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大学生综合素质评价指标体系构建综合素质是大学生在大学期间培养和发展的一种全面能力，也是衡量大学教育质量的一个重要标准。
为了科学、客观、全面地评价大学生的综合素质水平，针对不同的任务需求，本文将构建一个大学生综合素质评价指标体系。
一、学术能力指标学术能力是大学生评价的核心要素之一。
它体现了一个学生在专业学科领域内的基础理论知识、学术思维和创新能力。
以下是几个重要的学术能力指标：1. 学科知识掌握情况：评价学生对所学学科知识的掌握程度，包括理论知识的掌握、实践技能的应用以及专业性论文的撰写水平。
2. 学术思维能力：评价学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新思维能力。
包括分析和归纳问题、提出解决方案和创新观点的能力。
3. 学术发表和参与情况：评价学生在学术会议、学术期刊等平台上的学术发表和参与情况，反映学生在学术界的影响力和学术交流能力。
二、实践能力指标实践能力是大学生评价的另一个重要方面。
它包括学生在校内和校外参与各种实践活动的能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力。
以下是几个重要的实践能力指标：1. 实践经历和项目参与情况：评价学生参与科研项目、社会实践、实习和志愿服务等实践活动的经历和成果，反映学生积极参与社会实践的能力和责任感。
2. 解决实际问题的能力：评价学生运用所学知识解决实际问题的能力，包括对复杂问题进行分析、提出解决方案并有效实施的能力。
3. 创新创业潜质：评价学生发现和解决问题的创新能力，以及是否具备一定程度的创业潜质。
三、社会责任感指标社会责任感是培养大学生的重要任务之一。
它反映了学生关注社会问题、积极参与社会事务、具备社会公民意识和道德观念的能力。
以下是几个重要的社会责任感指标：1. 公益参与情况：评价学生在志愿服务、公益活动等方面的参与情况，反映学生对社会问题的关注和积极参与的意识。
2. 社会影响力：评价学生在校内外的言论和行为对他人和社会的影响力，反映学生对社会的责任感和社会形象。
构建创业型大学的探索摘要：2012年9月23日，中共中央、国务院《关于深化科技体制改革加快国家创新体系建设的意见》中强调了企业技术创新的主体地位，而高校主导创业活动则是“三螺旋”模型的核心思想。
大学作为创新活动单位在国家创新体系的构建中占据重要地位，而且大学将在我国以“创业带动就业”的经济推动战略中扮演重要的角色。
要成功促使大学在与政府、企业的互动中实现的良性的螺旋式上升，就必须了解创业型大学的内容，构建要素，针对当前高校现状提出构建创业型大学需要注意的几个方面。
关键词：创业型大学；创业教育；构建中图分类号：g640文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0163-01一、创业型大学的定义（一）定义。
创业型大学是一种全新的、集成的大学理念和实践模式，不同于“开展创业教育的大学”。
创业型大学所要做的，是让学生在真实的市场环境中学习，提高创业能力；通过训练学生创业思维来培养创业精神。
它更关注学生学什么、怎样学、谁来教、怎样教、用什么方法教等问题。
本文借用纽约大学亨利·埃兹库维茨教授根据美国大学的发展史给出了“创业型大学”的定义。
他认为，判断一所大学是不是创业型大学要根据其使命，创业型大学的使命除了教学、研究外，还要服务于区域经济和社会的发展。
具体来说一所创业型大学一般具有以下三个特征：大学自身作为一个组织具有创业性；大学的成员（教职人员、学生、普通雇员）一定程度上能转变成创业者；大学和周围环境的互动遵循创业模式。
（二）职能。
1、教学职能。
这是大学与生俱来的职能，创业型大学也不例外，并且是创业型大学的本质，即为社会培养所需的人才，通过输送各种专门人才直接或间接地为社会服务；2、科学研究。
这种科学研究且脱离了单纯为科学而研究的目的，这是创业型大学的重要职能。
创业型大学的知识运用是在高新技术研究成果基础上的；雄厚的研究实力则是创业型大学创业的基础；3、创业职能。
创业型大学在面对经济发展的需要，主动参与市场竞争，不断拓展其外围空间，开展创新、创业活动，将研究出来的成果转化为现实生产力，提升区域和国家的经济发展能力，大学通过创业活动担负起区域经济发展的重要推动机构和国家创新体系的重要角色。
