初中物理课堂提问的有效性策略分析

联 系已有 的知识来 回答教 师的 问题 。教师不 得不补
师：不是 ，是弓。 师 ：谁在举重？ 生 ：运动员 。
师 ：跳板变怎么样 了？
充说 明 １ 牛顿 的大小相 当于 手托起 两个鸡蛋 的力 。 提 出这个 问题 反映 了教师在 教学 时根深 蒂固地沿袭 了“ 传递 中心教学”观 ，由此反映出教学中 “ 重识记 ， 轻 过程 ；重 内容 ，轻学 生 ”的陋 习。其实 ，在介 绍
生 ：弯曲了。 师 ：那么什么叫力呢？
生： 力是物体对物体的作用。 在教学过 程 中，教师想 通过 提 问来 引入 力的概 念， 但是教师设置的一组问题偏离了教学 目标。这 组问题没有能完成帮助学生建立力是物体对物体
一
国际单位制 中力 的单位牛顿 时 ，不要 对这一 单位作
过 多的说 明。感 受 ｌ 的大小 可以安排 在观察 弹簧 牛 测力计 教学之后 让 学生感受 ，也可 以安排在重力 的
生 ：人 。 师 ：是 人 吗 ？
被 提问到不 能够理 解 的问题 ，通 常会无所 适从 ，不 知 从哪个角度 来思 考问题 的解 决方法 ，也不知用什
么词语 来 阐述 自己的看法 。下面我 们来看一 看教学 过程 中老师提出的一些不 清晰的问题 。
生 ：是 。
在 《 、弹力 》一节 的 教学 中 ，介绍 完力 的单 力 位牛顿后 ， 师提 出了：“ 教 牛顿这个单位有多大呢？” 学生 刚刚开始 接触 力学 ，顿 时无语 ，不 知道该女 何 ¨
颗求知 的心去 探索物 理这 个美妙 的世 界 ，从 而 ，为 因此 ，在中学 物理教 学 中 ，既要重 视学 生观察能 力 学生学好 物理奠定基础 。 的培养 ，也要尽 可 能的为 学生创 造条件 在课 内尽 可 ｌ 提高观念 认识 ，激 发学习动力 能让学 生多 动手 、多实验 ，使学 生亲手 动手 ，动脑 物理 学是 人类认 识 自然 和改造 自然 有力 的 独立探 索物理 世界 的本质 ，体验科 学探 索的艰辛 与 工具 ，也及 人类 的智慧 的结 晶。人类 的进 步和文 明 成 功 的喜悦 ，在 课外 ，多开 展活 动 ，在课外 也能增 发展无一 闪耀着 物理 学的光 芒。物理 学是 一起 自然 长见识 和开视 野 、丰富物 理知识 、应用 物理知识 。 学科 的基础 ，进入 科学 技术 的任何 一个领 域都必 须 同时 ，还应 多鼓励 学生 参加 课外兴 趣小 组活动鼓励 敞开物 理学 的大 门，树 立学 生学 习物理 学 的 “ 荣誉 学生搞小 明、 小创作 ， 养学 生动手能力 和创新能力 。 培 感” ，和 “ 使命 感 ”。要让 学生 明 白学习物 理 的 目 从 而培养学生 的求知 欲。 的不仅在 与单纯 地学 习一些 物理 知识 。更 重要 的是 ３ 合理引导 ，变换 思维 通过学 习物理学 ，使 自己在逻 辑思维 能力 方面得 到 学 生特 点就 是好 动 ，应 该把 物理实 验与 之有机 较好 的训 练 ，培养 自己正确 的世界 观 、方 法论 和唯 地 结合 起来 。利 用这些 特点 我正确 引导 学生进行物 物辩证 观 ，提高 自己分 析 问题 、解 决 问题 的能 力。 理知识 的学 习 ， 将传统看法 中的玩物丧志影响学习， 学好物理 学 ，不仅 能 了解 物质 世界 的奥秘 ，同时还 转 变为 利于学 习。教学 中首 先根据 学校 的条件将课 能提高 自己 的思 维水平 ，为将 来进一 步探 索科学 知 本 中的一些演示 实验 改成 学生实 验 ， 目的是 使学生 识 打下基 础。 中学 生对成 长过 程 中见 过 的很 多新鲜 多动手 、动脑 ，培 养学 生 的实验和 观察 能力。也常 事物 和新 奇现象 有着强 烈 的好奇 心。好奇 心驱使 他 将 课本 中的一 般实验 改成 生动有 趣实验 。如 我在进 先展示 了 甲乙两 只黑箱 ，黑箱 上各有 两 只灯泡 和一 只开关 。闭合开关 ，两 只黑箱 上 的灯 泡 同时点 亮 ； 断开开关 ，两只黑 箱上 的灯泡 同 时熄 灭 ；旋 出 甲黑 箱上一 只灯泡 ，另一 只灯泡 灭了 ；旋 出乙黑箱上一 只灯 泡 ，另一只仍然亮着 。接着 教师马上 提问 ： “ 这 是为什 么？”在此 之前 ，学生 只学 习了 电学 部分 的 《 初识家用电器和电路 》，有简单的 电压 、电流概念 ， 了解用 电器 、电源等符 号 ，凭借 这些 知识 不足 以解 决 黑箱 问题 ，因此 ，教师 和学生 一起 反复 演示 和讨 论 了十 多分钟后 仍无结 果 ，教 师不得 不说 明这是 由 于电路 的连接方式 不 同造成 的。教学 中要充 分利用 学 生 已经 掌握 的知识来设 计 问题 。本 节课 的情境可 以这 样设计 ，首先第 一个 问题 “ 如何使 一 只灯泡亮 起来 ” ，利用 电源 、开关 、灯 泡 和若 干导线使 一只 灯 泡亮起来 ，比一 比哪一组灯 亮得 最快 ；接着 “ 如 何使两只灯泡都亮起来”，再给出一只灯泡，将其 接入 电路 ， 要求 两只灯泡 都要 亮 ， 比一 比哪一组最快 。 三分钟 之 内，两种 电路 的连 接方式 都会被 学生呈现 出来，通过实物投影，教师利用学生作品继续本节 课 的学 习。 当然 ， 教学 中的对话也不 同于学术讨论 。 学 术讨论 的对象 之 间往 往具 有专 门的学术 背景和知 识， 他们的讨论 是对等的 、 遵守共 同的逻辑结构的、 具 有 明确指 向性的对 话 。教 学对话 和学术讨 论一样 有 明确 的 目标 和具体 的 内容 ，但是 受师生关 系的制 约 ，与学术 讨论迥 异 。并 且教 学对话 还是教 养与教 育 的过程 ，为发展 学生 的德 行提供 一定 的方 向。教 学 对话 为师生 提供 引 出问题 、共 同解决 问题 、自由 地思考 、自由地叙述４ ｆ 的疑问和见解提供了环境 。 ￣ｒ ］ 教 师凭借 发问 、激 励 、评 价 ，使 学生 自主地发 表他 们 的疑 问、疑点 、看法 ，如此 ，生动活 泼 的教 学对 话就水到渠成了 ， 而有效 地促 进学生的全面发展 ， 从 达 成 了 “ 效教 学 ”。是故 ， “ 有 有效教 学” 的达成 必须致力于对话环境的创设，必须进行有效问题的

