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自闭症汉森60天康复记今天继续跟大家分享汉森小朋友的故事，时间很快就来到了10月份，也是他康复的第五周，这周正好是十一长假，假期结束后，妈妈来到沃桑说：“10月4号的下午，汉森和弟弟一起玩卷饼的游戏，卷饼游戏就是他躺在被子上，把自己用被子卷起来，汉森称自己变成了‘哥哥卷饼’让弟弟吃，弟弟表示不能吃‘哥哥卷饼’，因为这是他的哥哥。
汉森听完后用被子裹着自己说：‘我不是哥哥卷饼了，我是恐龙蛋。
’随后又用被子把自己围成一个圈，自言自语的说：‘这是我的家’。
”妈妈感觉他好像有一点想象力了！确实，这个孩子开始会玩了、会游戏了。
同样是在这一周里，一天晚上兄弟俩在小区里玩，回家后都饿了，吵着要吃的，妈妈各给一袋饼干，汉森很快就吃完了，妈妈又把剩下的最后一块蛋糕给了汉森，汉森吃得剩下一半的时候，被弟弟发现了，弟弟表示他也要，妈妈说：“没有了，明天哥哥去打乒乓球的时候再买给你。
”这时候汉森突然间插话说：“我这块是坏的。
”妈妈当时不明白他所说的坏是真坏还是哄弟弟，但是妈妈还是顺着他说：“对，坏了给哥哥吃，明天再给你买好的。
”来到沃桑妈妈和我说的时候，我说：“这小子已经会动脑筋、转弯了，会用最高的智慧--语言来解决问题了，要是以前，他一定是不给的，然后两个人一定会发生冲突，除了大声的发泄情绪以外，他没有别的方式可以去表达！但现在他会动脑筋，用这样一个小小的谎言来哄骗弟弟，以便于他自己能吃下蛋糕。
这对于汉森来说，真的是上了一个很大的台阶，走向了另外的一条路。
”第六周妈妈给我讲了这样一句话：“David老师，我越来越发现汉森在语言用词的广泛性上有很大的突破，对于自己的表达也越来越精准了。
恍惚间我感觉自己真的拥有了两个儿子，相比之下，仿佛以前只有一个半儿子。
”当妈妈说到这儿的时候，我想不管你有没有一个自闭的孩子，都会为之动容！凝视着妈妈眼睛的时候，眼泪就在眼圈里打转。
这一周汉森在家里开始画画，妈妈给他准备了一个可以擦掉、可以随时画画的画板！汉森也特别喜欢电脑，他晚上自己用拼图、画板做了个电脑，并且在上面玩买火车票的游戏，或者玩自助借阅图书的游戏，妈妈觉得他是不是在自我疗愈，妈妈说：“他简直就是个山大王。
2024年自闭症儿童康复训练指导教案一、教学内容本教案依据《自闭症儿童康复训练手册》第4章“社会交往能力训练”进行设计。
详细内容包括：认识情绪与表达、基本社交礼仪、情景模拟与应对、同伴互动技巧。
二、教学目标1. 让学生掌握基本的情绪认知与表达能力。
2. 培养学生具备一定的社交礼仪，提高社会交往能力。
3. 帮助学生学会在不同情景下进行有效沟通与应对。
三、教学难点与重点重点：情绪认知与表达、社交礼仪、情景模拟与应对。
难点：同伴互动技巧的运用。
四、教具与学具准备1. 教具：情绪卡片、情景模拟道具、教学视频。
2. 学具：学生用书、练习册、彩色笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示情绪卡片，引导学生说出卡片上的情绪。
教师通过表情、动作示范，帮助学生理解情绪表达。
2. 例题讲解（10分钟）教师讲解情绪认知与表达的方法，引导学生进行实践。
教师示范基本社交礼仪，让学生模仿学习。
3. 随堂练习（10分钟）学生两人一组，进行情绪卡片游戏，提高情绪认知能力。
学生分组进行情景模拟，练习社交礼仪。
4. 知识巩固（10分钟）教师挑选学生进行同伴互动技巧展示，其他学生观摩学习。
教师针对学生表现进行点评，指导改进方法。
布置作业，要求学生完成练习册相关题目。
六、板书设计1. 情绪认知与表达认识情绪、表达情绪的方法2. 社交礼仪基本礼仪、情景模拟3. 同伴互动技巧技巧展示、注意事项七、作业设计1. 作业题目：完成练习册第4章第1节至第3节题目。
观察家庭成员的情绪，记录并分析。
2. 答案：练习册答案见附录。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：针对本节课的教学效果，分析学生的掌握程度，调整教学方法。
2. 拓展延伸：组织学生参加社会实践活动，如参观公共场所，实际运用所学社交礼仪。
鼓励学生主动与同伴交流，提高沟通能力。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定2. 教具与学具的选择与准备3. 教学过程中的情景引入和例题讲解4. 同伴互动技巧的实践与指导5. 作业设计与课后反思一、教学难点与重点的确定1. 同伴互动技巧的教授应从简单到复杂，逐步深入。
自闭症儿童康复训练指导教案一、教学内容二、教学目标1. 让学生了解并掌握自闭症儿童康复训练的基本方法。
2. 提高学生对自闭症儿童的理解、关爱和帮助能力。
3. 培养学生运用所学知识，设计并实施适合自闭症儿童康复训练活动的能力。
三、教学难点与重点难点：自闭症儿童沟通技能训练和社交技能训练。