基于CIPP的高校创业教育能力评价指标体系研究葛莉;刘则渊【摘要】将CIPP教育评价模型引入我国高校创业教育能力评价研究,在厘清CIPP 模型内涵的基础上,从决策导向、过程导向和改进功能入手阐释CIPP模型与高校创业教育能力评价的适切性.进而,剖析同CIPP模型相匹配的高校创业教育能力的构成,并建立基于CIPP的高校创业教育能力评价指标体系,以提升基于背景评价的创业环境基础能力、基于输入评价的创业资源配置能力、基于过程评价的创业过程行动能力和基于成果评价的创业成果绩效能力.【期刊名称】《东北大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2014(016)004【总页数】6页(P377-382)【关键词】高校;创业教育;CIPP模型【作者】葛莉;刘则渊【作者单位】大连理工大学公共管理与法学学院,辽宁大连116085;大连海事大学马克思主义学院,辽宁大连 116026;大连理工大学公共管理与法学学院,辽宁大连116085【正文语种】中文【中图分类】G64721世纪是智慧与创新交汇，人文与科技共鸣的时代。
全球范围内的创业热潮带动了高校创业教育的蓬勃发展。
高校创业教育的持续健康发展是知识经济时代创业型人才培育的客观要求，是建设创新型国家的必然选择，是高校职能拓展与转型的重要契机，是解决大学生就业难题和缓解社会就业压力的有效方式。
伴随着高校创业教育的广泛深入开展，高校创业教育能力评价已成为教育理论研究和实践探索的热点难点问题。
将美国知名教育评价学者斯塔弗尔比姆（Stufflebeam）1966年提出的CIPP教育评价模型引入我国高校创业教育能力评价研究，从而开辟独到的研究视阈与提供全新的理论基础。
作为影响深远的现代典型评价模型，CIPP模型是由背景评价（context evaluation）、输入评价（input evaluation）、过程评价（process evaluation）和成果评价（product evaluation）四个评价要素的英文单词首字母组合而成。
评价大学生综合素质发展的维度体系构建综合素质发展一直是高等教育的重要目标之一，而大学生的综合素质发展更是教育工作的重中之重。
构建一个合理的维度体系，能够全面评价大学生的综合素质发展，有利于有效指导大学教育的发展方向，培养出更具社会责任感和竞争力的高素质人才。
因此，本文将从不同角度，对大学生综合素质发展的维度体系进行评价与构建。
首先，大学生综合素质发展的维度体系应包括学科知识、专业技能和创新能力等维度。
学科知识是大学生综合素质发展的基础，扎实的学科知识能够为学生提供良好的学习基础和未来发展的支撑。
同时，专业技能是大学生综合素质发展不可或缺的一部分，只有具备相关的专业技能，才能更好地适应社会的需求，为社会做出更大的贡献。
另外，创新能力是评价大学生综合素质发展的重要维度之一。
培养学生的创新能力，能够激发他们的创新思维，增强解决问题的能力，使他们能够在日后的职业发展中脱颖而出。
其次，大学生综合素质发展的维度体系还应包括实践能力、人文素养和团队合作能力等维度。
实践能力是将所学知识与实际情境相结合并加以应用的能力。
通过实践，大学生能够更深入地理解所学知识，提高解决实际问题的能力，并拓宽自己的视野。
另外，人文素养也是评价大学生综合素质发展的重要方面。
大学生应该具备一定的人文素养，包括道德修养、文化素养、历史文化的理解等，这有利于他们成为具有社会责任感的公民，并能够准确理解和应对复杂的社会问题。
此外，团队合作能力也是衡量大学生综合素质发展的重要指标。
在团队中，大学生需要与他人合作，共同完成任务。
通过团队合作，大学生能够培养自己的沟通协调能力、领导能力和团队意识，更好地适应未来的工作环境。
除了上述维度，大学生综合素质发展的维度体系还应涵盖身心健康、创业能力和社会责任感等维度。
身心健康是大学生综合素质发展中一个必不可少的维度，只有身心健康的大学生，才能有更好的学习状态和工作表现。
创业能力是指大学生通过创新思维和实践能力，具备自主创业的能力。
第10卷第5期V ol.10No.52019年10月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Oct. 2019大学生创新项目显性成果与隐形成果绩效评价指标体系的构建陈瑜，曾丽娟，杨文娇，许妹仔，陈蔚臣，高源敏(南方医科大学护理学院，广东广州，510515)[摘要] 基于德尔菲法构建大学生创新项目显性成果与隐形成果绩效评价体系，通过两轮20名专家咨询确立大学生创新项目显性成果与隐形成果指标体系。
