高中数学教学效率低下的成因及有效教学对策

（ ） 用研 讨质 疑创 设 质 疑 性 问 题 情 境 二 利
创 设 质 疑 性 问 题 情 境 是 指 教 师 用 新 颖 的 方 式 、 动 的 生 语 言 设 置 一 些 使 学 生 欲 答 不 能 ， 叉 能通 过 学 生 自己 独 立 但 思 考 、 断 ， 出 自已独 特 的 见解 ， 生 一 种 新 颖 、 到 的前 判 提 产 独
【 考文献 】 参 ［ ］ 云 霄． 何 提 高 高 中 数 学 课 堂 教 学 效 率． 试 周 １曹 如 考
刊 ，０ ０ ４ ． ２ １（ ）
与 ， 被 动 接 受 ； 自我 意 识 ， 依 附 性 ． 生 被 束 缚 在 教 多 少 多 学 师 、 材 、 堂 的 圈 子 中 ， 敢越 雷 池 半 步 ， 创 造 性 受 到 压 教 课 不 其
高 ， 应 边 的 中线 、 ， 应 边 的 中 线 、 平 分 线 ， 果 会 是 对 高 对 角 结 怎 样 呢 ？ 这 样 通 过 一 个 问 题解 决 了一 类 问题 ． 课 程 改 革 的 效 果 最 终 要 通 过 教 学 效 果 表 现 出 来 ， 果 如 教 学 没 有 成 效 或 少 有成 效 ， 程 改 革 的 一 切 目标 都 会 落 空 ． 课 所 以 ， 究 新 课 程 条 件 下 的有 效 课 堂教 学 ， 高 教 学 的有 效 研 提
数 学 学 习与 研 究 ２ １． １ ０ ０ １
所 未 有 的 问 题 来 认 识 事 物 ， 而 在 一 定 程 度 上 推 动 了 学 生 从
的 理 解 与 思 维 的 发 展 ． 生 有 了 疑 问 才 会 去 进 一 步 思 考 问 学 题 ， 会有所发展 ， 才 有所 创 造 ． 传 统 教 学 中 ， 生 少 主 动 参 在 学
性 是 课 程 改 革 的 出发 点 和 归 宿 点 ． 于传 统 课 堂 教 学 存 在 由 诸 多 弊 端 ， 致 教 学 的 有 效 性 缺 失 ． 课 程 针 对 传 统 教 学 的 导 新 不 足 ， 出 了许 多 新 的教 学 理 念 ， 些 新 的 思 想 和 理 念 有 利 提 这 于 提 高 学 生 的 主体 性 和创 造 性 ， 进 教 学 的 情 感 性 ， 终 有 增 最 利 于 提 高 教 学 的 有效 性 ．
变 得更 聪 明 ， 机 智 ． 更 例 如 ： ＡＡ Ｃ中 ， 知 Ａ（ ， ） 在 Ｂ 已 ４ 一１ ， ， ｃ 的平 分 线 方
厌 烦 ． 学 效 益 的 低 下 又 使 学 科 老 师 对 教 学 内 容 进 行 多 次 教 反 复 的单 一 教 学 和 机 械 训 练 ， 使 许 多 学 生 更 加 厌 烦． 数 这 对
观 ， 存 在 许 多“ 效 ”Байду номын сангаас学 现 象． 文 力 图在 当前 新 课 程 背 仍 低 教 本
成 葡 蕺 鬃
◎ 林 丽 芬 （ 东省 清 远 市 清 新县 第 三 中 学 广 ５ １０ ） １８０ 有 利 于 学 生创 造 思 维 的发 展 ．
（ ） 发 认 知 冲 突 ， 露 数 学 思 维 活 动 过 程 三 引 暴
实 验 、 比 ， 数 学 知 识 的形 成 奠 定 必 要 的 感 性 基 础 ． 师 类 为 教 设 置 的 问题 既 要 生 动 有 趣 、 人 人 胜 ， 要 针 对 教 学 关 键 ， 引 又 有 的放 矢 ， 在重 难 点 处 设 疑 ， 确 探究 目的 ， 明 注重 针对 性．
、
教学 活动 的客 观规 律 ， 据 教学 内容 选 择 恰 当 的教 学 方 式 ， 根 以
尽可 能少 的时 间 、 力 和 物 力 的投 入 ， 成数 学 教 学 目标 和满 精 达 足学 生发 展需要 ， 导 学 生 积极 主动 地学 习 ， 握 数 学 的基 础 引 掌
知识 和基 本技 能以及 它们 所体 现 的数 学思 想方 法 ， 旨在 提 高 中 学生创 新 精神 和理性 思维 水平 ， 强数 学 教学效 果． 增 二 、 中 数 学教 学效 率低 下 的成 因 高 在课 堂教 学 中 ， 于学 生 对 同 一 学 科 的 有 意 注 意 集 中 由 的 时 间过 长 ， 得 很 多 学 生 在 课 堂 上 感 到 疲 劳 、 张 ， 习 使 紧 学 效益不 高， 长期 以往 ， 得 很 多 学 生 对 这 门科 目感 到 恐 惧 和 使
境 ， 学 生 在 这 样 的环 境 下 ， 够 较 为 清 楚 地 看 到 自身 已 有 让 能 知 识 的局 限性 ， 并努 力 通 过新 的学 习 活 动 达 到 新 的 、 高 水 更 平 上 的平 衡 ． 索 得 来 的 知 识 最 难 忘 、 深 刻 ， 教 师 直 接 探 最 比
