高中新课程改革漫谈

高中物理教学中存在的困惑及应对策略作者：姚素玲来源：《新课程·教师》2015年第12期摘要：社会经济飞速发展，课程改革如火如荼，教育事业也是如沐春风，在新鲜血液的带动下更加活力四射，欣欣向荣，朝气蓬勃，每一天都有可喜的变化和成绩，但同时面对新课程标准的理想化，教师在现实的实践教学中也伴随出现了很多的困惑和问题。

高中物理作为理科学习中的一门基础学科，虽然教学地位和分值比重都在逐渐增加，但是学生对于物理的学习情感，却是复杂、困难甚至于厌倦的，这是由多方面的教学因素导致的。

关键词：高中物理；新课改；教学观念；教学方法一、高中物理教学中存在的困惑1.教学观念落后，教学评价单一虽然素质教育大张旗鼓地到来了，但应试教育并没有悄无声息地从我们的身边溜走，依旧主掌着高中教育教学的主旋律。

“高考”在家长、教师的眼中，依旧是自己孩子、自己学生能够“鱼跃龙门”的唯一踏板，他们的眼神从没有从“成绩”二字上离开过，以成绩论英雄的评价方式依旧如故。

再加上高中物理作为理科课程，其中有大量的公式、定理、定律需要学生识记，多数教师都会采用传统的教学观念为学生布置大量的习题，认为浪费这么多的时间让学生自己探索，还不如多讲几个例题来得实惠。

面对这样的教学现状，就出现了困惑：如何从根本上解决教师观念落后的问题？如何有效地协调考试绩效，体现新课改中提倡的多元化的评价？2.教学任务繁重，教学方法单一高中阶段的物理知识量相对于初中而言更加繁重，教师在授课中，很多为了按时完成教学任务，“一言堂”的教学形式屡见不鲜，甚至于很多的演示实验都被上成了“说课”，教师越俎代庖的教学行为，不仅让学生没有时间和机会参与教学活动，更是制约了学生自主学习的能力，以及思维灵活性和创造能力的发展。

堆积如山的课业负担，已经让学生疲于应对，更不用说是消化、吸收课上的知识了。

这样日积月累，学生不仅积重难返，即便想学好，也不知从何处下手，而且还养成了不良的学习习惯，成为彻头彻尾的做题机器。

新课改背景下中学数学教师角色适应浅析陆干欢(梧州第六中学,广西)中学数学教师如何适应新课程标准的要求,积极参与课程改革,主动改变传统的教育观念和教学方式,从传统角色中解放出来,对教师角色重新理解和定位,是搞好课改需要认真对待的几个重要问题。

本文作者通过对当前我国中小学普遍开展的基础教育课程改革精神的学习理解及单位课改实践的分析总结,就教师的角色定位问题,提出了自己的几点看法,这些看法,对其他学校搞好教改和教师角色定位,有一定指导意义。

新课改数学教师角色适应新课程标准强调“尊重学生的多样化发展需求、重视学生的创新精神和实践能力”,更强调“学习是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”。

新课程改革的一个重要方面就是教师在课堂中的地位发生了变化,教师的角色发生了转变,教师的权威受到了挑战。

教师在这个过程中要接受很多新的理念和挑战,其心灵受到的碰撞和震撼是前所未有的。

对此,很多教师感到困惑和无所适从。

主要是很多一线教师都有依赖一种教学模式、依赖教学大纲和教学参考的心态;而且,大多数教师在教学实践中都逐步形成了自己的一套操作样式并已得心应手,而自己的一套往往可以使学生在考试中获得较高的分数。

如果让他们改变原来的教学方式、丢弃原有的经验模式,他们必然感到失落、困惑。

尤其对于一些优秀教师,他们更不愿放弃自己已经得心应手并能取得好的教学效果的教学模式,他们是学校的骨干,受到别人推崇,让他们接受新的教学观念和教学方式是极为困难的。

我也曾有过这种困惑,但通过对新课标的学习,使我对新课程改革有了全面的认识和理解,这就是基础教育课程改革是时代的需要,要使教育适应时代需要,培养适应时代的高素质的人才,教师必须积极参与课程改革,主动改变传统的教育观念和教学方式,从传统的角色定位中解放出来,对教师角色进行重新理解和定位。

那么在新课改中,教师的角色到底该如何转变呢?笔者认为,应注意以下几条:一、教师的角色将由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者我国长期以来形成的传统师生关系,实际上是一种不平等的关系。

