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高中物理课堂教学中有效提问的策略在高中物理课堂教学中，提问是一种有效的教学策略，能够激发学生的思考和参与，促进学生的学习兴趣和能动性。
下面是一些在高中物理课堂教学中有效提问的策略：1. 开放性问题：这样的问题没有固定的答案，需要学生进行推理和分析，激发思考和讨论。
“你认为光是波还是粒子？为什么？”这种问题可以促使学生思考和辩论不同的观点。
2. 想象力问题：这样的问题要求学生运用自己的想象力来解决问题，促进学生的创造力和思维能力。
“如果你是一个光子，你会如何旅行？”这样的问题可以帮助学生更好地理解光的特性。
3. 实践问题：这样的问题要求学生运用所学的知识来解决实际问题，加强学生的应用能力和解决问题的能力。
“你在日常生活中遇到过哪些光的现象？请解释一下。
”这种问题使学生将所学知识与实际情况结合起来，提高学生的实际应用能力。
4. 多层次问题：这样的问题需要学生逐步深入思考和回答，逐渐建立起知识的层次结构。
“什么是科学？它的研究方法和其他学科有什么不同？”这样的问题引导学生通过分析和比较来深入理解科学的本质和特点。
5. 互动性问题：这样的问题需要学生之间进行合作和讨论，促进学生之间的互动和思想碰撞。
“你认为科学和艺术之间有什么联系和区别？”这种问题可以激发学生之间的讨论和交流，促进合作和集体智慧。
6. 反思性问题：这样的问题要求学生对所学知识进行反思和总结，巩固学习成果和提高学习效果。
“本节课学到了哪些新知识？你觉得你掌握得怎么样？”这种问题可以帮助学生检验自己的学习效果和补充不足。
7. 案例分析问题：这样的问题通过实际案例来引导学生思考和分析，拓展学生的思维和认知。
“为什么人们在建筑高楼大厦时会选择钢材而不是木材？”这种问题通过具体案例引导学生思考与实际问题相关的物理概念和原理。
除了以上的策略，还有一些提问的技巧可以帮助提高学生的参与度和思考能力，包括：1. 给予充分时间：给学生足够的时间来思考和准备回答问题，避免急促提问导致学生难以回答。
新课程理念下高中物理课堂提问艺术研究在新课程理念的引领下，高中物理课堂的教学模式正在发生着深刻的转变，相比于以往的单一知识传授，如今的物理教学更加强调学生自主探究和独立思考，而提问艺术更是新课程理念下高中物理课堂中不可或缺的一环。
首先，在新课程理念的支持下，高中物理教学注重的不仅仅是知识的传授，更是培养学生综合能力的提升，而这其中最核心的一点就是学生的思辨能力。
然而，在思辨的过程中，提问显然是不可或缺的，这样才能够更加深入的了解问题或知识点，也方便我们从不同角度来思考，取得更多的灵感和创新。
因此，有针对性的、正确的提问是高中物理教学推行的关键所在，同时也是学生学习反馈的关键手段之一。
其次，在物理教学中，教师所提出的问题必须具有一定的创意性和开放性，只有这样才能激发起学生的学习热情和主动性，帮助学生更好地理解问题，掌握问题，甚至可以引起学生的思考和创新。
同时，在激发学生的兴趣和积极性的同时，也可以帮助学生更好地记忆和理解知识点，培养他们的综合能力。
除此之外，提问的策略和方法对于高中物理教学也具有不可替代的作用。
教师可以通过提问将学生分为不同的层次，调整课堂内容和难度，使得学生既不能太过简单，又不至于过于复杂。
同时，教师还可以通过提问来引导学生探究未知的领域，如地球物理、能源的利用和环境问题，从而培养学生解决实际问题的能力。
最后，为了让提问艺术发挥更大的作用，可以在课堂中应用一些创新的教具和互动方式，如提供各种思维尺度，让学生自己对知识做出一个属于自己的判断，并上台表演、交流，这样可以不断增强学生的自信和自主思考能力，让他们充分发挥自己的想象力和创造力。
总之，新课程理念下高中物理课堂中的提问艺术是推动学生综合能力成长的关键所在，教师既要有创意性和开放性的问题设置，也要有针对性和策略性的问题选择，培养学生分层次、探究未知领域、解决实际问题的能力。
只有这样，提问才能在高中物理教学中充分发挥出它的魅力，并成为推动高中物理教育向更高层次的转变的关键所在。
对物理教学中课堂提问艺术的探讨提问是教师授课中一种常用的教学手段，也是教师教学艺术的重要组成部分。
良好的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂45分钟的教学效果。
我们要重视课堂提问艺术，注重激发学生学习物理的兴趣，培养学生分析物理问题、解决物理问题的能力。
一、课堂提问的问题需要进行精心设计教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生容易理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。
如“阿基米德原理”一节的教学，一开始教师提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻。
”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。
二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。
这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。
当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。
从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。
三、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维有效的教学首先在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。
立足新课程,提高初中物理课堂教学的提问艺术【摘要】课堂教学是教学的主渠道，是学生科学素养得到发展的主要场所。
在课堂教学中，离不开老师与学生的信息、情感的交流，而师生之间的交流，通常以问题的形式进行的。
物理课堂教学，不可能缺少提问。
一个好的问题不仅能激发学生的学习兴趣，还能引发学生思考、讨论，让学生积极主动的参与到教学上来。
本文就在物理教学中，如何提高提问艺术进行阐述。
【关键词】物理;课堂;提问一、有目的的提问新课教学的目的在于使每个学生得到最大的发展，在具体的教学中，要努力培养学生的创新思维能力，物理课堂教学上的提问，也要围绕着教学目的进行。
一般来说，每节课的教学重点、难点，学生是不知道的，但作为老师肯定是知道的。
因此，在备课的时候，，老师要围绕着教学的重点、难点设计问题，特别要设计一些引发学生思考的问题，切忌提一些不痛不痒的问题，比如，这个回答是不是啊？这样做行不行啊？笔者结合多年的教学实践，对于提问的目的，总结了以下几点体会。
1唤醒旧知。
智商再高的学生也会产生遗忘，避免遗忘是提高学习成绩的有效措施。
在具体的教学中，老师需要检查学生对已学知识的掌握情况，同时也要适当的巩固学生已学的知识，最便捷的教学方式莫过于向学生提问了。
老师通过提问，可以及时的掌握学生的学习情况，有助于了解教学中存在的问题。
比如，在学习串联电路电阻特点的时候，需要学生掌握串联电路电流的特点、电压的特点，以及欧姆定律内容、伏安法测电阻等旧知识，否则，无法利用这些知识进行串联电路总电阻的理论推导，或者用实验法测总电阻。
老师在新授之前对这些旧知识进行复习式的提问是应该的，也是必须的。
2引导探究。
新课改注重学生的学习过程，老师要改变自己在教学中的角色，不能像传统的教学那样只顾自己讲解，将知识与技能全盘的灌输给学生，而应该引导学生开展自主学习，合作学习，探究性学习是新课程大力提倡的学习方式。
因此，在具体的教学中，老师要通过问题，激发学生的探究热情，引导学生开展探究性学习活动。
浅谈物理教学中课堂提问艺术
课堂提问时优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，了解学生掌握知识情况而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
从学生的心里入手，让学生敢问。
学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从要我问到我要问，培养学生提出问题的能力才会得到内在的推动。
例如，教学中结合教材适时地向学生介绍些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。
学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆的猜想，大胆的怀疑，提出自己的问题。
学生提出的问题要给予恰当的评价。
