高中物理选修3-2第四章《楞次定律》

新课标选修3 2电磁感应第四节愣次定律新课标选修3-2电磁感应第四节愣次定律第四节冷子法一、教学目标：（一）知识和技能1．掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向。

2．培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。

3．能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向4.掌握右手法则，并理解右手法则实际上是伦茨定律的一种特殊形式。

（2）过程和方法1．通过实践活动，观察得到的实验现象，再通过分析论证，归纳总结得出结论。

2．通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。

（三）情感、态度和价值观在本课程的学习中，学生们直接参与了物理规律的发现过程，体验了自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，进一步强化了他们心目中“实践是检验真理的唯一标准”的辩证唯物主义观点。

二、教具准备：干电池、灵敏电流表、大线圈、清晰的缠绕方向、条形磁铁和电线。

三、教学过程：① 复习问题（课堂介绍）：（一）引入新课【演示】按照下图从线圈中插入和拉出磁铁，引导学生观察现象并提出：①为什么在线圈内有电流？② 当插入和拉出磁铁时，电流的流向是否相同？为什么？③ 我们如何判断感应电流的方向？在本节中，我们将学习如何判断感应电流的方向。

②出示本堂课教学目标：1.掌握伦茨定律的内容，能用伦茨定律判断感应电流的方向。

2.培养观察实验、分析、总结和总结实验现象的能力。

3.能熟练运用伦茨定律判断感应电流的方向4．掌握右手定则，并理解右手定则实际上为楞次定律的一种具体表现形式③重点、难点化解（探求新知、质疑导学、课堂反馈）：学生活动内容：根据实验结果，填写表格：磁铁运动、磁铁制作、N极、N极、S极、S极演示实验［实验目的］研究感应电流方向的判定规律。

［实验步骤］（1）按右图连接电路，合上开关，记录流入电流方向G和指针偏转方向G之间的关系（如果电流从左端流入，指针是向右还是向左？）（2）记下线圈绕向，将线圈和灵敏电流计构成通路。

3 楞次定律一、内容及其解析1.内容：《楞次定律》是人教版高中物理选修3—2第四章第三节的内容，教学大纲要求为Ⅱ级，为较高要求层次。

电磁感应现象揭示了电和磁之间的密切联系，在电磁学部分中起着承上启下的作用。

电磁感应不仅是电场和磁场的综合和扩展，也是学习交变电流、电磁振荡和电磁波的基础。

通过本节课学生应会熟练运用楞次定律判断感应电流的方向；培养学生观察、分析、总结、归纳的逻辑思维能力。

2.解析：楞次定律是本章教学的重点和难点。

一是楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多（磁场方向、磁通量的变化，线圈绕向、电流方向等），关系复杂，为教学带来了很大的难度；二是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。

因此，学生理解楞次定律有较大的难度，成为本章的难点。

本节课的主要任务是引导学生通过实验探究过程，总结出感应电流的方向所遵循的一般规律――楞次定律，并对定律内容有初步的认识，在探究楞次定律后，通过应用楞次定律进行有关判断，可以帮助学生深刻理解楞次定律，顺利突破这一难点。

二、教学目标1、知识与技能（1）通过实验探究得出感应电流的方向与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。

（2）通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。

（3）通过实验现象的直观比较，进一步体会感应电流产生的过程仍遵循能量转化和守恒定律。

2、过程与方法（1）体验楞次定律实验探究过程。

（2）培养学生对物理现象的观察的能力和对实验数据的分析、归纳、概括、表述的能力。

3、情感态度价值观热情：在实验设计，操作过程中逐步积蓄探究热情，培养学生勇于探究的精神；参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯；交流：在自由开放平等的探究交流空间，能互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。

体现我校自主互助学习型课题的理念。

三、教学问题诊断分析1.“楞次定律”其理论的抽象性和知识的复杂性比前面知识高了一个层次．前面学习的“电场”和“磁场”只局限于从“静态场”方面考虑，而“楞次定律”所涉及的是变化的磁场与感应电流的磁场之间的相互关系，是一种“动态场”，“由静到动”是一个大的飞跃，学生要难理解得多。

《楞次定律》教案一．教案的指导思想和教学背景分析本节教材为：普通高中课程标准实验教科书选修3-2第四章第三节楞次定律。

内容讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。

教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，利用高中已学过的知识，较为深入的研究磁转化为电的规律，研究电场、磁场的统一性。

