促进学生自主学习的课堂管理策略

当代教育科学
２００６年第１５
期

课程与教学

课堂管理是指为了创建和维持一种有利于学生学习和取得成就的课堂环境而进行的管理活动。课堂管理的根本目的是创设良好的学习环境和条件，促进学生有效地学习。自主学习通常是指学习者自觉主动地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习作为一种有效的学习方式，不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是个体毕生发展的基础。课堂管理与学生的自主学习具有密切的关系，课堂学习时间的营造、课堂中的人际关系、课堂纪律、教师采用的激励方式等，都对学生的自主学习产生重要影响。我们认为，有利于学生自主学习的课堂管理应该以满足学生的自主要求为切入口，以和谐的师生、同伴关系为基础，以学生的自我管理和自律为特征，以积极的师生对话为主要手段。为了促进学生的自主学习，教师可以采用如下一些课堂管理策略。一、给予学生一定的学习自主权要鼓励学生自主学习，教师必须理解和满足学生的学习需求。许多学生都具有学习的责任感，渴望自治和独立，他们同时也想拥有参与、选择积极的课堂活动的权力，以及与教师共享课堂管理的权力，他们甚至在应由谁控制学习过程、课堂走向等问题上与教师争论不休。既然学生有控制课堂的需求，又具有规划自己的学习的能力，教师就应该给予学生在课程进展走向上的选择和参与的机会，让他们共享制订课程程序、课程目标以及课堂纪律规范。那么师生如何分享课堂管理权呢？对此，研究者提出了如下一些建议：（１）在学习内容、教学程序、学习评价、纪律等多个方面给予学生选择的机会。（２）听取学生的反馈，根据学生的反馈意见来改善自己的教学与管理。（３）与学生一起制订课堂学习规范。（４）在课堂上采用以学生为主导的学习活动。综合采用教师讲解、合作学习、独立作业、集体讨论、表演等方式，使课堂变得生动活泼。（５）让学生进行自我评价。让学生对自己的学习进行反省，使他们对自己的学习产生一种责任意识，持续地关注自己的学习成效。二、建立积极的师生关系
有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心的，
而以学生为中心的课堂的一个关键特征是积极的师
生关系。积极的师生关系以信任、关怀、尊重、理解为
基础，真诚的对话是建立这种关系的主要途径。因此，
为了建立积极的师生关系，教师首先要给予学生充分
的信任、关怀、尊重和理解。道拉德和克里斯滕森指
出，消除等级权利结构（教师控制学生），更多地给予
学生对自己的行为和学习自我负责的机会，一方面可
以使教师从“政策的制定、管理”负担中解脱出米，另
一方面也表现出对学生的信任
，这有助于营造一种使
学习能够发生的关怀和安全的师生关系。
诺丁斯指出，要想建立一种关怀关系，教师必须
与学生进行有意义的对话，理解他们的观点和生活中
面临的问题。而关怀关系中的对话
，具有五个特征：
（１）关怀的态度或关心。这是确保对话能够进行的条
件。（２）灵活。结果不能事先计划好，对话者必须探讨
对话中出现的多种可能性。（３）注意。每一个对话者都
在认真聆听和理解对方的话语。
（４）为建立良好的关
系而努力。对话的每一方如果都能信任对方和帮助对
方建立自尊，就产生了一种安全的对话背景。（５）寻求
一种合适的反应。共同分析对话中所探讨的问题，找
到解决问题的各种办法。他同时指出，许多学生并不
知道如何与他人建立起一种关怀的关系。学习构筑关
系和关怀他人的一个重要前提
，是自己能够得到关
怀。因此，教师首先必须主动、一贯地关怀学生，才可
能与学生形成一种良好的关系。
一旦师生之间建立起一种关怀关系
，学生和教师
就可以开始触及“真实生活问题”，就可以开诚布公地
交谈自己所面临的危机和挫折问题。在这样的情景中
的对话应该是开放的、直率的。对话的结果不能预设，
也不能强加，而应该顺其自然，水到渠成。在这样的对
话中，控制应该被置放到了一边；对话所关注的中心
是相互理解、共同决策，共同找出解决当前所面临的
问题的办法。
师生之间的对话需要真诚
，也需要讲求策略。经