浅谈初中物理有效课堂策略1 激发兴趣，有效提高学生的学习动力伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”千方百计的培养学生的学习兴趣，既是初中物理的教学手段，也是教学目的。

教师要想提高课堂效率，必须按照新课程标准因材施教，不断激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣中学习，从兴趣中提高。

初中生往往会被物理新奇的现象所吸引，从而产生兴趣，使感知能力和思维能力得到了提高。

初中物理的教学特色之一就是实验。

学生从千变万化的现象中领悟到深邃的科学道理，它是唤起学生学习兴趣的有效手段。

当然，教师在实验时一定要千方百计将学生的注意力引导到课题的内容中来，即：教师只有抓住初中学生的心理特点，将问题设计得“新奇”，才能使学生进入“角色”。

如在讲授“大气压强”时，我首先把浸过酒精的棉花用火柴点燃，投入事先准备好的空瓶中，用剥了皮的熟鸡蛋封住瓶口，稍后，鸡蛋被吞入瓶内。

再如给底部扎有几个小孔的空饮料瓶里灌水，在把瓶提出水面之前问：水会流出来吗？如此引人入胜的实验能激起学生的学习兴趣，他们能从实验中获得丰富的感性认识，并对大气压强这个问题产生强烈的兴趣。

这样既有助于理解新概念，又有助于培养观察能力和分析问题的能力。

2 科学反馈，夯实学生的学习基本功目前使用的新课程教材以学生接受能力为线索，图文并茂、注重知识、技能和智力的全面发展，有利于学生积极参与知识探究，掌握基本概念和基本原理。

所谓科学反馈，就是要求教师在课堂上安排学生精练，让学生在练习中巩固知识，熟练技能。

我在教学中采取“先学后教，当堂训练”的形式，让学生在预习的基础上进行广泛地讨论，逐步消化、理解知识，接着就是学生的反馈训练和教师学生的互动讲评。

总之，教师在课堂教学中不仅要体现出会重视“教”，更要注重学生“学”和”练”环节。

实践证明：教师只有将教、学、练三者有机结合起来，才能真正提高课堂效率。

3 善于提问，拓宽学生的思维空间教师在课堂上提出发人深思的问题，能鼓励学生积极思考，调动学生的观察、思维和想象能力，培养学生自主学习的意识，有利于教师提高课堂提问的有效性。

对 于Ａ 、Ｅ Ｓ Ｈ 、Ｂ 、ＧＦ 各项 ，专家普遍认 同，没有 Ｉ ］
异议。
８
一
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２ ０ 第 ０ 总 １ 期 ０年 ２ １ 期（第 ０ ） ８
对 于 问题 的提 出，部 分专 家认 为不够 全 面 ，框 架 中所 提到 的只是 在观 察基础 上 问题 的提 出，除此 之外 ，还应 该从 启发性 的角 度 ，以及 是否 引发认 知 冲 突的角度 来考虑 问题 的提 出。专 家还 认为 问题 的
选 择 ，因 为难 易都 是 相 对 而 言 的 ，将 问题 进 行分
对框 架 的信度 考察 ：根 据框 架 制定 出课堂 提 问 记录表 ，发放给５ 初 中物理 教师 。笔者 首先选取 同 位
一
节初 中物理课光盘 ，分别让 ５ 位教师观看 并完成提
问记录 表 ，评 价一 致 性达 Ｎ９ ％ 完成 了对 同一 节 ５， 课 一致性 的检 测 。接 着 ，笔者 选取 另一 节物理 课光
设置 、提 出、 目的性 、难度 、提 问的措辞和语 气、停顿、针对 学生 回答教 师的反应 等维度分析 了初 中物理教 师
课堂提 问有 效性 的特点。
关键词：初中物理课堂 提 问 有效性
课堂提 问的有 效性就 是指 有效提 问，研 究有 效 提 问首先要 明确两方 面 内容 ，一是对 问题 的界定 ， 二是对有效性 的界 定。本研 究中是从３ 个方面进 行问 题界 定的 ：１ 是知 识型 问题 ，要求 学 生回答相关 事 ． 实或 观点 ，或要求学 生发表 对没有 明确答 案的 复杂 问题 的意见 ；２ 是科 学 的问题 ，即教师在 提 出该 问 ． 题 时 已经确认 问题没 有科学 性错误 ；３ 是要求 学生 ． 个体回答 的问题 。 提 问的有 效性 很难用量 化 的方法 来研 究制定 出

