初中物理课堂提问的有效性策略分析

浅谈初中物理有效课堂策略1 激发兴趣，有效提高学生的学习动力伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”千方百计的培养学生的学习兴趣，既是初中物理的教学手段，也是教学目的。

教师要想提高课堂效率，必须按照新课程标准因材施教，不断激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣中学习，从兴趣中提高。

初中生往往会被物理新奇的现象所吸引，从而产生兴趣，使感知能力和思维能力得到了提高。

初中物理的教学特色之一就是实验。

学生从千变万化的现象中领悟到深邃的科学道理，它是唤起学生学习兴趣的有效手段。

当然，教师在实验时一定要千方百计将学生的注意力引导到课题的内容中来，即：教师只有抓住初中学生的心理特点，将问题设计得“新奇”，才能使学生进入“角色”。

如在讲授“大气压强”时，我首先把浸过酒精的棉花用火柴点燃，投入事先准备好的空瓶中，用剥了皮的熟鸡蛋封住瓶口，稍后，鸡蛋被吞入瓶内。

再如给底部扎有几个小孔的空饮料瓶里灌水，在把瓶提出水面之前问：水会流出来吗？如此引人入胜的实验能激起学生的学习兴趣，他们能从实验中获得丰富的感性认识，并对大气压强这个问题产生强烈的兴趣。

这样既有助于理解新概念，又有助于培养观察能力和分析问题的能力。

2 科学反馈，夯实学生的学习基本功目前使用的新课程教材以学生接受能力为线索，图文并茂、注重知识、技能和智力的全面发展，有利于学生积极参与知识探究，掌握基本概念和基本原理。

所谓科学反馈，就是要求教师在课堂上安排学生精练，让学生在练习中巩固知识，熟练技能。

我在教学中采取“先学后教，当堂训练”的形式，让学生在预习的基础上进行广泛地讨论，逐步消化、理解知识，接着就是学生的反馈训练和教师学生的互动讲评。

总之，教师在课堂教学中不仅要体现出会重视“教”，更要注重学生“学”和”练”环节。

实践证明：教师只有将教、学、练三者有机结合起来，才能真正提高课堂效率。

3 善于提问，拓宽学生的思维空间教师在课堂上提出发人深思的问题，能鼓励学生积极思考，调动学生的观察、思维和想象能力，培养学生自主学习的意识，有利于教师提高课堂提问的有效性。

初中物理课堂提问的策略物理课堂教学和其他课程的课堂教学是一样的，是由一个个问题的提出和解决来实现教学过程和完成教学目标的。

因此，在课堂教学中，老师对教学的预设，直接影响之后的生成。

教学中所提出的问题及提问方式和提问时机，都是影响课堂教学效果的主要因素。

所以有经验的老师都把提高课堂教学效果的关键放在课堂提问上。

一、提问激发学生质疑古人说：“学起于思，思源于疑。

”质疑是学生创新能力形成的基础，不会质疑、不能质疑的学生，是不能学到知识、提高能力的，所以说有疑才能有思，有思考才会释疑。

在物理学习中设疑、释疑是教学的主要方式和途径。

课堂提问首先要激发学生的质疑精神，学生能够质疑和善于质疑，是学习知识的有效保证。

中学生刚刚由小学过渡而来，他们的心智水平依然处在少年向青年过渡阶段，不善于质疑和思维，灵活性和敏捷性都处于低端。

所以教师的点拨和引领显得非常重要。

提问的质疑性就是教师在学生似懂非懂、似通非通的时刻，及时提出问题激发学生思考的欲望，在这种情况下，学生的学习效率会非常突出。

如，讲授浮力时，给学生亲自试验的机会，让学生观察木块在水中漂浮、铁钉在水中下沉。

之后再让学生思考为什么用钢铁做的轮船在水中不下沉呢？引发学生思考浮力的大小和哪些因素相关，学生在强烈的求知欲驱使下，积极思考，最后形成新的认知。

二、提问促进学生步步深入思考课堂提问是教师预设的一个重要内容，提问的内容要结合学生的知识水平、原有的认知基础，层层深入，巧设题目引发思考。

提出的问题一环套一环，环环相扣，在学生对问题不断深入思考的过程中，引领学生不断进入知识的殿堂，有效地完成教学目标，使学生形成新的知识。

例如，对电学部分的学习，串联电路的特点是一个知识点，安排一课时的教学。

在本节课的教学中，老师首先提问收音机的音量大小是可调的，我们使用的台灯的亮度也是可调的，那么这个变化和什么相关呢？学生经过思考后回答与电流的强度密切相关。

之后我再进一步提出问题：能够用什么方法改变电流的强度？学生又进行了认真的思考，有同学就回答可以改变电压或电阻。

提升初中物理课堂教学有效性的策略研究1. 引言1.1 研究背景初中物理课堂教学一直是教育领域的重要课题，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。