高一班主任的简短心得体会精选7篇（全文）高一班主任的简短心得体会篇1根据学校现状和长远发展规划，为了做好12安装班学生的教育工作，现将本如下：我担任了安装专业的理论教师和班主任。

一年多以来，我以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

作为专业理论课的老师，课前认真备课，依据自己对教材的生疏，多方面去搜集相关进行资料。

认真制定计划，注重研究教学理论，用心参教研组的活动。

经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学水平。

每节课都以最佳的精神状态站在讲台上，以和蔼、简单、认真的形象去应对学生。

此外，为提高讲课效果和教学质量，我除了注重研究教材，把握好基储重点难点，还采用多媒体教学多样形式。

透过培养学生学习实用技术课的兴趣，调动学生学习的用心性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

我透过教学，稳定优等生成绩，提高中等生成绩，帮忙差生进步，让不同层次的学生掌握都了专业理论知识。

在全校技能比赛中，我班有一人获得一等奖，两人获得三等奖。

在应知应会考试中，学生透过率100%，等到了校领导的肯定。

作为班主任，我深刻明白教育是爱心事业。

为培养高素质的劳动者，我注意以德为本，结合生活实际，循循善诱，多方面、多角度去培养学生的品德和人格。

带领学生参加志愿者活动，锻炼学生的社会实践潜力。

运动会期间，鼓励学生用心参加学校各校比赛，提升班级的凝聚力，并取得了篮球比赛全校第一的好成绩。

同时，根据学生的性格特点去点拔引导，经常与出现状况的学生家长持续联系，与家长共同教育和管理好学生。

对个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，用心应对人生。

而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。

透过现实生活中的典范，让学生树立从德、智、体、美、劳全方面发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

透过我的不断努力，班上学生没有发生很严重的违纪行为，持续了良好的班风和学风。

就业单位对我班学生的素质十分满意。

溧水区第二高级中学一、概述2015年度，我校在区委、区政府和区教育局的正确领导下，以提高教育质量为中心，自觉规范办学行为，深化改革，创新管理，不断加强队伍建设，进一步改善办学条件。

学校先后被评为“全国足球特色学校”、“南京市普通高中发展性评估综合奖”、“南京市高考质量优秀奖”、“南京市依法治校示范校”、“南京市双拥工作先进集体”、“南京市数字化校园达标校”、“南京市校园冬季体育锻炼暨南京市青少年阳光体育节先进集体”、“区教育工作先进集体”、“区学校体育工作先进集体”、“区教师（校长）继续教育工作先进集体”。

2015年高考本科以上达线人数242人（其中文化类本一9人，本二以上133人；音乐公办本科3人；美术公办本科75人），200%完成市、区教育局下达指标。

学业水平测试一次性通过率达98.89%，有580人次达A。

各类考试成绩名列南京市同类学校前列，实现了教育教学质量的新提升。

在2015年度社会评议区级机关活动中，我校在本组30个单位中名列第三名。

二、学校机构和人员1.校长室校长：杨四洲副校长：吕青山陈长友张召中2.党总支书记：吕青山副书记：陈长友委员：吕青山陈长友张召中史敏胡贞福芮芳生张秀珍三、办学情况（下半年）1.班级数：36个高一12个班高二12个班高三12个班。

2.学生数：1638人，其中女生882人。

3.毕业生数： 573人，其中女生314人。

4.招生数： 551人，其中女生301人。

5.住宿生数： 658人，其中女生367人。

四、职工队伍情况（下半年）2.离退休教职工58人（女32人），党员12人（女党员6人）五、获奖情况（一）学校集体获奖六、2015年校舍维修建设及教学设备添置七、大事记一月1月6日，南京临江高级中学部分行政领导和高三数学老师来校交流。

高二（8）班杭首同学，荣获“江苏省中小学诗歌竞赛”高中组一等奖。

路晶老师荣获“优秀指导教师”称号。

1月16日，召开高三年级管理工作研讨会。

教育学课程心得体会（15篇）教育学课程心得体会（精选15篇）教育学课程心得体会篇1“新教育实验”是当今我国最具影响力的教育改变之一，它给我们提供了一个完善指导我们教育理论和实践的机遇，给我们提供了一个相互沟通的平台，给我们提供了一个更好推进各项工作开展的方法，给我很大的收获。