、
１ ． 教 师提 问方 式 单 一 。 在新 课 标 的教 学 理念 下 。课 堂 上老 师 与学 生 的交 流越 来 越 重要 。一 些 教 师在 课 堂 提 问 时不 能摆 脱 传 统 教 学 理 念 的束 缚， 延用“ 我问你答” 的传统模式 ， 提 问方 式 过 于 单 一 ， 缺 乏 与 学 生 的 良好 互 动 ， 不能够让学生参与到课堂教学过程 中， 也 不 能 够 让 学生 自己发 现 学 习 中的 问 题 ， 降 低 了课 堂 教学 效 率 。 而 新 课 标 提倡 开放 式 的 教 学 方 式 ，让 学 生 尽 可 能 多 地 参 与 到课 堂教学中 ， 成为课堂的主人 ， 鼓 励 学 生 大胆 思 索 、 勇 于创 新 。 ２ ． 学 生缺 乏积 极 性 。 新 课标 要求 学 生 自己 参 与 到课 堂 学 习 中 ，这 就 要 求 学 生 在 课前 进 行 认 真 预 习 ． 找 出 自己认 为 有 问题 的 地方 。但 是 现 在
墨
初 中 物 理 课 堂 提 问 有 效 性 及 策 略 研 究
吴 振 忠
（ 福 建 省 南 靖 县第 二 中学 ， 福建 南靖 ３ ６ ３ ６ ０ ３ ）
摘 要 ： 课 堂提 问是 一种 非 常 重 要 的教 学手 段 。 教 师 课 堂 提 问 水 平 的 高低 决 定 了课 堂教 学 效 率 的 高 低 。 本 文 就 如 何 提 高初 中物 理 课 堂 提 问 的有 效性 进 行 讨 论 ，供 同行 进行 讨 论
我 们 能 在 教 学 中 充分 发挥 学 生 的主 体 性 ．就 容 易 调 动 学 生 学 习物 理 的 积 极性 ， 让 他 们 积极 主动 地 参 与到 各 类 实 验 活 动 中 ， 从 而 激 发 学 生 的创 新 意识 ， 提 高学 生 的创 新 能 力 。 我 们 要 搞 好 物理 实验教学 ． 注重学生思维能 力的培养 ． 从现行 教材看 ， 初 中物 理 实 验 方 法 简 单 ， 实 验 器 材不 多 ， 这 在 一 定 程 度 上 影 响 了 学 生 创 造 性 思 维 的 发 展 。 我 们 在 教 学 过 程 中 要 注 意 实 验 的 创 新设计 ， 鼓 励 他们 善 于 发 现 问题 ， 并 敢 于 提 出 问题 ， 对 现 有 实 验进行 大胆创新 ， 适 当 改 变 实 验 目标 、 要求 ， 提 出 新 的 实验 课 题， 从 而 改进 原 有 的 实 验 。 当然 ， 在实 际教 学 中 ， 实 验 设 计 要 注 重联系教学实际 。 从 学 生 的 知识 水 平及 实验 具 体 情 况 出发 ． 控 制实验难度 ， 使 学 生 在 动 手 操 作 中感 受 到 成 功 的 喜 悦 。 搞 好 物 理实验教学 ， 关 键 是 培 养 学生 的实 验 能力 ． 我 们 在 教 学 中可 以 从 以下 几 个 方 面着 手 ： １ ． 使学生掌握 常用基本仪器的构造 、 原 理 和使 用 ， 能正确使 用仪器进 行观察 、 测 量和读数 ； ２ ． 使 学 生 掌 握有关实验 的一般原理 和实验 方法 ； ３ ． 使 学 生 学 会 正 确 记 录实 验 数 据 ， 并 能进 行 运 算 和 分析 ， 得 出正 确 的结 论 。提 高 学 生 的实 验 能 力 ， 要 特 别 注 意 学 生 基 本操 作 能 力 的 培 养 。 实 验 教 学 的核 心 内容 是 学 生 实 验 技 能 的形 成 和 提 高 。我 们 要 认 真 对 待每一个实验 ， 给学 生创 造 动 手操 作 的 机会 ， 用 实 验 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ，让 学 生 在 动 手 实 验 过 程 中 体 验 学 习 的 乐 趣 和 成 功 的喜 悦 ， 进而 巩 固 基础 ， 实 现 实 验 能 力 和 解 决 处 理 问 题 能 力 的提 高 。

有 充分 的时 间，让全班学 生思考一番 ，然后再指 名回 答， 学生 回答问题 的质量 和参 与人数都会相应提高。 （ ４ ） 提 问态 度要 自然。 教师 向学 生发 问时 ， 态度
（ １ ） 提问要及时 。问题设计得好 ， 还要注意提问 的
的时机 ， 若时机掌握得不好 ， 就达不到应有 的效果 。教 师设置的提 问需 问在学生 有疑处 ， 有 疑问才会 有争论 ，
简单的题 目， 增强他们学 习的信心 ， 比学会知识 更重要。 再逐步培养 他们解决 疑难 问题 ， 学生 就会 相信 ， 只要 自
己努力 ， 不仅能够解决疑难 问题 ， 而且会变成一个优 秀 生。 在教学过程中， 教师提 出的问题学生答不 出， 这是 常 有的事。原因往往 是难度过大 。 这时 ， 教师应想方设法 “ 化难为易” ， 以避免陷入“ 启而不发” 的境地。 （ ３ ） 提 问要精炼 。要减少重 述 ， 一些教师在 等候学
言。 ３ ． 提 问要做到 面向全班 ， 因人 而异， 正确评价
感。不仅使学生心理上 、 精神上得到满 足 ， 而且增强 了 学生学习的 自 信心 。 学生之 疑一般有两种层次 ： 一是 自
学已有疑 ， 疑而不解。二是 自知无疑却有疑 。 对学生 自 知有疑之处教师要 引导学生大胆把疑 问讲 出来 ，让学
答或接 近正确 的回答 ， 要予 以肯定并进行表扬 ， 对 于不
完整或错误 的回答 ， 也要从尊重学生 的角度 出发 ， 找出
积极因素， 要树立学生 的信心 ， 作 出正确 的评价。对偶
尔 回答不好 的学生 ， 除充分肯定其可取之处外 ， 要 注意 在较短 时间内再给他一次答问成功 的机会。 实践证 明，
舢
时机 ， 采用适当的形式 向学生提 出问题 ， 提高课堂发 问 的艺术性 ， 以激发学生兴趣 ， 活跃思维 。 具体而言 ， 有 以