结果表明，两轮专家咨询问卷有效回收率分别为95.24%和100%，两轮专家咨询的熟悉系数分别为0.765和0.785，权威系数分别为0.835和0.845，最终确定了针对大学生创新项目显性成果与隐形成果进行双绩效评价的指标体系，包括一级指标6项，二级指标14项，三级指标43项；第两轮专家咨询中，一级、二级、三级指标的协调系数分别为0.674、0.543、0.503，协调系数具有统计学意义(P＜0.05)。
大学生创新项目显性成果与隐形成果绩效评价指标体系经检验，专家意见集中，结果科学可靠，可为大学生创新项目显性成果与隐形成果的评价提供量化依据。
[关键词] 大学生；创新项目；显性成果；隐形成果；评价指标体系；德尔菲法[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2019)05−0070−05大学生创新创业训练项目是“高等学校本科教学质量与教学改革工程”重点建设项目之一，面向本科学生，通常在指导教师引导下进行申报和开展研究。
包括“创新训练项目”“创业训练项目”“创业实践项目”等[1]。
大学生创新项目旨在培养大学生的创新意识和创新能力，为广大大学生提供实践锻炼的平台，并以此促成创新型知识和成果的产生[2-3]。
大学生创新项目的成果可分为两大类：①显性成果(又称研究性成果)，包括研究报告、调查报告、论文、专利、专著等以各种形式出现的研究性成果；②隐性成果(又称发展性成果)，包括意识和行为的转变、兴趣和能力的提高、新校园文化的形成等只能通过感知的发展性成果[4]。
【摘要】大学生创业能力是直接影响创业实践活动能否成功的关键因素。
本文以大学生创业能力成熟度评价模型为依据，运用层次分析法（ahp）与模糊数学理论评价大学生创业能力成熟度等级，通过实证结论和原因分析，提出了针对性建议，为高等院校创业型人才培养模式的改革提供理论与实践参考。
【关键词】能力成熟度模型大学生创业能力 ahp 模糊评价法能力成熟度模型（cmm）是由美国卡内基·梅隆软件工程研究所提出的用于软件开发过程和软件开发能力评价和改进的一种方法。
大学生创业能力是基于创业实践活动形成的高层次知识、技能和特质的总和，与软件开发具有相似的过程性和能力评价特征，将cmm引入高校创业教育过程，构建大学生创业能力成熟度模型，全面分析学生创业实践能力、增长潜力和可以改进的方向，有利于提高高校创业教育的受益面和针对性，推动以创业实践和创业孵化培育为特色的高素质创业型人才培养体系建设。
一、大学生创业能力成熟度模型根据cmm软件成熟度的分级标准，本文将大学生创业能力成熟度分为四个等级：初始级、成长级、定义级和优化级，各能力成熟度等级反映了学生在创业教育中不同发展阶段的特征和学习内容需求。
其中，创业能力cmm初始级学生对市场经济的运作机制知之甚少，对创业行为的认知存在偏见，基于创业的学习是无序的；成长级应具备一定的创业意识，了解市场机会、风险与创业者意志品质的重要性，基于创业的学习是稳定的；定义级应掌握了团队管理、信息管理与目标管理的方法、技巧，对创业资源整合的思考呈现系统性与可行性，基于创业的学习是独立自主的；优化级应能够从战略角度考虑创业项目的未来发展，具备依据真实环境与项目需要自发学习新知识的能力，优化自身的创业技能与知识体系。
大学生创业能力成熟度等级除了对等级特征进行描述外，还需要根据成熟度等级特征构建与此对应的kpa （key process areas）和kp（key practices）。
“双创”背景下大学生创新创业能力提升对策在当前的“双创”背景下，大学生创新创业能力的提升是十分重要和必要的。
下面是一些可以提高大学生创新创业能力的对策：1. 加强创新思维培养：大学生应该培养敢于冒险、勇于创新的意识和思维，通过参加创新创业比赛、科研项目，或者加入创新社团等途径，让学生充分接触到创新的机会和环境，培养其创新思维和能力。
2. 提升实践能力：大学生创新创业能力的提升需要实践的支撑。
学校可以加强实践教学环节，开设创新创业实践课程，并鼓励学生参与实际项目实践，为学生提供切实的创新创业经验。
3. 加强培训和指导：学校可以组织专业的创新创业培训，邀请创业导师和成功创业者进行指导，教授创新创业相关知识和技能。
学校还可以建立创新创业团队，为学生提供专业的指导和支持。
4. 提供资源支持：学校可以为创新创业项目提供经费支持和场地资源，帮助学生实现创新创业的梦想。
学校还可以与企业建立合作关系，为学生提供实习和就业机会，为他们提供切实的发展平台。
5. 增加交流与合作机会：学校可以组织创新创业交流会、创客大赛等活动，为学生提供与企业家、投资者和其他创新者的交流机会，促进学生与外界的合作与沟通，分享创新创业的经验和资源。