通过“新教育实验”学习，逐步掌握了一些方法。

它有操作性很强的六大行动，这无疑为我今后的教学工作提供了一套系统的指导方案，我可以有意识地进行课堂教学反思，让反思成为习惯。

同时我也学习到在语文课堂教学中要注重学生的阅读能力的培养，要把读、写、悟有机的结合在一起。

海门新教育实验学校的晨诵做得很好，通过参观学习我了解到，在这二十分钟的早读时间里原来可以引导学生如此深入的领悟美文的主旨，学生们真正把晨诵当成一种享受，一种与作者交流的方式，每天伴着朝阳畅游在书海之中，师生过着一种幸福完整的教育生活。

通过“新教育实验”学习，我充分认识到一切教育都应该是促进学生生动活泼的发展，作为一名理想的教师，首先应该热爱学生，因为热爱学生是教师的天职。

教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。

没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧，教师的主要作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维。

有了创造思维的能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识。

新教育下的完美教教室和高效课堂让我真切的感受到了教师的童心和爱心，教师只有把自己当成孩子中的一员想孩子之所想，用学生喜欢的方式来授课，和他们互动起来，真正让课堂成为学生的乐园。

阅读的注重还体现在整本书的阅读教学，每月读一本书好书，阅读的书目既有学校的推荐也有班级的共选，通过整本书的阅读指导教师和学生进入到文本之中，深入故事情节和人物的内心世界，同时教师还引导学生联系实际，把书本和现实生活连接起来，加深学生的体会，开阔学生思维，激发想象力。

俗话说读写不分家，在广泛的阅读之下学生的作文写作就水到渠成了，在学习时听了海门实验小学吴勇老师的作文指导课，让我茅塞顿开，教师幽默风趣的语言，巧妙地引导，独特的课题设计，让写作环环相扣又妙趣横生，我想这源于吴老师平时教学的“真功夫”，学生们已经把班级博客当成一种想与他人交流表达的方式，真正引领学生走进了知识的殿堂。

我与中学历史教学有关的工作，除了参加历史学科的高考命题外，还参加上海中学历史新教材的审读。

1998年起，上海开始实行第二期课程改革，上海市教委制定了历史课程改革行动纲领和“中学历史课程标准”（试行本）。

2001年底，上海师范大学历史系主任苏智良教授承担历史课程二期课改任务，他和系内有关教师组成编写组，根据《课程标准》开始编写新课本。

全市各中学2006年秋季新学期开始，全部试用二期课改的新教材。

我与华东师范大学历史系王斯德教授以及两三位中学名校的特级历史教师受命组成专家组，负责审查上海版中学历史课本教材。

我们审读了这部新教材，认为它以文明为体系，一改以往以阶级斗争为线索、以原始社会、奴隶社会、封建社会、半封建半殖民地社会历史阶段为框架的写法，颇具新意。

读史使人明智，历史知识和历史经验，可以丰富人们的思想，陶冶情操，拓展视野，增添人们以古览今，鉴往知来，认识现实的智慧和能力。

所以，历史教育一直是学校教育的重要内容，是中学阶段必修的基础课程。

但是，据2001年2月27日《人民日报》报道：对北京、上海、深圳、武汉等若干重点城市14―28岁的“中国青少年历史知识现状调查”表明，目前我国青少年历史知识普遍呈现“两高一低”状况，即高兴趣度、高重视度、低认知度现象。

调查问卷以初中历史课本为基本知识范围，仅有1.5%的青少年及格。

可见问题之严重。

我热爱历史学，思考所以出现这样的问题，在于历史教学中没有倡导研究（探究）性的学习。

有学者说，历史这门思辨性很强的学科多被看成是单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点。

教学中学生少的是探究性、分析性的思维过程，教师多的是将现成的结论“喂”给学生，而不要求知道是如何分析得出这一结论的，也不要求学生了解除此之外是否还有其他可信的、有参考价值的结论和观点。

检查考试也往往偏重于对知识的记忆，没有提供足够的让学生自由思维的空间，学生当然考完就忘。

《面向21世纪上海市中学历史学科教育改革行动纲领（2000―2010年）》就是这样出台的。

江苏省海门中学创建于1912年，是首批江苏省重点中学、首批江苏省四星级高中、首批国家级示范性普通高中。

在一百多年的办学实践中，积淀了丰厚的课程文化，先后成为国家级新课程样本学校和江苏省基础教育课程改革先进集体。

在高品质示范高中创建过程中，学校牢固树立“以优质课程立校强校”的发展理念，在传承优秀课程文化的基础上，面向新时代育人要求和特点，不断改革创新，探索形成了“三三三”课程范式，成为新时代高中教育的育人典范。