重点：感知训练、认知训练、沟通技能训练、社交技能训练的具体方法。
四、教具与学具准备1. 教具：自闭症儿童康复训练教材、PPT、卡片、图片、视频等。
2. 学具：笔记本、笔、彩色笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一个自闭症儿童的日常生活视频，引导学生关注自闭症儿童的特殊性，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解：（1）感知训练：介绍感知训练的目的、方法，结合实例进行讲解。
（2）认知训练：介绍认知训练的目的、方法，结合实例进行讲解。
（3）沟通技能训练：介绍沟通技能训练的目的、方法，结合实例进行讲解。
（4）社交技能训练：介绍社交技能训练的目的、方法，结合实例进行讲解。
3. 例题讲解：针对每个训练方法，设计一个例题进行讲解。
4. 随堂练习：让学生根据所学内容，设计一个简单的康复训练活动。
六、板书设计1. 板书自闭症儿童康复训练指导教案2. 板书内容：（1）感知训练（2）认知训练（3）沟通技能训练（4）社交技能训练七、作业设计1. 作业题目：设计一个针对自闭症儿童的康复训练活动。
2. 答案要求：活动需包含感知、认知、沟通和社交技能训练，具体操作步骤详细，符合自闭症儿童的特点。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生了解其他特殊儿童的康复训练方法，提高自己的教育教学水平。
推荐阅读相关书籍、观看相关视频，了解自闭症儿童的康复训练新动态。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定。
2. 教具与学具的准备。
3. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习。
4. 板书设计。
5. 作业设计。
6. 课后反思及拓展延伸。
一、教学难点与重点的确定自闭症儿童的康复训练涉及多个方面，但感知训练、认知训练、沟通技能训练和社交技能训练是核心内容。
孤独症儿童的行为教学书籍
针对孤独症儿童的行为教学，以下是一些推荐的书籍：
《孤独症儿童的行为教学》：这本书提供了系统完整的ABA训练课程，有助于家长、教师、研究人员了解和熟悉应用行为分析的原理和操作规范，适合初学者指导孤独症及相关障碍儿童的早期教育与康复训练。
《孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程》：这本书对自闭症干预方法
进行系统的教学，家长可以根据孩子的具体情况，筛选出适合的干预方法，坚持给孩子做训练。
《语言行为方法——如何教育孤独症和相关障碍儿童》：这本书介绍了语
言行为方法，对于如何教育孤独症和相关障碍儿童有很好的指导作用。
《做看听说：孤独症儿童社会性和沟通能力干预指南》：这本书提供了一套全面的、针对孤独症儿童社会性和沟通能力的干预指南，帮助家长和教师更好地理解和帮助这些孩子。
《孤独症儿童社会性教育指南》：这本书提供了关于如何进行孤独症儿童
社会性教育的指导，有助于家长和教师更好地帮助孩子发展社交技能。
《孤独症社会融合教育》：这本书探讨了如何通过融合教育的方式帮助孤
独症儿童更好地融入社会，对于家长和教师来说非常有参考价值。
《应用行为分析与儿童行为管理》：这本书介绍了应用行为分析的原理和
操作规范，有助于家长、教师、研究人员更好地理解和处理儿童的行为问题。
家庭干预的学习并不是一蹴而就的，在你没有充分掌握技巧之前，请把孩子送到专业的康复机构进行干预训练，以免耽误最佳的干预时机。
孤独症康复训练手册简介孤独症，也称为自闭症，是一种影响儿童和成人的神经发育状况，表现为社交交往障碍、沟通障碍和重复、刻板的行为模式。
本手册旨在为孤独症儿童及其家庭提供专业、实用的康复训练方法和指导。
训练原则1. 个别化：针对孤独症儿童的个体差异，制定个性化的训练计划。
2. 系统性：康复训练应持续、有计划地进行，涵盖各个方面的发展需求。
3. 早期干预：尽早发现和干预孤独症儿童，以提高康复效果。
4. 家庭参与：家庭是孤独症儿童康复的重要支持，家长需积极参与训练过程。
5. 积极强化：通过正面的奖励和反馈，鼓励孤独症儿童积极参与训练。
训练内容社交交往能力训练1. 眼神交流：鼓励儿童与训练者进行眼神交流，可采用游戏、互动等方式进行。
2. 面部表情：引导儿童观察和模仿面部表情，以提高情感表达能力。
3. 社交互动：通过角色扮演、小组活动等，帮助孤独症儿童学习社交技巧。
沟通能力训练1. 语言理解：通过图片、实物等辅助手段，提高孤独症儿童的语言理解能力。
2. 表达能力：鼓励儿童用语言、手势等方式表达自己的需求和感受。
3. 非语言沟通：教授儿童理解非语言信息，如肢体语言、面部表情等。
行为技能训练1. 自我照顾：教导孤独症儿童独立完成日常生活技能，如穿衣、洗澡等。