程 分别 是 ： Ｙ＝ ， ： １ ０ 求边 Ｂ — ０ ～ ＝ ． ， Ｃ所 在直 线 的方程 ． 这是一道单元测 试题 ， 当时 学 生 对 问 题 的 分 析 理 解 都 很 到位 ， 是 从 学 生 的 聊 天 对 话 中我 发 现 对 于 三 角 形 的 一 但 些 性 质 ， 生 已 经 遗 忘 ， 些 高 中反 复 强 调 的 知 识 ， 进 入 学 这 在 高 中 以后 学 生 遗 忘 了． 因此 我 要 求 学 生 改 变 三 角 形 的条 件 ， 改 编 问题 进 行 解 决 ， 以加 深 对 问题 的 理 解 ． 生 通 过 课 后 反 学 思 ， 出 如果 把 ｚ， 改 成 其 他 条 件 ， 问 题 可 变 成 一 类 解 提 ． 则 决 方 法 ． 与任 勇 老 师课 堂研 究 所 得 不 谋 而 合 ． 这
学 生 提 出了 将 ｆ， 改 为 对 应 边 的 中 线 ， 为 对 应 边 的 ｆ ， 改
另外 ， 由于 学 科 总 课 时 的 增 加 ， 生 根 本 就 没 有 时 间参 学 加 综 合 实 践 活 动 和 其 他 活 动 ， 学 生 的综 合 实 践 能 力 和 创 使 新 能 力 得 不 到 提 高 ， 性 特 长 得 不 到 发 展 ， 心 得 不 到 调 个 身 节 ， 生 整 天 穷 于 应 付 上 课 、 业 和 考 试 ， 力 交 瘁 ． 时 安 学 作 心 课 排 的 不 合 理 导 致 了 所 有 学 科 教 学 效 益 难 以 提 高 的 恶 性 循 环 ． 生 的生 命 时 光 就 在 这 低 效 、 复 的 课 堂 中 ， 在 这 枯 学 重 就 燥 、 无 乐 趣 的 煎 熬 中 流 淌． 毫 三 、 中数 学 有效 教 学 策 略 高 （ ） 设 问 题 情 境 ， 现 知 识 的 发 生 发 展 过程 一 创 展 创 设 问题 情 景 ， 是 给 学 生 提 供 实 际 问 题 模 型 和 知 识 就 背景， 提出符合学生 认知水 平的 问题 ， 学 生进行 观察 、 并 让
抑和扼制． 因此 ， 教 学 中 创 设 质 疑 性 问 题 情 境 ， 励 学 生 在 鼓 自主 质 疑 ， 胆 发 问 ， 学 生 由 机 械 接 受 向 主 动 探 索 发 展 ， 大 让
［ ］ 竹 峰． 中数 学 “ 效 教 学 ” 式 的 构 建 研 究． ２何 高 有 模 数
学 学 习与 研 究 ，０ ０ １ ． ２ １（） ［ ］ 耀 磊． 中数 学 课 堂 有 效 教 学 策 略初 探．中 学教 ３邢 高 学 参 考 ，Ｏ ０ ５ ． ２ １（ ）
（ ） 进学 生对 练 习 与测 试 进 行 反 思 四 促
所 有 的 教 学 中 都 会 有 教 学 评 价 ， 有 的 教 师 都 会 用 不 所 同 的 评 价 方 式来 检 验 学 生 的 学 习 ， 而 自我 评 判 教 学 的 方 从
式 和 成 果． 该 说 教 学 测 试 是 教 学 环 节 中 不 可 缺 少 的 部 分 ． 应 在 每 一 次 测试 哪 怕 是 练 习 中 ， 们 要 积 极 利 用 好 评 价 的功 我 能， 引导 学 生 进 行 反 思 ． 思 习 题 的价 值 ， 个 问 题 考 查 哪 反 这
学 等 学 科 时 间 的 倾 斜 又 导 致 了对 其 他 学 科 时 间 的 挤 占 ， 使
得 有 些 学 科 的 课 时 安 排 偏 少 ， 课 堂 上 老 师 只 能 忙 于 赶 进 在 度 ， 堂教 学 不 深 不 透 ， 些 学 科 由 于 前 后 两 次 上 课 的 时 间 课 这 间隔 较 长 ， 生 对 所 学 知 识 的 遗 忘 率 较 高 ， 学 由此 又 导 致 了受 挤 压 学 科 的 教 学 效 益 的低 下．
些 知 识 点 ， 哪 些 已 经 掌 握 ， 些 还 是 陌 生 的 ， 个 问 题 还 有 哪 这 有 怎样 的考 查 方 式 ， 个 试题 还 可 以怎 样 进 行 变 题 ， 了个 这 换 形 式 我 还会 吗 ， 等 ． 等 因此 ， 次 测 试 过 后 ， 会 要 求 学 生 对 每 我 试 题进 行改 编 ， 行 变 题 ． 学 生 在 反 思 中 学 会 去 变 题 ， 进 让 在 变题 中 ， 会探索 ； 变题 中 ， 会创 造 ； 变 题 中， 自己 学 在 学 在 把
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交 流 平 台
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【 要 】 堂教 学 是 学 生 获取 知识 、 展 智 能 的 主 阵地 ， 摘 课 发
是 实 施 素质 教 育 ， 行 师 生 情感 交 流 的 重 要 场 所 ． 中 数 学 进 高 课 堂教 学 的状 况 在 经 过 多 午 来 教 改 洗 礼 之 后 ， 然 有 所 改 虽
给 出的 更 有 效 ， 学生 能体 会 到 “ 现 ” 发 的真 正 的 乐 趣 ． 题 思 解 维 的展 示 ， 应该 多展 示 学 生 自 己 的 思 维 ， 该 从 “ 生 对 这 应 学 个 问题 是 怎 么 想 的 ” 加 以 研 究 ， 对 提 高 学 生 的思 维 品 质 多 这 有极大的好处． 因此 ， 更 加 有 利 于促 进 学 生 的有 效 学 习． 这