一、“三全”课程目的：从“全面贯彻党的教育方针”到“促进学生全面发展”（一）全面贯彻党的教育方针贯彻落实党的教育方针是党和国家对广大教育工作者提出的基本要求，也是确保教育工作正确价值方向的重要举措。

我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。

学校突出教师宣誓制度以及每周一次的集中政治理论和教育理论学习，全面加强课程建设目的观教育，全面落实立德树人根本任务，全力构筑德智体美劳五育并举课程机制。

（二）面向全体学生不同学生个体之间在知识、能力和品格等【摘要】在高品质示范高中建设过程中，江苏省海门中学紧紧围绕课程这个育人关键载体，深入研究，潜心实践，科学总结，凝练了一种比较成熟的课程范式——“三三三”课程范式，为新时代高中教育课程建设提供了生动样本。

“三三三”课程范式在课程目的上追求“三全”，即全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展；在课程体系上追求“三精”，即精细落实的国家课程，精准融合的衔接课程，精品开发的校本课程；在课程实施上追求“三高”，即高效益的管理机制，高标准的物资保障，高水平的师资队伍。

【关键词】高品质示范高中；课程范式【中图分类号】G637【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）50-0049-03【作者简介】石鑫，江苏省海门中学（江苏南通，226100）党委书记、校长，正高级教师，江苏省特级教师。

有关高中生物中和谐课堂教学的构建摘要：在新课程的改革形势下，对学生实施全面的素质教育是课堂教学改革的本质要求，倡导学生主动学习知识，营造开放、和谐的课堂教学氛围，从而实现教学目标。

教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，努力营造一个和谐的生物课堂，使学生的学习实现效高效和谐化。

关键词：高中生物和谐课堂教学构建随着高中新课程改革的推进，高中生物课作为基础改革的一部分也在逐步深入。

“以学生为本”是新课程改革的核心理念，也是素质教育的内在要求，素质教育的内涵就是要关注学生个性健康发展，尊重学生身心发展特点和教育规律，促进学生全面的发展。

素质教育最重要的，就是要培养学生的创新精神和实践能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。

如何有效促进学生的全面发展，课堂教学是关键[1]。

1高中生物高效和谐课堂的特征1.1学生的主体地位随着素质教育的推广，传统的教师讲学生听的教学模式已不能适应现代的课堂教学，新课程倡导的是要突出学生的主体地位，正视学生的存在，尊重个体差异性，重视学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性。

只有使学生养成主动学习的习惯，才能更有利于生物学习。

自主、协作、交流式的学习方式能显露学生的思维，揭示知识的形成过程，在领悟、体验、探索中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。

并且在学生自我表现和课堂交往互助经历的有效体验中，其学习兴趣、学习动机、人际交往能力、学习成就、平等意识都得到提升。

1.2教师的主导地位在新课改的背景下，我们应该转变传统的师生观念，过去传统的教育是教师讲，学生听，教师写，学生抄。

教师不顾学生的感受，照本宣科，课堂效率低下。

但是新课改后要求学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者、合作者学习兴趣的激发者，学习过程中的帮助者，教师起的是引导作用。

这就对教师提出了新的挑战，教师要发挥好主导作用，把课堂还给学生，引导学生独立思考，主动探索，自主构建知识体系，培养学生的探究、创新能力，教师要在课堂上扮演导演的角色，设计课堂教学，活跃课堂气氛[2]。

漫谈新课程标准下的初中英语语法教学【摘要】本文通过剖析新课程改革对英语语法教学的定位，阐明新课程下语法教学的意义，并根据新课程改革精神，提出了五点有关改进初中英语语法教学方法的有效途径。

【关键词】新课程；初中语法教学；途径新课程强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，改革的重点是要改变英语教学中过分强调语法知识和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。