2. 情绪管理：帮助儿童识别和表达自己的情绪，学会适当的情绪调节方式。
3. 适应环境：训练儿童适应不同环境的能力，提高其社会适应性。
认知能力训练1. 注意力：通过各种游戏和活动，提高孤独症儿童的注意力。
2. 记忆力：运用记忆卡片、故事等方法，锻炼儿童的记忆力。
3. 解决问题：设计问题解决任务，培养儿童的思维能力和创造力。
家庭支持与训练1. 家长培训：定期举办家长培训班，提高家长对孤独症的认识和康复训练技能。
2. 家庭康复计划：协助家长制定家庭康复计划，确保训练持续进行。
3. 亲子活动：组织亲子活动，增进孤独症儿童与家人的情感交流。
注意事项1. 保持耐心和关爱：孤独症儿童康复过程可能较长，需保持耐心和关爱。
自闭症儿童康复训练指导教案一、教学内容本节课选自《自闭症儿童康复训练教程》的第三章第三节，详细内容主要围绕自闭症儿童的情绪识别与表达。
通过本节课的学习，使学生掌握自闭症儿童情绪识别的基本方法，学会运用有效策略帮助自闭症儿童表达自己的情绪。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够理解自闭症儿童的情绪特点，掌握情绪识别与表达的方法。
2. 能力目标：培养学生运用所学知识，在实际情境中帮助自闭症儿童进行情绪表达的能力。
3. 情感目标：增强学生对自闭症儿童的关爱和耐心，提高他们参与康复训练的积极性。
三、教学难点与重点教学难点：如何让学生在实际情境中灵活运用情绪识别与表达的方法。
教学重点：自闭症儿童情绪识别的方法和表达策略。
四、教具与学具准备1. 教具：自闭症儿童情绪卡片、教学视频、PPT。
2. 学具：情绪卡片、画纸、彩笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用PPT展示自闭症儿童在不同情境下的情绪表现，引导学生关注自闭症儿童的情绪特点。
2. 知识讲解（10分钟）讲解自闭症儿童情绪识别的方法，结合情绪卡片，让学生学会识别自闭症儿童的基本情绪。
3. 例题讲解（10分钟）分析具体案例，讲解如何帮助自闭症儿童表达自己的情绪，引导学生掌握表达策略。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组，根据所给情境，运用情绪卡片，进行情绪识别与表达的练习。
5. 小组讨论与分享（5分钟）各小组分享练习成果，讨论在练习过程中遇到的问题，共同探讨解决方法。
教师对学生的表现进行点评，强调本节课的重点，解答学生的疑问。
7. 作业布置（5分钟）布置课后作业，要求学生结合所学，为自闭症儿童设计一套情绪表达卡片。
六、板书设计1. 自闭症儿童情绪识别方法观察法询问法情境模拟法2. 自闭症儿童情绪表达策略语言表达非语言表达图画表达七、作业设计1. 作业题目：为自闭症儿童设计一套情绪表达卡片。
2. 答案示例：情绪卡片1：开心描述：嘴角上扬，眼睛弯成月牙形。
自闭症儿童早期家庭康复训练（三）-孤独症儿童早期家庭干预法《发育障碍儿童教育》（1981）是采用行为分析法对孤独症儿童进行教育的主要参考书。
应用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。
在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭、矫治孩子的方法。
他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。
他们的结果显得十分成功。
因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。
罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。
孩子的训练一般是在他三岁半前开始的。
每周在家里有三十到四十个小时的训练。
就是每星期5—7天的训练，每天4—6个小时（都是一对一的）。
这种时间安排不是绝对的，主要是要按照各个儿童的需要调整。
一次训练平均2—3个小时（包括休息）。
每个项目（5分钟左右）结束之后要休息1—2分钟，每小时也让儿童休息15分钟，那时候他可以自己玩，吃零食，看录像等活动。
罗瓦思这个方法是在操作性条件反射理论基础上形成的。
它利用操作评定法，这包括三个部分：1）给儿童要求或指令；2）儿童回答或反应；3）强化——如果儿童反应是对的，马上给某种奖励，如果反应不对，说“不好！”，教孩子的每个项目都有这三部分的型式。
要注意的是一定从最基本的技能教起。
使用的具体方式叫任务分析法和锁链法，用来塑造好的行为。
任务分析法和锁链法是指把要教的任务或行为或技能分解成几个很简单的步骤。
儿童学会最简单的步骤后马上给奖励或表扬，然后才开始学第二个步骤。
一个例子：教儿童区别物体，学会相配这个概念。
先教相配两个一模一样的物体。
老师把一个杯子放在儿童前面的桌子上。