初中物理课堂提问的策略物理课堂教学和其他课程的课堂教学是一样的，是由一个个问题的提出和解决来实现教学过程和完成教学目标的。

因此，在课堂教学中，老师对教学的预设，直接影响之后的生成。

教学中所提出的问题及提问方式和提问时机，都是影响课堂教学效果的主要因素。

所以有经验的老师都把提高课堂教学效果的关键放在课堂提问上。

一、提问激发学生质疑古人说：“学起于思，思源于疑。

”质疑是学生创新能力形成的基础，不会质疑、不能质疑的学生，是不能学到知识、提高能力的，所以说有疑才能有思，有思考才会释疑。

在物理学习中设疑、释疑是教学的主要方式和途径。

课堂提问首先要激发学生的质疑精神，学生能够质疑和善于质疑，是学习知识的有效保证。

中学生刚刚由小学过渡而来，他们的心智水平依然处在少年向青年过渡阶段，不善于质疑和思维，灵活性和敏捷性都处于低端。

所以教师的点拨和引领显得非常重要。

提问的质疑性就是教师在学生似懂非懂、似通非通的时刻，及时提出问题激发学生思考的欲望，在这种情况下，学生的学习效率会非常突出。

如，讲授浮力时，给学生亲自试验的机会，让学生观察木块在水中漂浮、铁钉在水中下沉。

之后再让学生思考为什么用钢铁做的轮船在水中不下沉呢？引发学生思考浮力的大小和哪些因素相关，学生在强烈的求知欲驱使下，积极思考，最后形成新的认知。

二、提问促进学生步步深入思考课堂提问是教师预设的一个重要内容，提问的内容要结合学生的知识水平、原有的认知基础，层层深入，巧设题目引发思考。

提出的问题一环套一环，环环相扣，在学生对问题不断深入思考的过程中，引领学生不断进入知识的殿堂，有效地完成教学目标，使学生形成新的知识。

例如，对电学部分的学习，串联电路的特点是一个知识点，安排一课时的教学。

在本节课的教学中，老师首先提问收音机的音量大小是可调的，我们使用的台灯的亮度也是可调的，那么这个变化和什么相关呢？学生经过思考后回答与电流的强度密切相关。

之后我再进一步提出问题：能够用什么方法改变电流的强度？学生又进行了认真的思考，有同学就回答可以改变电压或电阻。

提升初中物理课堂教学有效性的策略研究1. 引言1.1 研究背景初中物理课堂教学一直是教育领域的重要课题，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。

当前初中物理教学存在诸多问题，包括学生学习兴趣不高、教学效果不佳、师生互动不够等。

这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也挑战了教师的教学能力和创新意识。

随着社会的不断发展和科技的不断进步，初中物理教学面临新的挑战和机遇。

有必要对提升初中物理课堂教学有效性的策略进行深入研究，以更好地适应时代发展的要求，提高教学质量和效果。

通过对研究背景的分析和总结，可以更清晰地认识当前初中物理教学存在的问题和挑战，从而有针对性地制定有效的教学策略和措施，提升教学效果，提高学生的学习兴趣和能力。

1.2 研究意义初中物理课堂教学是学生学习物理知识和培养科学素养的重要环节，对学生的思维能力、实验能力和创新能力的培养具有重要意义。

目前初中物理课堂教学存在着一些问题，比如教学内容缺乏针对性，教学方法单一，师生互动不足等。

提升初中物理课堂教学的有效性具有重要的研究意义。

提升初中物理课堂教学的有效性可以提高学生的学习兴趣和学习主动性，激发他们对物理学科的热爱和探索欲望。

通过个性化教学和多元化教学方法，可以更好地满足学生不同的学习需求，提高他们的学习效果和学习积极性。

加强师生互动和营造积极的课堂氛围可以有效促进学生与教师之间的互动和交流，使学生更好地理解和掌握物理知识。

充分利用现代科技手段辅助教学可以增强教学的趣味性和互动性，提高教学效果。

建立有效的评估机制可以及时了解学生的学习情况和教学效果，为教学提供及时有效的反馈，从而提高教学质量和效果。

研究如何提升初中物理课堂教学的有效性，对于改进物理教育教学方式，提高学生学习兴趣和学习效果，促进学生全面素质的提高具有积极的意义。

通过本研究，我们可以探讨采取何种策略和方法来提升初中物理课堂教学的有效性，为今后的教育教学工作提供借鉴和参考。

３ 、 联系学生知识“ 层递式” 提 问
课堂提 问是为 了实现某一教学 目标 而采取 的一种 手段 。要
对有一定深度 和难 度的问题进行分层 次 南浅入深 的提问方 式 。通过 一环扣一环 、 一层进 一层 的提问 ， 引导学生 的思 维 向知 识 的深度 和广度发展。通过层层剖析 、 循序推进 、 最终 到达解决
４ 、 新ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ旧知识 比照“ 扩展 式” 提问
把现在所学内容与相关 内容 联系在一起提 问的方法 ，能够
起 到以新带 旧 、 温故知新 、 融会贯通 的作用 。如初三学习“ 杠杆平 衡条 件的实验探究 ” ， 调节杠杆水 平平衡时平衡螺母 的调法 与初 二天平 中平衡螺母 的调法 ， 进行新 旧比照 ， 引 导学 生分析天平平
衡后平衡螺母不能再调 ，称量 过程 中天平不平衡 只能通过加减
砝码 或调节游码 。让学 生扩展 、 比照归纳 出杠杆水 平平 衡后平衡 螺母 同样不能再动 ， 可以通过改变动力 、 阻力 的大小或改变力臂 来使杠杆重新水平平衡 。
中 小 学 教 育
２ ０ １ ４年 １月
初 中物 理 课 堂提 问有 效 性 及 策 略 研 究
范淑萍
身份证 ： ５ ２ ０ ２ ０ ２ １ ９ ８ ０ １ ２ １ ０ ４ ４ ４ ０
摘
要： 很 多老师们讲课时会采取课 堂提 问的形式， 这是一种重要的教学手段 。 提 问水平的高低直接 关乎 着课 堂效率的 高低。本
住重 点和难点 ， 由此展开提问。 ３ 、 全体性原则 老师提 的问题要针对全体学生 ， 具 有“ 可接受性 ” 。既要考虑 到大部分学生 的认知水平 ， 也 要考 虑少数学 生的情况 。 ４ 、 适时性原则 。动态生成 的课堂充满 了未知性 和不确定性 ， 是师 生互 动和交流的过程 ，教师要 及时捕捉学 生稍纵 即逝 的兴 奋点 ， 适时 提问 ， 因势 利导 ， 提 问不 能超前和滞后 ， 提前 了学生准 备不足 ， 不 知所措 ， 失 去兴趣 ； 滞后 了学生感觉不 费力 ， 缺少思维