我认为在新课程标准下，语法教学在英语教学中仍占有重要地位。

笔者近几年来努力在平时的教学过程中探索和实践语法教学的新思路，总结了以下几点改进语法教学的方法和技巧。

１创设语境，在听、说、度、写中学习语法新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。

让学生在老师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。

例如：教学形容词的比较级和最高级。

（教师拿出三把不同颜色、长短不一的尺子：黄尺子最长）t: what’s this?ss: it’s a ruler. it’s a white/blue/yellow ruler.t: （先呈现长的白尺子和短的蓝尺子）the white ruler is long but the blue ruler is short.so we can say: the white ruler is longer than the blue one. or: the blue ruler is shorter than the white one.（要求学生跟读后，教师接着问）which is longer/shorter?ss: the white ruler is longer./the blue ruler is shorter. t: （同时呈现三把尺子）which is the longest?/which is the shortest?ss: the yellow ruler is the longest./the blue ruler is the shortest.（在教师与学生进行ask and answer的口头会话后，教师可把这些句型呈现在黑板上，然后利用多媒体为学生创设新的语言运用情景要求学生进行结对子的口头训练，让他们去交流和体验。

㊀㊀㊀㊀㊀㊀新工科背景下线性代数课程教学改革探索新工科背景下 线性代数 课程教学改革探索Һ张静静㊀（华东交通大学理学院，江西㊀南昌㊀３３００１３）㊀㊀ʌ摘要ɔ 线性代数 是高等院校新工科基础课程体系中的一门重要的数学基础课，在实际教学中存在教学内容不生动㊁概念抽象难理解㊁无法有效激起学生的学习兴趣等问题，与新工科建设对课程教学的要求不相适应．本文通过分析我校当前线性代数课程教学存在的问题，提出相应的教学改革对策，为适应和完善新工科人才培养模式提供一定的教学参考．ʌ关键词ɔ新工科；线性代数；教学改革ʌ基金项目ɔ江西省高等学校教学改革研究省级立项课题（课题编号：ＪＸＪＧ－１８－５－２５）一㊁引㊀言线性代数是高等院校新工科基础课程体系中的一门重要的数学基础课，主要讨论有限维线性空间的线性理论与方法．解线性方程组㊁求矩阵的特征值等是工科技术人员经常遇到的课题．因此，线性代数所介绍的方法广泛地应用于各个学科，不仅为学生提供后续工科专业学习所必需的基础数学知识，对培养学生的抽象思维㊁逻辑推理㊁空间想象和计算等能力也具有不可替代的作用．但是目前线性代数课程的教学效果不理想，存在的主要问题有教学目标定位不清晰㊁工科教学内容理科化㊁数学通识教育与工程实践教育脱节太大㊁学生学习兴趣不高㊁有畏难情绪等．另一方面，线性代数的教学课时少，内容知识点多，高度的抽象性和严密的符号体系，使很多理工科学生望而却步，导致学生学习主动性不高，学习目标不明确，不能理论联系实际解决实际问题，动手能力不足等．线性代数课程应用范围广泛，处理问题的方法灵活多变．传统的教材重理论轻应用，重公式推导轻数值计算，不符合工科数学 以应用为目的，以够用为度 的原则，很少能和其他学科知识或生活中的实例紧密联系起来，因此，传统的线性代数教学模式已经不能满足新工科建设对人才培养的要求，积极探索新工科背景下线性代数课程的教学改革与实践具有重要意义．二㊁线性代数教学现状及问题目前，国内多数高等院校采用的线性代数教材主要分为理工类和经管类，无论是理工类还是经管类，都缺乏必要的专业背景介绍和与相关专业知识的联系和对接，忽视了学生的主体地位和实用性需求．