然后把另一个一模一样的杯子给儿童，同时叫儿童，“相配”（把一样的东西放到一起）。
如果儿童反应正确，老师马上强化（表扬或给一点小吃或拥抱）。
如果用语言的提示不能使孩子明白（儿童无反应或反应不对），老师要在给语言提示的同时也给实践提示（即手把手或做给他看），帮儿童完成，并立即给正性强化。
一、课程名称：自闭症儿童康复训练二、课程目标：1. 提高自闭症儿童的语言沟通能力；2. 增强自闭症儿童的社会交往能力；3. 培养自闭症儿童的认知能力；4. 改善自闭症儿童的情绪和行为问题。
三、课程内容：1. 语言沟通训练；2. 社会交往能力训练；3. 认知能力训练；4. 情绪和行为问题训练。
四、教学时间：每周2次，每次1小时五、教学对象：自闭症儿童六、教学工具：多媒体设备、教具、玩具、图片等七、教学过程：第一课时：语言沟通训练1. 导入：通过故事、歌曲等形式吸引自闭症儿童注意力，使其进入学习状态。
2. 训练内容：认识并模仿基本语音、词汇，如“爸爸”、“妈妈”、“苹果”等。
3. 训练方法：教师示范、儿童模仿、游戏互动等。
4. 课堂小结：总结本节课所学内容，巩固儿童记忆。
第二课时：社会交往能力训练1. 导入：通过故事、游戏等形式引导自闭症儿童进入学习状态。
2. 训练内容：学习与人打招呼、分享、轮流等社交行为。
3. 训练方法：角色扮演、游戏互动、小组合作等。
4. 课堂小结：总结本节课所学内容，巩固儿童社交能力。
第三课时：认知能力训练1. 导入：通过图片、实物等形式吸引自闭症儿童注意力，使其进入学习状态。
2. 训练内容：认识颜色、形状、数字等基本认知内容。
3. 训练方法：实物操作、图片识别、游戏互动等。
4. 课堂小结：总结本节课所学内容，巩固儿童认知能力。
第四课时：情绪和行为问题训练1. 导入：通过故事、音乐等形式引导自闭症儿童进入学习状态。
2. 训练内容：学习控制情绪、改正不良行为。
3. 训练方法：情景模拟、角色扮演、游戏互动等。
4. 课堂小结：总结本节课所学内容，巩固儿童情绪和行为能力。
八、教学评价：1. 观察自闭症儿童在课程中的表现，了解其学习效果；2. 定期进行家庭访问，了解儿童在家庭中的表现；3. 结合家长反馈，调整教学方案，确保课程质量。
九、课后延伸：1. 家长与教师保持沟通，了解自闭症儿童在家庭中的表现；2. 鼓励家长参与康复训练，共同促进自闭症儿童的发展；3. 定期组织家长会，分享康复训练经验，提高家长教育水平。
孤独症儿童康复训练案例
嘿，咱今天来聊聊孤独症儿童康复训练的事儿呀！你知道吗，那些孤独症的孩子就像孤独星球上的小星星。
就说小明吧，他刚来我们康复中心的时候，就像一只受惊的小兔子，缩在角落里不说话也不动。
我们的康复师团队可没有退缩呀！康复师们试着一点点地接近他，跟他说话，就好像在轻轻地敲开他那紧闭的心门。
“小明，你看这个玩具多好玩呀！”康复师温柔地说。
慢慢地，小明开始有了反应。
从一开始的偶尔看一眼，到后来会跟着康复师的指示做一些动作，这可把大家高兴坏了！就像是黑暗的房间里突然透进了一丝光亮。
在训练过程中，大家都付出了很多努力呢！老师们不断地设计各种有趣的活动，来帮助小明提高社交和沟通能力。
有一次，我们在教室里举办了一个小小的角色扮演活动，小明居然也参与进来了，虽然还有些拘谨，但这已经是巨大的进步啦！难道不是吗？
再看看小红，她一开始对周围的一切都好像漠不关心。
但我们没有放弃呀！老师们像对待自己的孩子一样，耐心地引导她。
“小红呀，来和我们一起唱歌吧！”日子一天天过去，小红也开始有了变化，她会对着老师笑了，会主动和小伙伴打招呼了，这简直就像春天里的花朵突然绽放了呀！
孤独症儿童的康复训练可不简单，这是一场漫长而又充满挑战的旅程。
但每当看到孩子们一点点的进步，那种成就感真的无法用言语来表达。
我想说，只要我们不放弃，用心去关爱这些孩子，他们一定能在自己的星球上闪闪发光！你说呢？。
一位自闭症孩子训练全过程，康复训练中的教科书孩子情况介绍姓名：点点姓别：男年龄：入幼儿园时六岁三个月(98年4月生)家中成员：4人;爸爸、妈妈、点点、外公婴幼儿时期情况描述：点点(化名)从未上过幼儿园。
2003年9月点点和他妈妈来到我们幼儿园，那时点点六岁。
依家长所述：◎ “吃”(1)一直都是一个问题，他从末显示出正常的胃口。
(2)点点特别挑食，只吃固定、单纯的食物，在家中主要的食物就是白饭、贡圆、肉圆以及青菜，拒绝尝试任何新的食物，而妈妈又不忍心强迫他吃不喜欢的食物，每天妈妈给他吃也就是这几种食物，所以挑食的情形日益严重。
(3)对点点来说，看着其他小孩吃糖果和冰淇淋从来不会令他心动。
如果给他吃，他就吐出来，甚至逃走。
◎ 睡眠(1)点点婴儿时期就是很难带的孩子，就寝时间他总是精神很好，常常到了十一、二点还是精力充沛，好不容易到了一、两点入睡了，但又常在夜里惊吓而哭泣，想尽办法把他弄醒，才停止哭闹回复正常，而且这样的情形一个晚上要发生好几次，等到第二天起床时怎么叫都叫不醒他，如果硬是把他拉起来，他哭闹耍赖大发脾气。