6. 加强创业文化建设：学校可以加强创业文化的宣传和教育，推动创新创业精神在校园中的传播与融入。
通过创业故事分享、创新创业讲座等形式，激发学生的创业热情和追求。
7. 建立创新创业评价体系：学校可以建立科学的创新创业评价体系，将学生的创新创业能力纳入评价指标。
通过学生的创业成果和创新能力来评价学生的综合素质和发展水平。
提升大学生创新创业能力是一个综合性的工程，需要学校、社会和个人共同努力。
通过加强培训、提供资源支持、加强交流合作等措施，可以有效地提高大学生的创新创业能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
科技创业家素质评价指标体系的构建作者：杨东升来源：《南京理工大学学报·社会科学版》2014年第02期摘要：从分析国外素质评价指标体系构建的理论着手，提出了构建科技创业家素质评价指标体系的方法和步骤。
根据问卷调查、访谈和文献研究，并通过德尔菲法、层次分析法等，建立了科技创业家素质评价指标体系，明确了评价指标的内涵、权重赋值和评分标准。
关键词：科技创业家；素质评价；指标体系中图分类号：F062.5文献标识码：A文章编号：1008-2646（2014）02-0033-07当今时代，作为知识经济发展主力军的科技创业家业已成为各个国家和地区提高竞争力的最宝贵的人力资本。
在当前抢占知识经济先机的宏观背景下，科技创业家在获取竞争优势中的作用已不言而喻，但如何通过构建科技创业家评价指标的素质评价体系以识别、培养、引进和使用科技创业家，却成为决策者和人力资源开发者面临的难题。
现代人力资源测评技术是构建科技创业家素质评价指标体系的有效工具。
近几十年来，西方发达国家开发出名目繁多、内容丰富的测评技术，随着西方现代管理理论与方法在我国的普及以及更多学者的关注与研究，我国人才测评的用途、测评方式与手段有了很大改进，测评的范围和领域也在不断拓展。
但总体而言，对科技创业家素质评价指标体系的研究尚处于起步阶段，本文试图在综合分析国内外相关研究成果的基础上，通过实证研究设计科技创业家的素质评价指标体系。
一、素质评价指标体系构建的理论基础素质（competency），又称“胜任力”、“能力”、“资质”、“才干”等。
不同学科对素质概念有不同的理解和界定，但一般认为，素质是指驱动工作者产生优秀工作绩效的各种个人特征的集合，反映的是可以通过工作者外在的工作行为所表现出来的知识、技能、个性、态度、价值观、内驱力等。
素质是判断一个人能否胜任某项工作的起点，是决定并区别绩效好坏差异的个人特征。
对于素质和素质模型理论的研究最早形成于美国。
以解决实际问题的能力，包括分析、概括、比较、抽象、综合、具体化和系统化等一系列过程。
在无边界职业生涯模式下，职业个体是通过一次次的跨越职业边界、寻求自我能力的提升和自我需求的满足，如果没有良好的思维能力，无法在新的职业工作中解决工作问题，很难在新的职业工作中取得成功。
3、行为能力（1）人际交往能力：包括人际感受能力、人事记忆力、人际理解力、人际想象力、风度和表达力、合作能力与协调能力等方面。
人际交往能力是无边界职业生涯成功的润滑剂，在无边界职业生涯模式下，组织的更换、角色的变更、人际关系网络的重建都需要良好的人际关系能力作为支撑。
（2）学习能力：职业个体在职业环境中，完成知识学习、经验积累、工作任务、职业发展的能力。
在无边界职业生涯模式下，职业个体的每一次职业变换，都需要进行重新的学习和积累，通过与新环境中其他职业个体以及职业环境进行交互作用，在职业工作过程中完成知识技术的学习和职业经验的积累，为下一阶段职业工作的转换做好准备；（3）组织管理能力：就是为实现工作目标，有效运用各种方法，合理地组织和有效地协调各种力量的能力。
在无边界职业生涯模式下，组织管理能力在“进入—尝试—发展—退出”的职业环节中影响着职业个体职业角色的垂直发展轨迹和速度。
无边界职业生涯模式下，基于职业边界的打破、组织的变更、雇佣关系的改变、角色的变更、人际关系网络的扩大等特点，职业个体需要更强的职业能力，尤其是职业适应能力。
无边界职业生涯模式在心理能力、认知能力和行为能力三个方面都对职业个体提出了更高的能力要求，认识到职业适应能力的重要性，并不断有意识地提高职业适应能力，才能保障无边界职业生涯的成功。
主要参考文献：［1］王婷，杨付.无边界职业生涯下职业成功的诱因与机制［J］.心理科学进展，2018.26（8）.［2］刘晋，黄波，盛小丰，王颖，于晓彤.跨越职业边界的新途径：员工的主动职业行为［J］.中国人力资源开发，2018.35（2）.［3］王忠军，黄蜜，王仁华.无边界职业生涯时代不同代际员工组织承诺的影响因素［J］.中国人力资源开发，2017（5）.［4］易婷婷.无边界职业生涯模式及其表现形式［J］.中国商界，2010（2）.随着我国经济社会发展进入新常态，党的十八大明确提出创新驱动发展战略。