提高初中物理课堂提问有效性策略研究作者：张来庭来源：《数理化学习·教育理论版》2013年第03期课堂提问是一门综合性教学艺术，它对激发学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用合理的课堂提问，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁一、提高物理课堂提问有效性的几个原则提问的目的性原则为什么要问预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳，等提问的启发性原则教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性3提问的适度性原则适度性原则有两方面：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间另一方面，问题的难易程度要科学适度课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”4提问的新颖性原则好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维教师设计提问时，要充分考虑这一点提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境5提问的全体性原则提问要面向全体学生课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应弃大多数学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几名学生发问二、提高物理课堂提问有效性的基本策略把握课堂提问时机的策略课堂教学中，教师要善于根据教学中的信息反馈，审时度势，随机应变，适时提出问题一般说来，提问的最佳时机有：（1）发问于教材的疑难之处如学生没有疑问则设置疑点，即“制造矛盾”，以打开学生心扉，激发他们去思考，逐步引入佳境（2）发问于新旧知识的衔接处（3）发问于学生的思维受阻处灵活运用多种提问方式的策略常见的提问方式有：（1）激趣式提问恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣（2）启发式提问启发式提问要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点对于难度较大的问题，要注意化整为零、化难为易、循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用（3）穷追不舍式提问追问是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请解释其算法原理”等穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法，是提问的核心部分此时采用递进式提问，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质这样不但能挖掘知识信息间的落差，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的套餐，师生之间产生共鸣（4）新颖式提问学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强设计提问时要充分考虑这些特点，以引起他们的兴趣优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”（5）诱思式提问诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考当然，提问也要控制难度，保护学生的勇气和信心3培养学生提问能力的策略（1）适当制造认知冲突《物理课程标准》指出：物理教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事物理活动和交流的机会，授人以鱼不如授人以渔因此，教师在备课时应切实了解并尊重学生已有的认知，善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问（2）营造民主氛围构建宽松和谐的教学氛围，是培养学生质疑与创新的重要前提和保证而营造这一氛围，是要把学生真正推到学习的主体位置，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，挖掘其可贵之处（3）鼓励提倡质疑质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生的潜能和才干的好办法因此教师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生警觉问题时时处处都存在，提倡鼓励学生质疑问难，使学生由不敢质疑到敢于质疑，通过引导使学生逐步做到会问（4）善于适时评价要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题教师还要注意适时总结，引导学生评价正确的评价，有助于学生获得最充分的最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥[江苏省连云港市赣榆县沙河镇第二中学 ]。

实践 讲 堂
２ ０ １ ４年 第 ２ 期（ 总第 ２ １ ０ 期）
Байду номын сангаас
刀 【 ｌ 】 物 理 课堂 有 效时 生 提 问 及策 略 研 奔
蒋苏华 （ 苏卅１ 高新 区第 三 中学 ， 江苏 苏州 ２ １ ５ １ ６ ３ ）
每 个 教 师 最 应 具 备 的就 是 多维 的教 学理 念 ． 从课堂教学设 计 方面来说 ．每一位教师都应该认 真研 究怎样才能有针对 Ｉ 生、 有 实效地开展课堂提 问环节 将课 堂提问的作用发挥到极致 ， 对初 中物理课堂教学具有 十分重要 的作用 ． 它可 以让教师能设 计 问题 、 会善问 、 会导答 、 会评， 让 学 生 有 更 大 的进 步空 间 。 初 中物 理 课 堂 提 问 有效 － Ｉ 生 研 究 的理 论 基 础 （ 一） 师生互动理论 教 师与学生之 间的互动 在课 堂教 学过程 中发 挥的作用 是 很大的 ． 是 课 堂 教 学 中一 个 很 重 要 的环 节 。 因 为教 师 与 学 生 之 间的沟通与互动 占据 了课 堂教学的大部分时间 ． 课 堂教 学中很 多工作 也主要是通过互动来完成 的 最常见 的课堂人际互动是 教师个体与学生群体 之间的互 动 ， 如课堂讲述 、 提问 、 评 价和练 习等 在课 堂教学中 ． 教师与学生之 间的互动是通 过一 定的言 语 行 为 和非 言语 行 为来 完 成 的 师 生 互 动 的 主要 表 现形 式 之 一 就 是 课 堂 提 问 教 师 和 学 生 是互动的主体 ．并且 在互 动过程 中教师与学生是 同等重要 、 互 为主体 的。在 提问 的过程 中 ， 师生 间的影 响也是双 向的 、 交 互 的 。 这 种 交 互 作 用 和 影 响 不 是 一 次 性 的或 间断 的 ， 而 是 一 个 循 环的连续过程 ， 也就是在这样一个连续 、 动 态 变 化 的过 程 中 ， 教 师和学生 的互 动就是在交互 作用 和相 互影响 的双重作用下 实 现共同发展。 （ －） 初中生的认 知发展特点 随着初中生年龄的增长 ，他们的认知活动也在发生变化 ． 个明显的特点就是随意性的变化 他们 不仅可 以在很长一段 时间 内将注意力集中在一件事上 ． 还 可以根据 自己的意愿改变 自己的行为。要培养 初中生学习物理 的兴趣 ． 最主要的就是培 养他们对物理的直接 兴趣 学生会 对一些演示实验产生很大的 兴趣 ． 特 别 是 对 在 课 堂 上 那 些 较 有 趣 的 实验 ． 他 们 能 有 意 识 地 将注意力集中在演示 实验的现象上 。除此之外 ． 初 中生还对 自 己动手操作实验有很 大的兴趣 ．虽然他们 的操作能力有 限． 协 同配合能力还不是很强 ． 但他们 中的大多数会产生很强 的动手 操作的欲望。 初中生基本上都具备的一个思维特点就是注意力易转变 ． 因此 ， 教师对 他们这个思维特 点要重视 ． 保持 他们在学 习上 的 积极性 ． 更不要打 消他们仍处 于萌芽状态的物理学习兴趣 对 他们 的学 习习惯也要 给予足够 的重视 ．要端 正他们 的学习态 度． 让他 们能够用 准确 而规 范的语言来描述他们眼 中的演示实 验 。教师对学生的实验 口头和书面描述能力方 面也不能松懈 。 还要注意控制他们的情绪 ， 保持课堂的气氛活跃 、 不紊乱。 要做 到以上的要求 ． 那 么教 师 在 设 计 教 学 提 问 时 ． 就 要 把 学生 的认 知特点考 虑进 去 ．积极 主动地为他 们设想 出一种情 境． 增强提问的直 观性 、 形象性 ． 最主要的 目的就是激发 出他们 学习物理 的兴趣 ， 让他们能够 主动地想 问题 、 提 出问题 ， 让他们 能够成为教学活动的主体 二、 课 堂 有效 提 问 的策 略 如果要使课堂的提问发挥到真正有效 的 目的． 就必须要注 意 下 面 两 个 方 面 （ 一） 教师应设计准备问题 ， 并适时提问 对课堂提问做好充分准备 是提 问有效进行 的前提 虽然有 些教师可 以在课堂上熟练地提 问 ． 但是一般情况下语言组织上 不是 很严谨 ， 所以． 这 就需要 教师提 前备课 ， 充 分准 备课 堂提 问。 要 明确提 问的 目的是什么 、 提 问的主要 内容包括哪些 ． 应该 用什么样 的语言来描述问题才能够让学生 明白 ． 预想在哪个环