(2)妈妈试用各种方法想调整他的睡觉习惯，但均告失败、束手无策，弄的妈妈筋疲力尽。
◎ 情绪(1)点点情绪很不好。
三岁时，情绪更坏，出现自残行为，莫名其妙用头撞硬物，自己咬自己，父母被他咬、抓。
(2)强烈的触觉防御。
除了妈妈外，他不让任何人碰触，连最亲的爸爸、外公等，都抱不到点点。
来园情况(1)2003年9月点点来到虹古路第三幼儿园，情绪忧郁，一步也离不开妈妈，在教室里点点独自躲在角落里，眼睛常常不看人，有人走近他，他就用手捂着耳朵。
(2)口语发育迟缓、缺乏，只会叫爸爸妈妈，模仿说话，模仿说话时只能说一个或两个字。
(3)刻板，走固定的线路，有改变就大闹。
(4)精细动作差。
不会涂色，握笔。
(5)对旋转现象特殊的嗜好并全力以赴地钻研它。
(6)点点一直对食物都有很大的刻板，只吃固定的几样食物，只吃白饭、贡圆、肉圆以及青菜，我们发现点点不但无法接受许多食物，也不会自己主动进食，对于从来没吃过或看过的食物，更是连看都不看一眼。
自闭症儿童康复训练指导教案一、教学内容本教案依据《自闭症儿童康复训练手册》第5章“社交技能训练”进行设计，详细内容涉及：自闭症儿童社交认知的重要性、基本社交技能的培养、社交情境模拟与练习。
二、教学目标1. 让学生了解社交技能在日常生活中的重要性，提高其社交技能的学习意识。
2. 培养学生基本的社交技能，如眼神交流、面部表情识别、简单问候等。
3. 通过实践情景模拟，提高学生在实际社交情境中的应对能力。
三、教学难点与重点教学难点：如何让学生在实际社交情境中灵活运用所学社交技能。
教学重点：基本社交技能的培养，如眼神交流、面部表情识别、简单问候等。
四、教具与学具准备1. 社交技能训练卡片。
2. 视觉支持材料，如图片、表情贴纸等。
3. 录音机、音箱等音响设备。
五、教学过程1. 导入（5分钟）利用图片、视频等资源，展示一个自闭症儿童在社交场合面临的困境，引发学生对社交技能学习的关注。
2. 知识讲解（10分钟）讲解社交技能的基本概念、重要性以及本章的学习内容。
3. 示范与练习（10分钟）教师示范基本社交技能，如眼神交流、面部表情识别、简单问候等，并指导学生进行练习。
4. 情境模拟（10分钟）将学生分成小组，利用社交技能训练卡片和视觉支持材料，进行情境模拟练习。
5. 随堂练习（10分钟）设计简单的社交场景，让学生现场演示所学技能，教师给予反馈和指导。
六、板书设计1. 社交技能训练章节：第5章社交技能训练2. 社交技能重点：眼神交流、面部表情识别、简单问候3. 情境模拟：分组练习、场景演示七、作业设计1. 作业题目：（1）请用文字描述一个你在日常生活中遇到的社交难题。
（2）结合所学，设计一个解决该问题的方案。
2. 答案：（1）示例：在学校的午餐时间，我不知道如何与其他同学交流，总是独自吃饭。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师应关注学生在课堂上的参与度，针对不同学生的表现给予个性化指导。
2. 拓展延伸：（1）鼓励学生在家庭、学校等场合主动运用所学社交技能。
高功能孤独症的康复训练内容一个高功能孤独症〔自闭症〕孩子的训练方案训练方案一、模仿局部动作模仿局部较好，与实际年龄应达的水平根本相符，所要注意的是需要培养带有创意的模仿，如用橡皮泥捏出三种简单的模型等。
从声音模仿局部来看，孩子的发音非常好，除了要训练其模仿说长句以外，可以着手训练其模仿老师有声有色地朗读儿歌，甚至是绕口令。
注意语调和语气的训练。
建议：1 、多做操作性的模仿，如看着老师怎样完成一个简单橡皮泥模型或积木模型的制作，然后照着做。
从老师做一步孩子跟一步过渡到老师做完后孩子仿做。
2 、社交性的模仿。
如老师示范给娃娃穿衣、洗脸、喂饭，让孩子进行模仿。
在模仿动作的同时，需要模仿出老师说了哪些话，有一定的根底了，老师可以提问：“娃娃哭了，你怎么办？〞由孩子来答复，尽量让答案多一些，使孩子从小接受多方面看待问题的能力。
3 、模仿做一些手部的动作，尤其是手指动作的模仿，最好配以一定的儿歌或节奏，使其能提高理解力。
家长可以给孩子做一些手影游戏，让孩子仿做，这样孩子能明白影子是什么。
4 、在模仿发声方面，除了教他会说，更重要的是要训练其理解语言和场景间的关系，并能把握这种关系。
二、感知觉局部相对其他的同龄孩子来说，这个孩子的视觉开展比拟好，有注视能力和一定的追视能力，但视觉的区分能力相对差一些，而这个能力是具备分类能力所必需的前提，也包括认识颜色等都需要视觉区分力。
听觉的开展步骤是能留意声音——寻找声源——区分声音——了解声音与环境的关系。
这个孩子的前两局部已经没有什么问题，但没有完成配对相同的声音及区分别人说话的语气，后一局部因为测试题目的限制，没有做，但相信会有一定的困难。
有一些高功能的自闭儿，发现他们能看，但不会听，所以造成上学困难，因此要从小抓紧听觉训练，使孩子具备利用听到的信息来帮助自己学习和分析的能力，而区分说话人的语气有困难这是自闭儿通有的欠缺，也是我们要克服的欠缺，如有这局部的欠缺我们仍谈不上已经康复。