当前初中物理教学存在诸多问题，包括学生学习兴趣不高、教学效果不佳、师生互动不够等。

这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也挑战了教师的教学能力和创新意识。

随着社会的不断发展和科技的不断进步，初中物理教学面临新的挑战和机遇。

有必要对提升初中物理课堂教学有效性的策略进行深入研究，以更好地适应时代发展的要求，提高教学质量和效果。

通过对研究背景的分析和总结，可以更清晰地认识当前初中物理教学存在的问题和挑战，从而有针对性地制定有效的教学策略和措施，提升教学效果，提高学生的学习兴趣和能力。

1.2 研究意义初中物理课堂教学是学生学习物理知识和培养科学素养的重要环节，对学生的思维能力、实验能力和创新能力的培养具有重要意义。

目前初中物理课堂教学存在着一些问题，比如教学内容缺乏针对性，教学方法单一，师生互动不足等。

提升初中物理课堂教学的有效性具有重要的研究意义。

提升初中物理课堂教学的有效性可以提高学生的学习兴趣和学习主动性，激发他们对物理学科的热爱和探索欲望。

通过个性化教学和多元化教学方法，可以更好地满足学生不同的学习需求，提高他们的学习效果和学习积极性。

加强师生互动和营造积极的课堂氛围可以有效促进学生与教师之间的互动和交流，使学生更好地理解和掌握物理知识。

充分利用现代科技手段辅助教学可以增强教学的趣味性和互动性，提高教学效果。

建立有效的评估机制可以及时了解学生的学习情况和教学效果，为教学提供及时有效的反馈，从而提高教学质量和效果。

研究如何提升初中物理课堂教学的有效性，对于改进物理教育教学方式，提高学生学习兴趣和学习效果，促进学生全面素质的提高具有积极的意义。

通过本研究，我们可以探讨采取何种策略和方法来提升初中物理课堂教学的有效性，为今后的教育教学工作提供借鉴和参考。

提高初中物理课堂提问有效性策略研究作者：张来庭来源：《数理化学习·教育理论版》2013年第03期课堂提问是一门综合性教学艺术，它对激发学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用合理的课堂提问，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁一、提高物理课堂提问有效性的几个原则提问的目的性原则为什么要问预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳，等提问的启发性原则教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性3提问的适度性原则适度性原则有两方面：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间另一方面，问题的难易程度要科学适度课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”4提问的新颖性原则好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维教师设计提问时，要充分考虑这一点提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境5提问的全体性原则提问要面向全体学生课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应弃大多数学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几名学生发问二、提高物理课堂提问有效性的基本策略把握课堂提问时机的策略课堂教学中，教师要善于根据教学中的信息反馈，审时度势，随机应变，适时提出问题一般说来，提问的最佳时机有：（1）发问于教材的疑难之处如学生没有疑问则设置疑点，即“制造矛盾”，以打开学生心扉，激发他们去思考，逐步引入佳境（2）发问于新旧知识的衔接处（3）发问于学生的思维受阻处灵活运用多种提问方式的策略常见的提问方式有：（1）激趣式提问恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣（2）启发式提问启发式提问要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点对于难度较大的问题，要注意化整为零、化难为易、循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用（3）穷追不舍式提问追问是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请解释其算法原理”等穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法，是提问的核心部分此时采用递进式提问，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质这样不但能挖掘知识信息间的落差，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的套餐，师生之间产生共鸣（4）新颖式提问学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强设计提问时要充分考虑这些特点，以引起他们的兴趣优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”（5）诱思式提问诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考当然，提问也要控制难度，保护学生的勇气和信心3培养学生提问能力的策略（1）适当制造认知冲突《物理课程标准》指出：物理教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事物理活动和交流的机会，授人以鱼不如授人以渔因此，教师在备课时应切实了解并尊重学生已有的认知，善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问（2）营造民主氛围构建宽松和谐的教学氛围，是培养学生质疑与创新的重要前提和保证而营造这一氛围，是要把学生真正推到学习的主体位置，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，挖掘其可贵之处（3）鼓励提倡质疑质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生的潜能和才干的好办法因此教师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生警觉问题时时处处都存在，提倡鼓励学生质疑问难，使学生由不敢质疑到敢于质疑，通过引导使学生逐步做到会问（4）善于适时评价要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题教师还要注意适时总结，引导学生评价正确的评价，有助于学生获得最充分的最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥[江苏省连云港市赣榆县沙河镇第二中学 ]。