高职院校创业教育体系的构建[摘要]本文对简要探讨了世界上创业型大学的多样性，分析了在中国高职院校实施创业教育的重要意义，提出了高职院校创业教育体系的构建模式。
[关键词]创业型大学重要意义创业教育体系构建模式一、创业型大学的由来及其多样性“创业型”大学，最早出现在美国，学术界创业的转变主要产生与大学研究使命的延伸。
19世纪美国加大对农业的科研投入时，美国大学就起源于创业活动。
象牙塔式的研究型大学发展成为创业型大学，对美国社会、经济、军事发展中做出了巨大的贡献。
巴西创业型大学模式的引进，是以在大学内扩展创业培训的形式实施教学使命实现的。
学术界的创业可以通过孵化中的创新来实现，将孵化从高科技向其他努力，这些努力通过高水平的知识管理和培训以及将孵化植入实验室而得以强化。
学术界的创业也可以通过高度组织的研究活动的发展而实现。
创业过程是非线性的，因为即使缺少创业性研究的传统，它也能在大学的教学使命中产生。
学术界创业在美国主要来自于大学的研究使命，在欧洲和巴西则通常来自于教学使命。
所以，根据创业型大学的特点，考虑适合当地的环境的不同学术传统和发展模式，建造创业型大学被证明完全有可能的。
创业型大学的特征：知识资本化，知识不仅仅被创造和传播，更是指向社会商业化应用；大学的市场化，每一所大学都将作为教育市场的竞争主体，相互之间进行着学科水平、教育质量、办学特色的较量，他们靠自身的差异来取得教育市场的份额；大学与产业的共生性；大学与政府的关系，必须传递国家的理念，培养符合国家价值观和意识形态需求的国民；为准经济性组织，带动科技发展、生产力进步与国家的富强。
我国一些知名大学，也逐渐出现创业型大学的模式，如，高等学府里出现了科技园、创业园等。
中国大学在构建国家创新体系过程中，日益显示出具有自己本土特色的创业型特征。
但是高等职业教育，更需要融入创业教育及培训的内容。
二、创业教育对高职教育的重要意义1.创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。
基于IEO模型的大学生创新创业能力增值评价体系开发与设
计
房宏君;张爽
【期刊名称】《创新与创业教育》
【年(卷),期】2024(15)2
【摘要】大学生是创新创业的主力军,大学生创新创业能力增值评价成为新时代创新创业教育评价改革的热点,开发与设计大学生创新创业能力增值评价体系迫在眉睫。
首先,在研究述评基础上,基于阿斯汀IEO理论模型,从“输入—环境—输出”
框架出发,开发包括学生个体因素(I)、学校环境因素(E)和大学生创新创业能力(O)在内的增值评价体系;其次,通过因子分析,确认了大学生创新创业能力影响因素包括学生个体因素和学校环境因素2个一级指标和14个二级指标,大学生创新创业能力包括创业管理能力、创新创意能力、创业能力和创业危机应对能力4个一级指标和
30个二级指标;最后,在相关分析基础上,设计出大学生创新创业能力增值评价体系。
该研究为各高校开展大学生创新创业能力增值评价,深化新时代创新创业教育评价
改革提供有益参考。
【总页数】7页(P27-33)
【作者】房宏君;张爽
【作者单位】北京联合大学人力资源管理研究所
【正文语种】中文
【中图分类】G640
【相关文献】
1.基于能力模型的《大学生创新创业教育》课程体系设计
2.基于教师课程设计理论的大学生创新创业能力开发研究——广西本科生创业和创新能力开发研究之一
3.基于AHP的高职院校大学生创新创业能力评价体系构建
4.基于FAHP的高校大学生创新创业能力评价体系研究
5.工科大学生创新创业能力评价体系设计
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药学专业大学生专业领域创新创业能力综合评价体系研究①刘广达*，王启（内蒙古科技大学包头医学院药学院，内蒙古包头014040）创新创业教育是高等教育中的一项重要内容。
创新和创业教育中的创新和创业的概念是紧密联系、不可分割的，其中的创新是以创新为核心，为创业服务的创新，重在推动创新成果的市场化、商业化。
其中的创业是由创新全面统领方向，开阔了创业的发展前景，是创新型创业[1]。
创新与创业教育中的创新创业是紧密联系的一个整体概念。
目前高校广泛开展创新创业教育，开设大学生创新创业课程和组织各项创新创业活动，提升学生创新创业的能力。