自闭症儿童康复建结构教学训练教程所谓结构化教学是指根据每一类孩子的特点去设计适合其特征的课程内容、教学环境、教学程序、教学方式的一整套教学方法。
常常有人因为不理解什么叫结构化教学，甚至产生对这一教学方法的排斥。
在此，有必要对结构化教学给予简单说明。
首先，要知道什么是结构化，它是英文structured的中文翻译，在中文词语中其实还没有一个与这个词很近义的词汇，但如果我们通过生活中的具体例子来说明，就非常容易理解了。
可以说，结构化存在于我们每一个人的生活中，结构化无处不在。
商场里用各种图片、文字、箭头指引着顾客准确找到自己希望买到的商品的柜台，这些图片、文字、箭头就是结构化指引；高速公路上的交通标示、转向箭头、红黄绿灯指引着汽车驾驶员正确驾驶，这就是交通的结构化安排；不会中国话的外国人来到中国酒店可以通过世界通用的标示找到厕所而不至于因为内急而抓狂，厕所的标示也是结构化；幼儿园的课室必须按照幼儿的特点加以设计，前方是黑板，中间放着小凳，周围有各类玩具，一天的教学内容用孩子们能看懂的图片按序排列，这符合幼儿的学习特点，这是幼儿园的结构化安排；小学生课堂周围没有了玩具，增加了课桌板凳，课程表用文字清楚地告知周一点，这是幼儿园的结构.上午四节课按顺序分别是语文、数学、美术和体育，这是小学课堂的结构化教学。
对于自闭症患儿，毋庸置疑，需要采取结构化教育方法。
自闭症患儿是有着独特行为方式和独特认知特征的儿童群体，这些行为和认知的特点决定了在自闭症患儿的教育过程中需要设计独特的教育环境、教育程序以及教育方式和方法，即自闭症的结构化教学法。
BCR模式强调结构化教学法在自闭症训练中的重要作用，要求在各项能力训练中，尤其是在认知能力训练中，采用结构化教学法。
因为相对社交能力和运动能力，认知能力，特别是涉及文化知识方面的能力训练提高，通常还是需要在一定的类似课堂的情境中开展较为适宜。
当然结构化教学安排也不仅仅限于课堂情境安排，而是可以覆盖从孩子早上起床到晚上睡觉的全部时段、融汇贯穿于儿童学习生活的教育训练安排。
自闭症汉森30天康复记录今天跟大家分享一个案例，汉森，6周岁，他经过了传统的ABA、结构化、语言、感统等等的康复训练！6周岁的时候走进了学校，但是只上了一天课就被学校找家长面谈了，之后爸爸通过喜马拉雅，听到我们的音频《自闭症过了6岁干预就没有用了吗？》说6周岁的孩子也是一样可以进行正常的康复训练的，之前他们在其他机构得到的信息就是6周岁之后康复就没有希望。
就这样，爸爸妈妈来到了我们黑龙江沃桑教育！在这个家庭里，汉森是个大哥哥，他还有一个弟弟，爸爸妈妈都是高级知识分子，汉森的爸爸妈妈讲到了汉森的一些问题：第一，上课比较多动，注意力不集中，汉森的手经常在空中无助地比划着，其实这就是自闭症的一个特征；第二，孩子听指令差，理解能力也欠缺，自主性语言特别少；第三，行为刻板、固定模式多，接受改变的能力特别差；第四，不能表达自己的情感，无法按照自己的意思复述故事；第五，语言仿说，仿说机械的声音！仿说电视里面的声音，仿说人的声音；第六，目光不与外人对视，喜欢跟人去打闹；第七，难以等待。
短短的几分钟我们对小汉森做了一个全面的测评，我们发现：第一，目光无对视；第二，言语发音不准确，他不能把一个正确的音位表达准确，所以他说的话，有的时候我们大家不知道他讲的是什么意思；第三，言语仿说；第四，言语理解，相比同龄人落后，发育严重滞后；第五，重复刻板行为；第六，人际交往障碍；第七，注意力缺陷多动。
经过跟父母的交谈之后，父母觉得沃桑教育在6周岁以上儿童康复这一块能给予他们希望，他们决定留下来帮助自己的孩子。
汉森在2019年9月5号这一天正式开始训练，不定期妈妈会跟我交流一下。
训练第二天的时候，汉森跟妈妈去哈尔滨太阳岛公园玩，他发出了这样的声音：“这里的景色真美啊！”这是他的自主语言，还带有一点情感！在训练第二周周二的时候，他跟妈妈来到了松花江边玩沙子，以前他不像正常孩子玩沙堡、玩一些堆积的游戏，他会把沙子扬起来，表达自己的情绪。
一位自闭症孩子训练全过程，康复训练中的教科书孩子情况介绍姓名：点点姓别：男年龄：入幼儿园时六岁三个月(98年4月生)家中成员：4人;爸爸、妈妈、点点、外公婴幼儿时期情况描述：点点(化名)从未上过幼儿园。
2003年9月点点和他妈妈来到我们幼儿园，那时点点六岁。
依家长所述：◎ “吃”(1)一直都是一个问题，他从末显示出正常的胃口。
(2)点点特别挑食，只吃固定、单纯的食物，在家中主要的食物就是白饭、贡圆、肉圆以及青菜，拒绝尝试任何新的食物，而妈妈又不忍心强迫他吃不喜欢的食物，每天妈妈给他吃也就是这几种食物，所以挑食的情形日益严重。
(3)对点点来说，看着其他小孩吃糖果和冰淇淋从来不会令他心动。
如果给他吃，他就吐出来，甚至逃走。