对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应赞其勇气，然后在帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住重点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
让质疑成为学生的习惯。
教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，
敢于提出自己的问题和看法。
养成爱问“为什么”的习惯，用之一的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。
如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接收能力，有概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报纸杂志经常犯的科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？判断王冠掺假是否属实；在习题讲评中质疑，该问题是否有漏洞？考察什么知识点？……
创设问题情景，让学生愿问。
兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。
教师应该想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。
科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其他途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。
毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。
教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力培养学生发现问题的能力。
这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于质疑、大胆创新。
新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，在提出问题。
如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。
又如：在学习凸透镜成像前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出“是不是照相机成立倒立的像？”
日常生活中有很多现象与物理信息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们以习以为常。
教师能够引导提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷的求知欲。
如：学习声音的产生与传播，教师先播放一些自然界一些物体发声，然后教师问：“声音为什么对于我们来说太重要了，对于声音，你们想知道些什么呢？”学生问题总结如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？月球上能不能听到声音？……。
教师可有意识的设计一些有趣的实验，让学生仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。
如：讲改变内能方法前，教师先做压缩引火实验学生会提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：“筒内温度为什么会升高？”教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：“筒内内能为什么会增加？”又如：做履杯实验，学生提出：是什么把水拖住？做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？
教会学生提出问题，让学生会问。
“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法。
有人说：好的方法等于成功的一半。
一个平庸的教师只会奉送真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。
因此，学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断发现问题。
由于学生的差异，学生提的问题参差不齐，有的层次比较低有的比较有价值。
当然教师应以鼓励为主，承认学生有差异，但是并不是不加评论，教师应有价值向导，让学生明确哪个问题更有价值。
最后进行小结，让学生体会如何提有价值的问题。
学生由于各种各样的原因不肯再全班同学面前提出问题，但跟同桌就不同了。
下课前五分钟，让学生根据课本内容相互提问。
如果还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。
有些物理教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样的一个误区：1）整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。
2）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的模模糊糊的问题。
3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏了主题。
4）只提好学生，不提差学生；专提小部分学生，冷落大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。
5）提问没有层次性，难易问题无阶梯。
6）提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。
7）学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。
8）提问随意，东拉西扯，越扯越远。
9）不能灵活应变，真对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。
等等。
提问中应处理好这四样关系：1）点与面的关系。
教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。
既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生达到共同提高。
2）难与易的关系。
教学内容有难有易，提问应符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切勿过深过难导致冷场。
3）曲与值得关系。
提问题不能只问“是什么”“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。
4）多与少的关系。
授课时间不在于多问，而在于善问，巧问。
教师切不可为提问而提问。
提问过滥，学生应接不暇，没有思考余地，必然影响他们对知识的理解和学习兴趣。
提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦烦感，效果必然很差。
在物理课堂教学中，多数情况下提问要停顿一会儿。
有经验的老师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可以告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。
每当一个学生准备回答时，他便会微张嘴，身体稍前倾眼睛也睁得更大些，或许会抬头微笑，表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师目光者，则肯能他对着问题不会。
因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。
当学生对问题不能正确回答时，提示与探寻是必要手段。
对学生答案中出现的错误或不确切内容，或者思维方法上不足，要及时给以提示。
要善于运用探寻的方法帮助学生深入的思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。
最终达到满意的效果。
总之，培养学生会提问的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。
让我们共同努力培养学生敢想、敢问、敢说、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。
同时，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