学生创新创业能力的提升程度也直接体现了创新创业教育的效果。
由于创新创业能力有着丰富的内涵，综合地评价学生的创新创业能力具有重要的意义，可以说创新创业能力的评价是大学生创新创业教育的重要一环。
在创新创业教育的过程中，建立创新创业评价系统对于创新创业教育有着十分重要的作用。
评价系统可以作为课程考试的补充，从更多角度更深入地评价学生的创新创业能力。
而对于创新创业活动，通过评价活动前后学生各方面能力的变化，也可以对创新创业活动的整体效果进行评价。
创新创业评价系统的引入，可以监测创新创业活动的全过程，有助于提升创新创业教育的效果。
在评测系统中，主要有基于能力指标分布和基于能力值的两类测评系统。
基于能力指标分布的测评系统如迈尔斯布里格斯类型指标和霍兰德测试[2]，这样的测评系统在职业兴趣和能力画像[3]等定性分析中具有优势。
而基于能力值的测评，如层次分析法，则在能力测评等定量分析中占有优势。
20世纪70年代初，美国的Tomas L.Saaty教授提出了层次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP），AHP是运用测度理论，对受到多种因素制约的事物进行综合性评价的一种多准则决策方法[4]。
它的核心思想是将一个较为复杂的问题分解成目标、准则、方案等层次结构，在此基础之上构建判断矩阵，并通过两两方案之间的相互判断比较组成模糊评估集，然后逐层构造出单一因素的相对重要性矩阵，通过计算进行各个因素总体的评价，最终获得各个相关指标的合成权重并按定量解值进行排序[5]。
第２８卷第９期２０１１年５月科技进步与对策
Ｓｃｉｅｎｃｅ＆ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＰｒｏｇｒｅｓｓａｎｄＰｏｌｉｃｙＶｂｌ．２８Ｎｏ．０９
Ｍａｙ．２０１１
创业型大学的创业能力评价指标体系构建宋东林１，付丙海１，唐恒２
（１．江苏大学工商管理学院；２．江苏大学知识产权研究中心，江苏镇江２１２０１３）
摘要：归纳了创业型大学创业能力的定义和构成要素，从创业文化、创业资源、创业人才培养、知识成果转化４个方面，构建了创业型大学创业能力评价指标体系，在评价方法上采用了模糊综合评价法。该评价体系能对我国高校的进一步发展提供理论指导。关键词：创业型大学；创业能力；评价；创业ＤＯｌ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１－７３４８．２０１１．０９．０２７中图分类号：Ｇ６４４文献标识码：Ａ文章编号：１００１—７３４８（２０１１）０９－０１１６－０４
０引言２０世纪后期，以麻省理工学院等为典型代表的一批欧美国家大学，发挥自身优势，通过服务区域经济社会建设、提高国家竞争力，促进自身发展，从而催生了创业型大学的发展模式。创业型大学的基本特征是学术的创业化和知识的资本化。创业型大学强调大学在社会经济发展中的作用。大学不仅要传授知识，而且要培养学生的创业能力；不仅要创造知识、转让技术，而且要直接参与、服务创业活动。现阶段，我国高校走创业型大学的发展道路势在必行。一方面，我国政府提出了建设“创新型国家”的发展战略。要想实现这一战略目标，作为创新人才培养基地和创新活动最为活跃的大学，应该被寄予更多的社会责任与期待，为社会培养一大批高素质的创新人才口］。另一方面，近年来大学生失业率居高不下，建设创业型大学不失为解决大学生就业问题、为国家经济增长注入新活力的一条捷径。为了更好地服务于国家和地区经济发展，需要增强创业型大学的创业能力。然而，如何增强创业型大学的创业能力，它有哪些组成要素？本文将带着这些问题，系统分析创业型大学创业能力的要素构成，并构建出一套评价指标体系，为我国高校发展创业型大学提供理论指导。
１创业型大学创业能力的要素构成１．１创业型大学的创业能力的内涵关于创业型大学，亨利·埃兹科维茨教授嗍将其定义为：经常得到政府政策鼓励的大学及其组成人员对从知识中收获资金的兴趣日益增强，使学术机构在精神实质上更接近于公司，而公司对知识的兴趣总是与经济应用紧密相连的。Ｓｌａｕｇｈｔｅｒ［３３认为，创业型大学是指高校在变化的形势下采取一些企业的运作方式，展示出市场化的行为，特别是对外部资金的竞争。创业能力是指在一定条件下，将潜在的创业设想转化为现实的能力，它是人的素质中最深层、最有价值的能动力量，体现了人的思维品质、开拓性和独创性。本文认为，创业型大学的创业能力是指创业型大学促进国家和地区经济发展与社会进步的能力。在内部，注重创业文化与学术文化的融合，注重创业资源的充分利用，教学与科研注重实际需要；在外部，与产业界、政府等机构建立紧密的联系，不断扩展资金来源渠道。