这些内容，在高中物理教材中占有重要地位。

教材的问题大多数都涉及到三维空间，对培养学生的空间想象能力极为有益。

实验方法在教材中占有重要地位，但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理结合起来，得出比较抽象的结论，在这里，学生的观察实验能力和思维能力都将得到进一步的发展。

教材把磁体的磁现象和电流的磁现象统一起来，对于学生认识物质世界是一个观念上的飞跃。

电磁感应一章的教材渗透了深刻的对立统一思想，学生对电和磁的统一和相互转化的理解，将为学生形成辩证唯物主义的世界观提供有说服力的素材。

另外，教材进一步把能量守恒的观点反映到电磁运动中来，对于学生牢固地树立能量的观点也极为有益。

二．教学目标知识目标:理解楞次定律的内容能力目标::理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合,会用楞次定律解答简单的有关问题。

情感态度与价值观：（1）培养学生勇于进取，注重实验和为追求真理锲而不舍的精神。

（2）培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。

三．重点难点（1）重难点：楞次定律是本章教学的重点和难点①其涉及的因素多（磁场方向，磁通量的变化，线圈绕向，电流方向等），关系复杂。

②规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强，因此学生学习理解楞次定律有较大的难度。

③使学生清楚地知道引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系。

（2）常考点及难点：感应电流方向的判断根据楞次定律判断运动趋势（3）题型及难度：以选择题为主，难度中等四．设计教学过程简介(一).教法（1）现代素质教学理论强调:学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。

高中物理选修3－2 第四章第三节楞次定律一．教材分析通过前面的学习，学生已经了解了电磁感应现象，即产生电磁感应现象的条件。

根据新课标的要求，我们所设计的一切教学活动都应为学生的发展服务，应着眼于学生可持续发展能力的培养，着眼于学生物理综合素养的构建。

本节课的教学主要是引导学生通过自主探究、实验操作、进行实验现象的观察和分析，让学生掌握感应电流的方向判定方法--楞次定律。

二．学情分析本节课采用实验探究式教学,既符合物理的学科特点,也符合学生的心理和思维的发特点。

学生已经能够应用感应电流产生的条件判定感应电流的有无，但不会判定感应电流的方向；学生在上一章对安培力的计算已达灵活应用的程度，用左手定则判定安培力的方向也已相当熟练。

因此，本节课教学的目标锁定为“如何判定感应电流的方向”，通过观察、激疑、尝试、验证、归纳、否定、再探究等一系列教学互动促进学生主动表达、敢于交流、不断提升探究能力。

三．教学目标1．知识与技能：1.理解楞次定律内容，能运用楞次定律判断感应电流方向，解答有关问题。

2.提高学生实验能力、思维能力、推理能力和运用知识解决问题能力。

2．过程与方法：体验楞次定律实验的探究过程，提高分析、归纳、概括、团队协作和思维的逻辑性及表述的能力。

3．情感、态度与价值观：增强学生间的合作精神，培养学生严谨、认真的科学态度和求真务实的科学作四．教学过程创设情景1、如图所示,当导体棒向左或向右做切割磁感线运动时,灵敏电流表的指针发生了偏转。

2、如图所示,当磁铁向上或向下运动时,灵敏电流表的指针发生了偏转。

3、如图所示,当原线圈A向上或向下运动时；电键闭合或断开时；滑线变阻器向左或向右滑动时,灵敏电流表的指针发生了偏转。

质疑设问1、灵敏电流表指针为什么会偏转？指针偏转意味着什么呢？2、导体向左运动与向右运动（磁铁插入与拔出、滑动变阻器的滑片向左与向右滑）时指针的偏转相同吗？左偏与右偏意味着什么呢？3、为何不动的时候电流计的指针不会偏转呢？制订计划1、指针的偏转不同说明电流的方向不同，那么电流的方向与指针的偏转有何关系呢？2：猜想感应电流的方向与哪些因素有关？1） 与线圈的接法有关；2） 与磁铁的运动方式有关；3） 与原磁场的方向有关；4） ···········3：制订计划（如何去完成以上的验证）探究活动1：确定电流的方向与电流计指针偏转的关系。