◎ 睡眠(1)点点婴儿时期就是很难带的孩子，就寝时间他总是精神很好，常常到了十一、二点还是精力充沛，好不容易到了一、两点入睡了，但又常在夜里惊吓而哭泣，想尽办法把他弄醒，才停止哭闹回复正常，而且这样的情形一个晚上要发生好几次，等到第二天起床时怎么叫都叫不醒他，如果硬是把他拉起来，他哭闹耍赖大发脾气。
(2)妈妈试用各种方法想调整他的睡觉习惯，但均告失败、束手无策，弄的妈妈筋疲力尽。
◎ 情绪(1)点点情绪很不好。
三岁时，情绪更坏，出现自残行为，莫名其妙用头撞硬物，自己咬自己，父母被他咬、抓。
(2)强烈的触觉防御。
除了妈妈外，他不让任何人碰触，连最亲的爸爸、外公等，都抱不到点点。
来园情况(1)2003年9月点点来到虹古路第三幼儿园，情绪忧郁，一步也离不开妈妈，在教室里点点独自躲在角落里，眼睛常常不看人，有人走近他，他就用手捂着耳朵。
(2)口语发育迟缓、缺乏，只会叫爸爸妈妈，模仿说话，模仿说话时只能说一个或两个字。
(3)刻板，走固定的线路，有改变就大闹。
(4)精细动作差。
不会涂色，握笔。
(5)对旋转现象特殊的嗜好并全力以赴地钻研它。
(6)点点一直对食物都有很大的刻板，只吃固定的几样食物，只吃白饭、贡圆、肉圆以及青菜，我们发现点点不但无法接受许多食物，也不会自己主动进食，对于从来没吃过或看过的食物，更是连看都不看一眼。
(7)不肯进厕所。
训练与措施点点对食物固着性很强，所以我们在用餐问题上对点点进行着重训练。
饮食训练经老师与妈妈沟通讨论之后，我们决定让点点先在幼儿园采取改变饮食刻板的训练，然后妈妈在家让点点学习接受各种不同的食物。
训练过程：我们发现点点的最大问题在于他的挑食，而且对于没有吃过或看过的食物就会拒绝。
这也是点点过于刻板的主要原因。
因此，老师在午餐上思考，用何种方式可以突破他偏食的问题?1.我们在用餐前事先告知点点食物的名称，并以丰富的语言、表情及肢体动作吃给他看，引诱他去尝试不同的食物，当点点接受了一口不同的食物以后，老师及时拥抱他并以热烈的掌声来鼓励他，增加他对食物的信心，让他继续接受其他的食物。
如果是点点不喜欢的食物，老师对他说：“吃一点点，并且和他一起吃。
”(量一定要少。
)2.我们用减少食物的份量，把点点不喜欢吃的食物先让他吃一点点，让他感受一下，觉得可以适应，再逐步增加食物的量。
3.将食物分散在餐盘的各个角落，减轻点点的压力，接着就开始一连串的方法包括：示范吃法、隐藏法、有趣的命名法、玩游戏、将食物切碎、将食物挖好等…，白饭是他最喜欢的食物，所以我们将挑食的食物藏在白饭里面，让点点在不知到的情况下吃下，但是这个方法通常会被点点识破，只要有一点点不喜欢的菜在饭中，点点吃到嘴里就会把菜从嘴里拿出来。
老师也不理他继续喂，时间长了他也默认了。
★ 例1：吃鱼刚开始吃鱼时点点表现出：恐惧、恶心、哭闹。
处理方法：(1)出现恐惧时，对点点说：“没关系吃一点点鱼。
”吃在嘴里后，再给他吃一口饭。
鼓励点点，并且拥抱他说：“在吃一点点鱼。
”(2)如果点点出现恶心，老师及时给他喝一口汤这时就不要给他吃鱼了。
必要时口头鼓励：(没关系、好吃、试一试真棒等。
)情绪稳定后，再鼓励点点吃鱼。
(3)出现恐惧时，老师和他一起品尝鱼，及时鼓励点点：“别怕”。
如果点点吃在嘴里表现出痛苦状，老师装着不理会他。
经过一个月的训练，点点在幼儿园吃午餐情况，有了明显的进步，对于食物的接受度明显增加。
但是依然缺乏主动性，因此，我们开始鼓励点点自己进食。
此外，点点还有一个比较无法接受的食物，便是「胡萝卜」，这也是我们比较头痛。
★ 例2：吃胡萝卜(1)将食物切细丁点点对胡萝卜有排斥感，因此我们将原本切成段的胡萝卜再弄成细未，然后拌入饭中，让点点一起吃下去。
(2)与认知相结合问食物名称：老师把胡萝卜图片让点点看，告诉点点这是胡萝卜，给胡萝卜涂色剪剪贴贴画画胡萝卜，摸摸胡萝卜，让点点对胡萝卜有认识。
在吃饭前，我们就会反问点点，「你今天吃什么菜?」然后要点点一边指着菜、一边说出菜名，这就是胡萝卜。
(3)在点点心情比较好的时候，我们就把它弄成小丁，点点也能够在愉快的心情下接受。
(4)为了鼓励点点自己主动吃胡萝卜，老师和点点玩一个特别的游戏：我们帮点点把胡萝卜在放在自己的汤匙中，然后告诉点点：“把嘴张开，啊呜、啊呜”让他自己吃，点点吃下去以后就鼓励点点，再帮点点一口一口挖好，有时是我们喂点点，有时是啊呜、啊呜一起吃，偶尔点点也会自己主动把胡萝卜放入嘴里，尤其是他心情好的时候。
家园配合点点在家中吃饭让家长头痛不已，妈妈一直针对点点的偏食与拒食，尝试了各种方法引导点点慢慢接受食物，成效不大。
进园后，我们与家长做一些沟通，找出点点可以接受的方法，学校与家庭同时一起配合与努力，使点点的饮食习惯渐渐的改善。
1.妈妈配合在家中煮和幼儿园相同的食物给点点吃，当老师针对某些特别的食物有所突破时，让妈妈在家中让点点尝试。
2.家长提供一些意见给老师作参考，每天吃饭时妈妈问点点食物名称的策略，问点点“今天的午餐吃什么?”让点点更清楚食物的名称。
在漫长的训练过程中，家长和老师都深深的感觉到，点点在饮食方面进步到跟普通孩子没有明显的差距。