然后，做出对现实需要的回应，以知识、技术的生产、传播和应用为宗旨，达到服务经济发展和社会进步的目的。１．２创业型大学的创业能力的构成要素创业型大学的创业能力具有较为复杂的构成要素及其影响因素，它是高校内部循环过程和高校与外界互动过程的集成。因此，应该把它放在系统的框架下去思考各方面的作用和影响，探讨其能力状况及评价问题。创业型大学的创业能力是一个综合作用的结果，是其构成要素整合后形成的一种集中体现（见图１）。它不仅作为一个系统出现，与周围的环境发生相互作用，而且系统内部的各要素间、各要素与系统整体间也相互影响，诸如高校创业文化与教师之间、高校创业文
收稿日期：２０１０－１０—１８基金项目：教育部哲学社会科学重大课题攻关项目（０８ＪＺＤ００２０）作者简介：宋东林（１９６３～），男，河南滑县人，江苏大学工商管理学院副教授，研究方向为技术创新管理；付丙海（１９８５一），男，山东济南人，江苏大学工商管理学院硕士研究生，研究方向为技术经济；唐恒（１９６８一），女，湖南衡阳人，江苏大学知识产权研究中心主任，教授，研究方向为知识产权管理。
万方数据第９期宋东林，付丙海，唐恒：创业型大学的创业能力评价指标体系构建·１１７·
化与学生之间、教师和学生与高校创业文化之间的相互作用和影响。同时，从更深层次思考，一方面，大学浓厚的创业文化有利于创业人才和科技人才的培养，这种人才的大量培养反过来又进一步加强创业文化；另一方面，高校利用自身的创业资源进行知识传播及应用，是大学技术的自然外溢，是创业能力的一种标志。高校通过知识的传播与外界建立联系，能够更有效地获取资金，反过来也能更快地促进大学知识的转移。
人才培养
知识转移敦帅Ｆ＝＝爿学生］≥冬工创、Ｉｋ文化Ｊｌ创、毗资源围１创业型大学的创业能力系统构成要素经济发展和社Ａ石
进步
２创业型大学创业能力的评价指标体系构建
２．１创业型大学创业能力的指标体系设计原则建立科学的评估指标体系能为创业型大学的进一步发展提供有力的指导。为保证指标体系的有效性和可信度，主要遵循以下原则设计指标体系：（１）系统性原则。要求指标体系具有足够的涵盖面，能充分反映创业型大学创业能力的系统性特征，各指标之间逻辑严密、层次分明。（２）可操作性原则。一是充分考虑指标数据的可获得性，要求能够通过资料查阅、问卷调查、现场访谈等方式采集到指标数据，尽可能避免评估主体的主观随意性；二是合理控制指标体系的规模，避免形成庞大的指标群或层次过于复杂的指标体系。（３）有效性原则。指标体系必须与被评估对象的内涵与结构相符合，能够反映创业型大学创业能力的主要特征，经得起指标的效度检验。（４）动态性原则。对创业型大学创业能力的评价是一个动态过程，随着相关因素的变化和发展，各个评价指标所发挥的作用会增强或减弱。如果发生重要的技术、社会、经济或其它变化，则评价体系应作相应调整以适应变化。同时，指标体系要具有适当的可扩展性，能够根据不同的评估对象、评估要求和评估阶段，灵活地增加或删减指标。２．２建立评价指标体系的流程本文在遵循以上原则的基础上，结合创业型大学创业能力的构成要素，按下列程序构建指标体系（见图２）。（１）原始指标。根据已有的文献，采用问卷调查、ｌ已有文献Ｉ｜Ｉ’ＨＪ卷调查ｌＩ专家访淡Ｉ隔向ｌ可行性分析｜｜可比性分析ＩＩ相关性分析ｌｌ精选指标Ｈ结构解释模刊指标体系结构设计圈２创业型大学的创业能力评价指标体系建立流程专家访谈的形式，对涉及创业型大学创业能力的评价指标进行筛选，确保收集的指标尽可能覆盖评价对象的各个层面，体现完备性和系统性。（２）指标精选。分析指标本身的可行性、可比性以及指标间的相关性，对可行性较差、评价结果贡献较小以及指标间相关程度较高的指标进行筛选，通过专家论证，剔除对创业型大学创业能力评价的影响相对较弱的指标，保证评价指标的简洁、高效。（３）结构设计。研究指标间的因果关系，运用解释结构模型等方法发现指标间的结构关系，构建评价指标体系框架（见表１）。２．３评价指标体系的结构框架在这个框架中，从创业文化、创业资源、创业人才培养和知识成果产业化能力４个方面评价创业型大学的创业能力。该指标体系共分为４个层次：第一层为目标层，即创业型大学的创业能力；第二层是一级指标，包含４个要素；第三层是二级指标，包含创业精神、创业环境等１５个要素；第四层是三级指标，包含市场意识、政府投入等５２个要素。２．３．１创业文化创业文化对创业型大学的创业能力有潜移默化的影响，而创业文化的培养不是一朝一夕就能完成的，需要长时间的积累。其主要评价指标包括：（１）创业精神。