的一线教师，作为实验研究的参加者，为课题做好充分的人才准备。
附：课题组成员名单课题组成员姓名专业职务研究任务顾问侯名飞沈阳市特殊教育研究员指导研究主持人吴娜副校长特殊教育理论研究实验成员刘晖科研办主任特殊教育理论研究实验成员刘秀英教导处主任打击乐器实验成员路阳实验教师康复训练实验成员姜妍实验教师康复训练实验成员辛艳实验教师钢琴演奏实验成员董静波实验教师钢琴演奏实验成员游慧星实验教师打击乐器（二）物质准备：我们已购进了大量的国内外有关自闭症儿童教育的理论专著及音乐治疗方面的参考书籍和大量的教育教学光盘，并为现代化教学手段的应用创造了必要的条件—微机、液晶投影仪、摄像机、照相机、扫描仪、塑封机等设备能够满足实验研究的需要，为了此项课题的顺利实施，我们还将到购进专门用来进行音乐治疗训练的“奥尔夫打击乐器”，为科学研究做好充分的物质准备。
（三）组织保证：1、成立课题组成人员，实行省、市、校三级科研管理网络，既有理论上的指导，又有实践上的保证。
2、抓教师队伍建设。
定期开展教师队伍培训，聘请职教专家做辅导，帮助教师理解实验内容，做到人人有岗位，人人出成果。
3、经费保证：学校自行妥善解决此课题科研经费，保证各项活动的正常开展。
音乐治疗在自闭症儿童教育中作用的研究”结题报告(铁西春晖一、课题概述：1、课题研究的价值与意义自闭症又称孤独症，是一种发生于3岁前儿童的较为严重的广泛发育障碍性疾病。
是近半个世纪以来备受国际医学、心理学和教育学界关心的问题之一，鉴于其主要症状是言语发展障碍和社交发展障碍，如今无法治愈的现状，因此本课题着力做了“音乐治疗在自闭症儿童教育中作用”的具体研究。
国外对孤独症儿童音乐治疗的研究是从1958年开始的，通过几十年的临床研究，音乐治疗对孤独症儿童病症的缓解作用已经充分显示出来。
儿童处于“音乐临界期”内，对音乐的反应能力很强，用音乐治疗矫正儿童行为、消除障碍确有积极效果。
几乎在所有国内外有关专家发表的孤独症的材料中，谈到孤独症儿童对音乐的反应，通过对音乐和孤独行为的比较研究，发现通过长期的音乐治疗技术可以实现对一些孤独症儿童的康复作用。
但我国在这方面的研究仅几年时间，由于起步晚、规模小，尚处探索阶段，尚无形成规模。
又由于我从教于特殊教育学校，近几年自闭症儿童的逐年增加，促使我以这个作为我的研究课题。
2、课题的界定与内容音乐治疗,是指通过一个系统的干预过程，治疗师利用音乐体验的各种形式，以及在治疗过程中发展起来的，作为治疗动力的治疗关系来帮助被治疗者达到健康的目的。
音乐治疗是当今国际上先进的，对生理，心理疾病和现象进行干预，排除，改善和提高的治疗技术。
自闭症儿童往往对语言有隔膜和排斥，拒绝与人交流、配合。
但是人们慢慢注意到，自闭症儿童虽然拒绝语言，却不拒绝音乐。
自闭症儿童天赋的音乐能力往往比正常人有过之而无不及，在1979研究发现，自闭症儿童的音乐模仿能力比一些有音乐天分的正常儿童还要高。
据国外的有关研究表明，85％以上的自闭症儿童对音乐的反应都很好。
研究指出，音乐的能力和兴趣，自闭症儿童几乎全部都具有，尽早的进行音乐治疗干预对自闭症儿童尤为重要。
因此，适当的音乐活动可以加强他们的参与感，可以在治疗或训练的过程中，大大提高他们对治疗师的认同感。
近几年，随着全社会对自闭症儿童的关注，很多专家、学者都在研究、探讨自闭症儿童的康复训练及特殊教育的有效办法。
因此，本课题力求在音乐治疗对自闭症儿童治疗作用方面作进一步探索和研究。
本课题主要研究的内容是：（1）通过音乐治疗使自闭症儿童缓解易烦躁的情绪；（2）通过音乐治疗使自闭症儿童改善注意力不集中的状况；（3）通过音乐治疗使自闭症儿童减少刻板行为。
二、课题研究的方法、过程与具体措施1、课题研究的方法（1）奥尔夫音乐治疗方法①即兴音乐游戏；②节奏歌谣；③体态律动；④奥尔夫打击乐器。
奥尔夫音乐治疗方法：即以最简单的音乐技术，调动参与者最大限度地将身心投入到音乐活动中去，使被治疗者的各种心理能力（包括视觉、听觉、触觉和运动觉、情绪和认知能力等）都得到充分的激发，在此基础上，使其身心障碍得到矫治。
（2）音乐行为治疗法①根据行为治疗的原则写出行为功能分析，确定靶行为、靶症状，据此制定出个人训练的长期目标、短期目标，并写出每次的训练记实；②运用音乐提示行为，使参与者最大限度地将身心投入其中，从而获得最好的治疗效果。
2、课题研究的过程课题的研究总体上分为三个阶段。
（1）第一阶段——准备2007年10月至2007年12月课题的准备阶段。
这一阶段我们制定出课题实验研究方案并申报课题立项；然后主动学习了张鸿懿教授的《儿童智力障碍的音乐治疗》这本书；挑选出年龄、病症符合我们进行训练的四名初入校学生，男孩3人，女孩1人，填写《音乐治疗个训学生基本情况调查表》；我们针对选中的被训学生做了实验前期测试，由家长填写《自闭症儿童行为量表（一）》和主训治疗师填写《自闭症儿童行为量表(二)》；并一一制定个别化训练计划（包括一阶段整体训练目标和次训练目标）。
（2）第二阶段——音乐治疗训练的实施2008年1月至2008年7月课题实施的主体阶段。
课题实施为每学期四个月，每周一学时，每次半小时。
这里通过一个孩子为例，简要谈谈他的具体音乐治疗训练情况。
（1）基本情况（了解选拔阶段，填写调查表和行为量表）强强是一个漂亮的八岁男孩，父母均为大专以上学历。
其母怀孕期间基本正常，剖腹产。
十月大时母亲哺乳期内发现孩子开始拒绝母亲哺乳、搂抱，随其年龄增长，其智力与语言发育均比同龄孩子缓慢，三岁时经沈阳儿童医院诊断为自闭症。
7岁4个月时经中国医大二院社会生活能力测试为重度问题。
初入校时，强强情绪极其不稳定，经常哭闹不止，随意走动，不与人交流、对视，不听从指令，有爱转圈和摇手的刻板行为，注意力不集中。
但是，他特别喜欢听音乐，有时哭闹，听到音乐就可以安静下来。
他记忆力好、节奏感强，但语言表达缺乏完整性，对声音比较敏感。
由于他极其不配合，所以我们对他的前期测试都是通过了解父母和我们的任课教师观察得到的。