除此之外，点点的饮食也由对食物的毫无需求感到目前对食物产生很大的好奇心，由强烈的拒绝食物到目前几乎任何食物均可接受，即使是没吃过或看过的食物，他也会主动询问：“这是什么?”然后勇于尝试。
除了在饮食的进步之外在语言的表现也有很大的进展，一开始点点默默的接受老师的喂食，遇到不喜欢的食物就用哭闹来抗议，到渐渐的会注视到餐盘中的食物，由老师告知食物名称，让他跟着仿说，现在他还会主动询问食物名称。
我们察觉点点慢慢地较愿意自己主动进食，当我们喂点点时，点点也不太会去看汤匙里的食物，而能大口地接受。
而且相对于刚开始吃饭时，点点对食物没有需求感也没有兴趣的状况，点点现在产生了兴趣，会主动说出食物的名称，而且还会说出“我喜欢吃……”。
吃午餐对点点来说，已经是一件轻松愉快的事情。
这段时间中，我们也学习了不少的经验，我们对于点点的个性与喜好也更加了解了，当然这段历程中，家中的支持与配合，也是孩子进步的重要动力，我们也希望点点能够再接再厉，达成完全不需老师辅助，而能独立进食。
经过了半年的努力，点点对于食物的接受度已经提高很多了，主动性也大为提升。
现在点点也不会排斥新的食物，也比较能够自己进食了，这也让老师们和家长欣慰不已。
人以食为天，自闭症儿童饮食很刻板，因此，从“食”上下手，是训练自闭症儿童的基础，也是改变自闭症儿童固执、刻板性格的第一步，如果这一步迈好了，对以后的训练有着极其重要的关系。
点点在幼儿园除了在饮食上有刻板行为，他在如厕上也有问题。
例：如厕训练点点在幼儿园如厕很困难，在幼儿园他会憋尿。
我们的训练的目的：改进如厕习惯。
希望藉此证明自闭症的固着性是可以一步一步的修正、改善，进而扩展至衣食的住行认知语言其它各方面，以改善他的自闭状况。
1、让点点观察小朋友是怎样如厕：小便、洗手、擦毛巾。
2、拉长点点在厕所里的时间之后，点点也会开始观察小朋友上厕所的一些方法步骤，如：脱裤子、坐上马桶、擦屁股、穿裤子、冲水、洗手…。
3、减少对点点马桶的恐惧首先让点点观察抽水马桶，抽水给点点看，也让点点抽水，逐渐减少点点对马桶的恐惧，让点点对马桶产生好奇，尤其是冲马桶时，产生的漩涡，点点总是在小朋友冲马桶时，上前注视着水的漩涡，而忽略了让他害怕的冲水声。
让他观察冲水的漩涡、引导对马桶的好奇与喜爱等，一共花了将近两个月的时间，最后终于让点点和一般幼儿一样进入厕所使用马桶。
找出“点点”身上的特点一一列表，先把比较容易和对今后行为、心理有着连动作用的事和物挑选出来，逐步攻克，帮助点点建立自信心。
4、减少对气球的恐惧接下来发生的一段意外小插曲，让点点突然极度恐惧气球。
一天的早晨小朋友都在感觉统合训练时，点点正高兴地跳羊角球，突然间，他很害怕的哭叫声，惊动了在场的每一个人，这是他在园从未有的情况，老师以为他被桌脚压到，赶忙予以拥抱安慰，并检查是否有受伤，但点点一直看着吴晓翔手上拿这的气球，害怕地只往外面逃，再也不敢看气球一眼，老师把点点抱着，并持续安抚点点。
说明：我们以拥抱安慰点点他情绪平复，本想再给他看气球，但是妈妈说点点小时侯曾经被气球吓过，以后一直看到气球害怕，所以今天看到气球，才会有如此强烈的反应。
1.接纳气球处理方法：1. 拥抱安慰2.口头鼓励3.示范模仿4. 同伴玩其它处理方法：第二天，我们让妈妈抱着点点，老师故意在点点的面前打气球，妈妈边对点点说“没关系，不害怕”边抚摸点点。
气球打好后，老师捧着气球给他看，并对他说：“碰一下”，妈妈拿着点点的手让他轻轻碰一下，老师及时鼓励他：“点点真棒。
”结果：虽然情绪是平复了，而且点点也能碰气球了，但是点点恐惧的心理并未解除，依旧不肯玩气球。
但是他很清楚知道，气球并不害怕，但是心理上有阴影。
所以，同伴再玩气球时，我们会告诉他：“点点你看，气球飘上去了!”这时点点就会比较安心坐好。
结果：不必我们提醒，同伴玩气球时，点点也能放心地进行感觉统合活动。
2.玩气球处理方法：1.拥抱安慰2.口头鼓励3.示范模仿4.和同伴玩其它处理方法：于是我们便开始着手处理，训练点点玩气球。
我们使用了较多的口语沟通与训练点点不害怕气球，先让他和老师一起抱着气球，亲亲气球，然后和老师一起传给短距离抛气球，时间虽然很短，但是经过了气球事件我们发现点点的口语能力稍有增加。
人人都有趣味，“自闭症儿童”也不例外，通过老师、家长的言传身教，让他们亲身经历，从而达到变恐惧为兴趣，由兴趣变为自觉的行动，从而训练语言沟通能力。
后续训练计划一开始我们的重点摆在协助他适应学校环境，当时妈妈也陪点点一起在学校适应环境，慢慢的妈妈才抽离学校，让点点独立在幼儿园生活，初期老师观察到点点虽然人在幼儿园，但心不知道在哪里?他对老师的问话总是不理会，上课也经常分心。
为此，教师特制定训练方案：1.模仿训练;2.知觉认知训练;3.感觉动作能力训练;4.语言训练;5.交往训练;6.行为问题矫正一旦开始训练时，一定要持之以恒，如果时断时续，则达不到预期的效果，欲速则不达!教育是一个循序渐进的过程。