促进学生自主学习的课堂管理策略
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赵湘轶

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过长期探讨，人们已经开发出若干用于建立良好的对话关系的技术。一种是由弗里兹・里德尔所开发的生活空间面谈技术。它旨在通过帮助学生自我反思来应对他们所面临的问题和遭受的挫折。这一技术采用对话的方式，与学生一起探讨他们面临的问题和挫折背景中的情境和事件，成人帮助学生分析自己的情绪和感受，但不是采用领导或控制的方式。他们要求学生解释自己所感知的某个情境或事件，帮助学生把自己的情绪、行动与情境结果联系起来。第二种是戈登所开发的积极聆听和自我启示技术。这种技术是运用师生之间的对话，以一种没有威胁的方式来交流问题情境。积极聆听和自我提示的中心目的，是理解学生的心理和处境。一旦学生看到老师是很投入地理解自己的感受，而不是采用指责和评判的方式来交流，那么在探讨自己当前的情绪和行为问题时就会感到安全，教师就可以帮助学生来解决当前的问题。研究表明，在一种充满关爱的以学生为中心的课堂上，采用这些技术能够有效地建立起一种鼓励学生自我负责、改善其自我控制能力的师生关系。三、建立以自我管理为特征的课堂准则自我管理是一种帮助儿童有效地跟踪和改变自己的课堂行为的方法。与其他技术相比，自我管理程序可能更有助于教师引发学生的行为变化，因为它更容易实施，占用教师的时间最少。指导学生对行为进行自我管理，有利于学生从他律变成自律；更为重要的是，这种技能一旦获得，学生可以终生受用。普雷特指出，自我管理包含着几种技术，包括自我评估和自我指导等。自我评估是对自己的行为进行观察、记录，然后与自己预设的标准进行比较的技能。自我指导是一种有助于获得新行为的学习技能。在这一过程中，由榜样给出的关于解决问题和完成任务的步骤的外部描述，逐渐被整合内化成个体的内部言语。最终，儿童不需要考虑也知道怎样去解决问题、完成任务，因为这一过程已经自动化。自我指导不仅有利于改善学生的学业成绩，而且对于他们脱离成人的帮助，独立地应对挫折等情境，也具有很好的作用。对于学生的自我管理能力的培养，许多研究者都提出了有益的建议。例如，里德利和沃尔瑟指出，为了培养学生管理课堂与自我负责的能力，教师应该做到：一，在支持学生的前提下，尊重学生的观点、需要和才能。二，帮助学生更好地了解自己的能力，使他们主动思考、管理学习过程；把他们当作课堂教学的伙伴，尊重、鼓励和支持学生。丹波对于学生课堂行为的自我管理，也提出了如下建议：首先，让学生更多地参与制定课堂规则；其次，用较多的时间要求学生反思需要制定某些规则的原因，以及他们不良行为的原
因；第三，应当给学生一些机会，去考虑他们将怎样计
划、监控和调节自己的行为；最后，教师要求学生回顾
一下课堂规则
，提出一些必要的修改建议。
普雷特更是明确地为教师指明了帮助学生形成
自我管理能力步骤：（１）鉴别和限定出相关的行为，亦
即明确自我管理的对象和目标。（２）为学生创设包含
着检查表、提示和资料收集的自我管理程序。
（３）教授
自我管理程序。教师首先向学生解释、示范自我管理
程序，其次用角色扮演的方法显示出这类行为的正例
和反例，再次是为学生提供练习实践的机会，最后检
查、评估学生应用这一程序的准确性。
（４）执行自我管
理程序。学生根据教师的指导和训练，力求独立地对
行为进行自我管理。（５）促进保持和泛化。在这一过程
中，教师逐步撤消对学生的提示，学生跨越不同的时
间、情境应用该程序。（６）评价自我管理程序。对自我
管理的效果进行评估
，如果必要，修改该程序。
四、鼓励学生自我激励和相互激励
尽管外部奖励能够在一定程度上促进学生的自
主学习，但是它首先要经过学生的认知评估和调节才
能改变其学习行为。在课堂上单凭安排外部奖励
，并
非一定会有效地改善学生的学习。研究也表明，相互
激励和自我激励与他人激励相比，至少具有同等的效
果。因此，为了促进学生的自我管理、自主学习，我们
应该更多地鼓励学生进行相互激励和自我激励。
在课堂教学中
，教师可以采用如下一些方法来引
导学生进行相互激励：第一，对于为学校、班级争得名
誉或者学习取得明显进步的同学，要求全班同学向他
祝贺；同时要求他介绍自己的成功经验，鼓励同学们
一同努力。第二
，对于课堂上回答问题突出的同学，要
求同学们对他的回答作出积极评判。第三，小组合作
学习取得成功时，以合作小组为奖励单位，而不是分
别奖励个人，让小组成员在分享合作成果时相互激
励。
在学生取得进步或成绩时
，教师也可以指导学生
用如下方法进行自我激励：首先，为自己的每天或每
堂课的学习设置具体可行的目标；其次，对照目标密
切监控自己的学习活动
；第三，评估自己的学习结果
是否达到既定的目标、达成目标的程度；第四，每达到
目标一次，给自己记一些分数，等分数累积到一定数
目后，可以给自己安排喜欢的活动或物品。
参考文献：（略）
（作者：山东师范大学教务处）
（责任编辑：刘延梅）

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