浅谈初中物理课堂教学中有效提问策略摘要：通过提问来进行师生互动要比让学生静听好，通过有效提问并倾听学生的声音，让教师与学生之间保持一种良好的互动状态，从而让师生、生生之间的思维发生碰撞，提高课堂教学的有效性。

因此，对初中物理教学中的有效提问策略进行了探讨。

关键词：初中物理；课堂教学；有效性提问是教师促进学生思维、评价教学效果并推动学生吸纳预期目标的基本控制手段，可以有效引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括自己所学的知识，从而提高学生的综合素质。

一、引导式提问引导式提问是由教师提出问题，然后学生从这个问题中发现问题。

例如，在探究“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”时，学生提出了以下猜想，接触面的粗糙程度、接触面的大小、自身重量、压力大小等，然后设计实验让学生进行探究，最后在学生分析实验结论时，得出：互动摩擦力的大小不仅与压力的大小有关，而且与压力的大小成正比的结论。

在试验中学生还提出了为什么在拉动弹簧测力计时要匀速拉动，以及是否还有其他的验证方案等。

通过这种引导式的提问，有效地激发了学生的思维。

二、阶梯式提问在初中物理课堂进行有效提问，必须符合学生的认知水平和接受能力，在教学过程中要针对学生的最近发展区提供一些有一定难度的问题。

既不能太容易，也不能太难，否则容易让学生失去兴趣。

让学生跳一跳都能理解问题。

同时针对学习比较差的学生，教师要通过提问的方式为他们增设梯子，分解问题的难度。

三、联系学生生活实际进行举例式提问联系生活举例式提问方式适用于单元总结和综合复习时，在复习过程中可以让学生根据自己所学知识，来解释生活中的物理现象，以及一些物理现象中所包含的物理知识。

例如，“请举例说明用到杠杆原理的生活工具？”“请举例说明分子是运动的？”等。

例如，在利用到杠杆原理时，老师一般会让学生将自己所列出的各种生活实例进行分类，哪些省力、哪些费力、哪些既不省力也不费力，从而培养学生分析问题的综合能力，加深对物理知识的理解，进而达到“授之以渔”的目的。

初中物理课堂提问探讨10篇第一篇：初中物理课堂提问有效性探讨对于课堂提问有效性标准框架的建立，首先要翻阅大量的资料，以此建立最基本的判定指标，再结合当下的初中物理教学过程，对每一个指标下的表现形式进行划分，以此作为初中物理课堂提问有效性框架的基础标准。

再由多位优秀物理教师和教育学者认真审视此基础标准，在这一基础标准上，从启发性、引发认知冲突等角度去考量问题的产生。

当问题的目标明确后，以是否成功引导学生发散思维为依据，来判定问题提出的高效与低效。

在问题提出的同时，面对存在个体差异、学习成绩参差不一的学生，问题难度的选择在实际初中物理课堂教学活动中要做到一一分类。

所以，综合各项维度，通过资料和专家组研究，初中物理课堂提问有效性的标准框架已基本建立。

1.提问既要尊重差异，也要顾及全面在初中物理课堂教学中，首先，由于学生学习能力的差异，所以在提问时，要根据学生的能力水平进行恰当的提问，不要造成全班学生无法应答的局面；其次，教学过程是面向集体开展的，提问要带来的是更多学生的反馈，让所有人都有主动和被动的提问机会，并不是仅仅局限在“优等生”的小范围。

例如，在讲解电功率与灯泡亮度的内容时，可通过修改不同的条件，提出不同难度的问题，再将这些不同难度的问题提问给学习能力不同层次的学生，这样既尊重了差异，也顾及到了全面。

2.提问的方式应贴近学生的现实生活初中生的理解和接受能力有限，为了更好地达到有效性提问，提问的方式要尽量贴近学生的现实生活。

初中的物理知识理论比较多，但其中的实用性、可操作性是非常强的，教师可以引导学生在生活中对所学的物理知识进行验证。

有了这一基础条件，使得教师提出问题的生活化显得可行，这不仅能激发学生的学习兴趣，也能够更多地参与到教学活动中来。

例如，在正式开讲“浮力”内容前，教师可以先对这一生活中常见的现象进行提问：为什么水桶能够浮在水面上而不沉下去呢？这是基于一种怎样的物理原理呢？面对这类生活常识，学生显然从未深究其原因，但由于问题的提出恰当，学生的学习兴趣和吸引力都得到了提高，然后教师就可以进行“浮力”内容的讲解，学生为了获悉答案，则会在听讲过程中显得格外专注。