除此之外，线性代数在教学方面还存在以下主要问题：１．课程内容难度较大，学生学习兴趣不高线性代数的主要内容有行列式㊁向量组的线性相关性㊁矩阵㊁线性方程组㊁二次型等，内容较抽象，和中学知识的联系较少，给学生造成一定的畏难心理，难以充分调动学生的学习积极性㊁主动性，容易形成教师满堂灌㊁学生被动学的填鸭子教学模式，实际教学效果不太好．２．讲解缺乏应用实例，课堂缺乏教学互动线性代数逻辑性强，公式定理定义多，解题方法灵活多变，初学者往往难以一下子厘清知识脉络．教师在课堂讲授时，大多注重公式的推理，很少举应用型例子和实际生活联系起来，特别是和工科学生后续的专业课程学习挂不上钩，学生感受不到学线性代数的价值，这种教学方式容易使课堂气氛沉闷，教师上课也缺乏激情，不能起到很好的教学相长的作用．３．线性代数侧重理论教学，实验教学欠缺我校线性代数的总学时只有３２学时，上课时间紧，课程内容多，任课教师想在规定学时内把教学大纲要求的内容讲完都感觉不够用，部分教师想在课堂上演示用ＭＡＴＬＡＢ，ＭＡＰＬＥ等数学实验软件解决线性代数方面的问题亦有心无力，只能在课上简单介绍，缺少应用数学软件解决实际应用问题的详细讲解．总之，目前的线性代数教学现状使学生感觉难学，教师感觉难教，现有的教学模式已经难以适应新工科建设对人才培养的要求，迫切需要对教学方式㊁教学内容进行改革，以适应新工科对人才培养的需要．三㊁线性代数教学改革措施针对线性代数日常教学中存在的以上诸多问题，可以考虑如下教学改革措施：１．以学生为中心，更新教学观念．在线性代数课程的教学过程中，教师要把学生视为整个课堂教学过程的主体，关注学生的需求点和兴趣点，充分发挥学生的主观能动性和学习积极性，培养学生的自主思维和创新意识．在新工科视域下，以学生为主体，提高学生的自主知识构建能力，以应对变化，塑造未来．随着时代的发展，教师要转变教育观念，从教师变成 导 师，从以知识传授为导向，转到以学生学习成果和核心能力为导向，培养学生的自主学习和团队协作能力，以拥有更强的创新能力和适应能力．把整个线性代数课程教学过程视为提出问题㊁分析问题㊁解决问题的过程．教师在教学过程中把数学思想和方法放在首要位置，重点分析知识点的结构㊁逻辑关系㊁内在联系．例如，分析线性方程组求解㊁矩阵运算㊁向量组的线性相关性三者之间的联系，将看似不相关的概念通过矩阵工具建立统一的表达式．通过类似案例，有意识地引导学生透过现象看本质，有创造性地学习．２．加入应用案例，优化教学内容．线性代数在工程领域具有广泛应用，例如，线性系统理论，信息传输，编码理论等．㊀㊀㊀㊀㊀结合学生所在专业，将线性代数知识和学生将要学习的专业课程联系起来，提高课程教学的针对性．这也对任课教师提出了更高的要求，需要对学生后续的专业课程有所了解．除此之外，课堂上可以增加一些具有实际背景的应用案例，增强线性代数知识的趣味性和应用性，激发学生主动学习的欲望．例如，在讲矩阵概念时，可以介绍灰度图像就是矩阵，且每个元素都是０ ２５５中的某个整数；教师上课所用的电脑屏幕也是与矩阵密切相关的实例，介绍屏幕的彩色是由红㊁绿㊁蓝３种基色复合而成的，即３个１０２４ˑ７６８矩阵复合而成．然后介绍数学上为什么引入矩阵的问题 为了表示线性方程组及其解．通过这些例子可以让学生体会到实际生活中无处不在的矩阵，又能拓宽学生的知识面，提高学生的学习兴趣．３．加强实践教学，培养学生运用线性代数知识解决实际问题的能力．积极鼓励感兴趣的同学参加学校举办的数学建模培训和各级数学建模竞赛，使高大上的理科学术形态的教学转化为接地气的应用形态的教学．引导学生在探索专业问题过程中逐步厘清线性代数的知识体系和脉络，加深学生对课程内容本质的理解，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力．例如，在讲到矩阵转置的概念时，可以使用ＭＡＴＬＡＢ命令ｉｍｒｅａｄ（ ｐｉｃ．ｊｐｇ ）（ｐｉｃ．ｊｐｇ为图片名称）演示，运行该命令后可以得到一个取值范围为０ ２５５的２５６阶的方阵Ｍ，现在对Ｍ进行转置运算得到ＭＴ，再使用命令ｉｍｓｈｏｗ（ＭＴ）就会呈现一幅旋转９０ʎ的图像．