创业精神最能代表创业型大学的创业文化，作为一种精神底蕴，深深影响着大学的创业行为。主要包括４个指标：创业精神的持久性、创业精神的稳定性、创业精神的强烈程度和创业品牌。（２）创业环境。主要包括外部创业环境和大学内部创业环境，同时，大学内部环境又受到外部环境的影响。（３）创业意识。它是师生对外界的一种能动反映，是师生创业行为的出发点。师生创业必须具有市场意识和创新意识，这样才能将最先进的技术转化为现实的生产力。还需具有竞争意识和合作意识，只有通过团队合作进行有效竞争，才能利于不败之地。（４）创业制度。主要从创业政策方面加以考量，创业政策能在各方面起到激励、引导作用，比如财政、税收等方面的政策；另外，还要考虑创业政策的实施效果。因此，本项指标主要从３个方面进行评价。
万方数据１１８·科技进步与对策
２０１１正
裹ｌ创业型大学的创业能力评价指标体系框架目标层一级指标二级指标三级指标
创业型大学的创业能力
创业精神创业环境创业文化创业意识创业制度创业服务平台竺尝创业资资源銎蓑爻创业网络构建课程设置创业实创业人践基地才培养创业教育知识应用能力知识创造能力技术转移能力知识成果转化能力创办企业与外界的互动能力创业精神的持久性创业精神的稳定性创业精神的强烈程度创业品牌外界创业环境内部创业环境市场意识创新意识竞争意识合作意识创业政策的引导创业政策的激励刨业政策的实施投融资平台技术支撑平台成果转化平台沟通协调平台政府投入产业界投入高校创业基金高校风险资金人才聚集站信息服务站知识产权中心创业课程的完备性创业课程的先进性教师的授课水平实践基地数量实践基地质量实践基地规模创业实验创业论坛创业辅导教师知识应用能力学生知识应用能力教师知识创造能力学生知识创造能力教师传授知识创造的能力大学的知识创造能力环境转移机构数量技术的成熟度技术的创新价值技术的应用前景技术转移数量技术转移销售额教师创办企业数量和影响力学生创办企业数量和影响力校友创办企业数量和影响力产学研持续合作能力获取资金能力对市场化需求的洞察能力对经济发展的贡献度
２．３．２创业资源创业资源与创业文化不同，是创业型大学进行创业的物质条件和重要载体。没有了创业资源，创业也就无从谈起。广义地讲，一切能够为创业型大学提供场所、资金、信息、服务支持的要素都可以成为创业资源。创业资源的评价指标包括以下几个方面：（１）各种创业服务平台的建设情况。它为师生创业提供了便利的基础条件，主要包括４种平台：投资融资平台，大学可以筹集创业资金并选择资金的投射方向；技术支撑平台，对先进技术的可靠性、成熟度、应用前景等方面进行检验；成果转化平台，专门负责大学与产业界之间的信息交流和技术交易，对促进大学技术产业化起到了重要作用；信息交流平台，一项研究成果往往需要多个部门的合作，该平台能促进科研人员的交流合作，提高他们的研发效率。（２）创业资金投入。创业离不开各种经费的支持，尤其是在高校缺乏资金的情况下。该项指标主要包括：政府投人、产业界投入、高校创业基金和高校风险投资。产业界投入所占比例最大，优秀的创业型大学能够得到来自产业界的巨额经费支持；另外，政府投入也是创业资金的主要来源。由于大学的技术开发具有风险性高、不确定性大等特点，因此，风险资金变得异常重要。（３）创业网络构建。它包括３个指标：人才聚集站、信息服务站和知识产权中心。知识产权中心为师生创业提供专门服务。人才聚集站是师生与外界著名企业家、创业英才、科技创新人才等互动与交流的平台，这些英才的创业经历、创业故事能够激发师生的创业潜力。信息服务站是师生检索创业信息的平台，其具有从创业启发到如何使企业做大做强的一条龙的信息资源。２．３．３创业人才培养该项指标包括以下４个方面：（１）创业课程的设置。这是创业型大学培养创业人才的重要一环，主要包括３个指标：创业课程的完备性、创业课程的先进性、教师的授课水平。课程的完备性指课程的内容是否具有广度和深度，是否揭示出创业管理的内在规律同时又不失与现实需要相结合。课程的先进性是指课程是否与时俱进，如及时吸收经典的创业案例和创业人物。教师的授课水平是指教师创业方面的学术水平、教师传授知识的能力等。（２）创业实践基地。建立创业实践基地是师生学习创业技能必不可少的环节，大部分由大学与企业共建，大学安排学生去实习，学生通过实习了解技术的开发与利用和企业日常的运转流程，为以后创业打下良好的基础。该项指标包括３个方面：创业实践基地数量、创业实践基地质量、创业实践基地规模。（３）创业教育。它与创业实践基地相辅相成。创业实践基地主要是学生通过观察、思考、交流等方式学习创业知识，创业教育主要是在教师、创业人才等的指导下系统地学习创业知识。相对来说，创业教育注重理论与实际相结合，是学生掌握创业技能的重要途径。