一
物理 新 课 标 指 出问的 作 用 充分 发 挥 出来 。 在初 中物 理 课 堂 教 学 中 ， 提 问起 到极 其 重 要 的作 用 。 提 问 是 质 疑 的开 始 ． 是思维拓展的根源 。 同 时还 是 学 生 主体 地 位 的展 现 。 有 效 的提 问 ， 能 够将 学 生学 习物 理知 识 的积 极 性 充 分 调 动起 来 ： 有 效 的提 问 ． 能 够 激 发 学 生 开 动大 脑 ， 努力思考 ， 进 而 促 使 学 生 的 思 维水 平得 到提 升 。 １ ． 初 中物 理 课 堂 提 问 中存 在 的 问题
探 讨 初 中 物 理 课 堂 教 学 的 有 效 提 问
王 文 丽
（ 赤 峰 市 右 旗 大 板 第 二 中学 ， 内蒙 古 赤 峰
摘 要 ： 在 课 堂 教 学过 程 中 ， 提 问是 一 种 极 其 重 要 的 教 学方 式 ， 在 课 堂上 对 学 生进 行 提 问 ， 能 够促 使 学 生 有 效接 受 知 识、 掌握知识 ， 同 时还 能将 课 堂 中存 在 的 问题 及 时 予 以 反 馈 。 在 初 中物 理课 堂教 学 过 程 中 ， 教 师对学生进行有效的提 问， 可 以在 一 定 程 度 上提 高教 师 的 教 学效 率 与质 量 。 文 章 将 对 当前 初 中物 理 课 堂 提 问 中存 在 的 问题 进 行 分 析 ． 并提 出进 行 有 效 课 堂 提 问的 策 略 。 从 而提 高物 理 教 学 的 有 效性 。 关键词 ： 初 中物 理 课 堂教 学 有 效 提 问 对 策
集 中在 某 个 重 点 上 ， 使课堂提 问更实在 ， 更及 时 ， 以便 将 课 堂 的重 点 内容 突 显 出来 ＿ ３ ］ 。通 常 情 况 下 ． 教 师 应 当 在 几个 关 键 点 设置 问题 ， 例 如理解的关键处 、 知识 的重点部分 、 探 寻 规 律 处 等 。以《 浮力 产 生 的 原 因》 为例 ， 教 师 与 学 生 在 对 其 进 行 讨 论 时。 可 以提 问 ： “ 如 果 一 个 立 方 体 浸 没 于水 中 ， 水 对 其 六 个 面 都 施 加 了一 定 的 压 力 ． 其 中左 右 两 侧 、 前 后 两 侧 所 承 受 的压 力 相 等， 方 向相 反 。 而且是作用在 同一条直 线 ， 那 么 浮 力 为 何 依 然 对其产生影响？” 通 过 这 个 问题 ， 学 生 的 注 意 力 集 中在 对 上 下 表 面 的 受 力 分 析上 ， 增 强 了 物 理课 堂教 学 的效 果 。

有关初中物理课堂提问有效性的研究摘要：作者针对初中物理课堂提问有效性做了一些理论和实践的探讨，包括课堂提问有效性的涵义，并对课堂有效提问的策略提出了建议。

关键词：初中物理课堂提问有效性新课程关注人的发展的价值取向落实到初中物理课堂上就是关注全体学生科学素养的提高。

要实现关注全体学生科学素养提高的价值取向就必须深入到课堂中去。

课堂提问是课堂教学中的重要要组成部分，是课堂教学目的得以实现的主要教学方法之一。

提问作为课堂教学中教师所普遍运用的方法，在课堂教学中起着举足轻重的作用[1]。

1、课堂提问有效性的涵义提问的有效性很难用量化的方法来研究制定出一套“放之四海而皆准”的程序，而且一个问题的有效与否是具有相对性的，不能绝对地判断问题的有效性，因而我们只能从现实的课堂教学中去寻找那些有效提问所具有的特点，从而把握什么是有效提问。

有效提问的标准是：其一，它能产生更复杂的心理活动的效果（不是记忆、复述的，而是需要分析、综合、评价和解决问题的活动）；其二，它能清楚的描述问题，使学生更容易理解教师问什么；其三，所提的问题使学生能明确地、创造性地做出回应；其四，这些问题是一种恳请式的，而不是威胁式的，令学生坦然说出他们最好的想法；其五，它要求学生发表自己观点之后感到安宁和轻松；其六，它要求学生呈现自己怎样从材料中推导问题的，允许他们使用所知道的知识去理解主要的概念[2]。

从教师的角度考虑的话，有效的提问是指：教师精心准备和设计了的提问。

这种提问是包含有一定的教学目的和提问目的的，而不是教师在课堂教学中随意的提问。

（1）教师以课程内容为基础的提问。

这种提问不仅是课程内容的完美体现，而且要涉及一定的、与课程内容密切相关的其他方面的内容，以帮助学生获得整合的、综合的、全面的信息来了解世界，而不是将那些与课程内容毫不相干的、支离破碎的、毫无意义的观点，概念拼凑到一起。

为了“提问”而“提问”。

（2）教师考虑到全班学生发展水平的提问。

论初中物理课堂提问有效性策略【摘要】随着素质教育改革的不断深入，如何提高课堂教学的有效性就成为教学所关心的重要问题，本文针对初中物理课堂教学中提问有效性进行了探讨，希望本文的研究对物理教学有一定的参考意义。

【关键词】初中物理；课堂提问；有效性；策略一、初中物理课堂提问的涵义提问在日常生活中是无处不在，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容，课堂提问包括教师提问和学生提问。