通过这个例子，学生容易理解图像可以存储为一个矩阵，对矩阵进行转置运算相当于将图像旋转９０ʎ．同理，在讲矩阵乘法和矩阵求逆时，可以引导学生联想利用矩阵乘法对数字进行加密解密等运算，使学生对线性代数的应用有更深刻的认识．４．提高教师教学能力和水平，创新教学方法．利用现代化信息手段，开展 课内课外相结合，线上线下相结合 的混合式教学模式．利用好学校现有的网络教学平台，积极探索师生互动教学法，例如，利用 课堂派 雨课堂 ｉ花椒 等教学Ａｐｐ，建立学习群等方式，增加师生间的课后互动和线上互动，弥补课堂时间紧张无法进行有效交流的缺点．教师通过与学生的交流和反馈，及时发现自身教学过程中的盲点，并予以快速解决．在具体教学过程中，以学生为中心，以问题为导向，突出线性代数数学思想和方法的传授，着重培养学生的自主学习能力㊁运用所学知识解决实际问题的数学建模能力，着力引导和开发学生的创新精神和创造能力，让学生在研究中学习，在学习中研究，充分发挥教师的引导作用．５．改革学生考核方式．目前，多数高校采取平时成绩加期末考试成绩的方式得到学生最后的综合成绩．平时成绩主要考核出勤率和作业完成情况，其缺点是不能反映学生自主学习㊁自主思维能力和逻辑思维能力的差别，也不能有效促进学生学习的主观能动性．为此，要设计全新的学生考核体系，重点考查学生的学习能力㊁逻辑思维能力和对课程的总体理解把握能力，增加线性代数实验考核分数．通过改革线性代数课程的考核方式，有效利用考核指挥棒，引导学生不断地进行思考㊁研究㊁总结，进而提升课堂教学效果．６．争取学院和学校教务部门的政策支持，做好线性代数课程改革顶层设计．主动构建适应新工科发展的公共数学课程体系和教学大纲，适应新工科发展需求，将产业和技术的最新发展㊁行业对人才培养的最新要求引入线性代数教学过程，不断更新教学内容和课程体系，为学生的专业发展提供基础知识保障，形成聚焦学生专业素质和综合素质的人才成长氛围．有条件的专业和班级还可以试点选用国外成熟的原版教材，例如，Ｄａｖｉｄ编写的‘线性代数及其应用“，里面有很多的应用实例，可以帮助学生深入理解线性代数概念在实际问题中的应用，还可以提高学生应用所学知识解决实际应用问题的能力，同时扩展教师和学生的知识面，提高教师的双语教学能力和水平，做到教学相长．四㊁结束语线性代数的矩阵理论及其运算是非常重要的内容，应该鼓励学生将所学理论知识和实际应用相结合，加强常用数学软件如ＭＡＴＬＡＢ的培训及熟练运用，不断提高学生动手解决实际问题的能力．特别是数学软件的绘图功能，可以实现可视化求解，对促进学生对线性代数的深刻理解具有重要作用，同时，为学生的进一步深造打下坚实的数学基础．新工科背景下的线性代数教学改革是一个长期探索㊁不断改进的过程，培养更多的优秀工科人才是线性代数教学改革的出发点和落脚点．只要任课教师解放思想，不断探索教学新方法，勇于实践教学新理念，不断总结教学过程中的经验和教训，就一定能找到符合实际的方法来提升教学效果，为优秀工程人才的培养奠定扎实的基础．ʌ参考文献ɔ［１］李尚志．线性代数教学改革漫谈［Ｊ］．教育与现代化，２００４（１）：３０－３３．［２］李清华．应用型大学的 线性代数 课程教学改革探索［Ｊ］．新课程研究，２０１８（１）：９１－９２．［３］王利东，刘婧．从应用实例出发的线性代数教学模式探讨［Ｊ］．数学教育学报，２０１２（３）：８３－８５．［４］王跃恒，李应求．关于以学生为中心的线性代数教学研究［Ｊ］．中国大学教学，２０１１（８）：５９－６１．［５］兰瑞平，雒晓良．应用型本科院校 线性代数 教学改革探讨［Ｊ］．教育理论与实践，２０１７（９）：４５－４６．［６］韦兰英，张振强．基于应用能力培养的 线性代数 教学探讨［Ｊ］．教育与职业，２０１０（２３）：１３７－１３８．［７］李尚志．从问题出发引入线性代数概念［Ｊ］．高等数学研究，２００６（５）：６－８．［８］汤鹏志，刘二根．复变函数与积分变换考核改革初探［Ｊ］．华东交通大学学报，２００７（２４）：１３６－１３８．［９］肖志华，张涛，李治．浅谈问题驱动的线性代数教学方法［Ｊ］．教育现代化，２０１９（７０）：５８－６０．。