教师提问则是指教学提示，例如，“你认为探究牛顿第二定律的步骤和需要记录的数据是什么？”、“说出开普勒三定律的具体内容。

”这两个句子都有教学提示的作用，因为，它们都以疑问（……是什么？）或陈述（说出……）的形式交流了内容（牛顿第二定律和开普勒三定律）和指示（形成观点或回忆）；学生提问指的是学生在课堂上或课下有时对一些问题不明白、不会解答，或者对教师给予的回答不够清楚或者不满意，提出质疑。

在课堂教学过程中，提问是教师教学的重要手段和教学活动的重要组成部分，也是课堂教学中师生最有效的双边活动。

课堂提问活动既是教师输出信息、传递信息和获得教与学反馈信息的重要渠道，也是学习者的兴趣得以保持与提高、创造性思维得以发展、新旧知识得以有效连结与巩固的可靠手段。

另外，提问具有锻炼学生的表达能力、诱发学生参与教学、给学生提供新旧知识联接的线索、使学生注意教材中的某些特定信息、引导学生对信息进行深加工、帮助学生实现学习结果的正迁移、检查学习进度及效果等多重功能。

二、初中物理课堂提问有效性差的原因分析根据相关的调查数据结果显示，目前初中物理课堂提问的有效性普遍较差，分析其原因主要包含以下几个方面：1.教师面临学生升学的压力大现在的初中主要是以升学率的高低来评价学校的好坏。

为了提高学生的文化成绩，老师都是尽可能多的讲解知识点和习题，把所有的知识点以及习题的各种类型都灌输给学生，生怕遗漏以使学生在考试的时候不会解答，影响学生的考试成绩，有时为了让学生掌握重点的知识，教师不惜牺牲大量的时间多次讲解，反复练习，直至学生掌握为止。

浅析初中物理课堂提问存在的问题及对策摘要：初中是学生在学习过程中首次接触物理学科知识，且物理是一门须要深入思考的学科，因此物理这门学科对于老师教学能力要求很高。

在初中物理教学过程中怎么把学生没有接触过的学科正确并且有吸引力的，有新鲜感的呈现在课堂上，引导学生提高学习物理的兴趣、积极性和主动性，引发学生对物理知识思考和探究，这是初中物理教师在教学过程中需要注意的，本文将针对初中物理课堂提问过程中存在的问题找出改善策略。

关键词：初中物理；课堂提问；有效性引言：在初中物理教学过程中运用课堂提问的方式教学，可以调动课堂整体的学习氛围，引发学生对于物理学习的积极性和主动性。

同时还能活跃学生思维，从而开发学生的潜质。

学生在成长过程中首次学习物理知识，初中物理教师应当充分认识到课堂提问对于物理教学的重要性。

在围绕教材内容教学的同时又能提出引发学生兴趣和思考的课堂提问，从而提高学生学习物理的积极性和学习物理知识的效率，因此本文将以初中物理课堂提问存在的问题进行探究。

一、目前初中物理课堂提问存在的问题1.教师课堂提问对于学生而言没有太大的思考价值目前很多物理老师在上课时提出的问题不具有课本参考性，提问的内容存在两种极端，一种是过于简单；另一种是偏难。

过于简单的问题，不仅提高不了物理课堂教学效率，甚至会让学生们对于课堂提问感到乏味无趣，从而对物理知识不感兴趣。

偏难的问题超过了大多数学生的知识范围，久而久之，学生对于学习物理这门科目的自信心和积极性会受到打击，学生答不出提问，放弃思考问题，会导致失去对学习物理知识的兴趣。

2.教师课堂提问经常选择成绩好的学生回答问题老师在教学过程中，为了紧跟教案完成教学进度，在进行课堂提问时经常选择物理成绩优异的学生回答问题，鲜少会选择成绩中下的学生来回答。

老师的这种做法，使得学生不愿参与课堂学习，课堂气氛低迷，甚至影响到大部分学生对于物理的学习态度。

最后，导致耽误原本的教学进度。

3.教师课堂提问缺乏灵动性每堂课上老师都会向学生提出问题，好的问题可以调动学生的参与度，开阔学生的思维，开发学生的潜力。

而是要根据 教学 目标和学 生 的实 际情况 进行 如 ，天平的使用” “ 实验过程问题 没计如下 ： 有效的教学 没计 。 而物理课堂教学的有效性既
要关 注 学生 的 当 前 发 展 ， 时 还 要 关 注 学 生 的 同 未 来 发 展 ， 此 学 生 的进 步发 展是 衡 量 物 理 课
３｝ 量 时要 注 意什 么？ ．４ 贝
堂教学有效性的主要标 准。有时看似简单 的
学生通过 自学 “ 托盘天平 的使用说 明” 而 ，
Ｌ 三 会有 一种跃跃 欲试的 对 性 题， 也可 以收到 良好 的效果 。例如： 在静电现象 后 同答 一述 二个 问题 后 ， 教学 中 ， 汁提问电荷有几种 ？为什 么有两种？ 感觉 ， 设 达到了巩 固知识 、 强化实验技 能的 目的。
请 更加深入。在每一届 学生学 习金属材料这一单 的 比较典型的问题呈现在学 生面前 ， 他们做 元时 ， 我都会将 “ 都是锡惹 的祸 ” 这篇短文介绍 考官分析评价 问题 。同时 就这些题进行拓展延 有时是 “ 举一反三 ” 有时是 “ 多题一解 ” 。此 给学生 这一单元的引入我是这样设计的 ：同 伸 ， “
教师 点评 ： 这样 的教学没 计 ， 能提高 学 既
生的思维能力 ， 又使学生认识到实验是 解决问 题 的方法 ， 提高 了学生 的探究意 识 ， 并使学 生 体验 到成 功的喜悦 。
三 、 堂 实 验 教 学 中 的 问 题 设 计 要 有 针 课
１ ． 使用前有什 么准备工作？ ２测量物体质量时如何操作？ ．
质的理解 。 笔者认为 ， 这个 问题设计是有效的 。 究 性
是 否 愿 意学 、 动学 以 及怎 么学 ， 不 会学 。 更好 地培养学生的创造能力 ， 传统 教学 中缺 主 会 在 是