有效课堂提问在初中物理课堂的作用

浅析初中物理课堂教学中的有效提问摘要：提问是初中物理教学中运用得比较广泛的教学手段之一，如何正确提问，发挥提问的有效性，促进学生思维能力的发展，是素质教育背景下每一个初中物理教师积极思考的问题。

关键词：课堂环境；反馈作答；有效提问；候答时间；和谐教育在新课程标准下，提问作为一种有效的教学手段，能够激发学生的思维，对提高学生的思维能力、探究能力、学习能力具有重要的意义。

在初中物理教学过程中，发挥有效提问的作用，是素质教育的要求。

一、创设和谐的课堂环境提问是一种师生互动的方式，需要和谐的课堂环境作为基础，特别是对于物理教学来说，物理问题要求思维性比较强，能够让学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理，这种心理是积极的心理，能够让学生的思维状态处于积极兴奋的状态，而没有积极的引导，甚至将提问作为一种惩罚学生的方式，只会让学生产生不安的心理状态，这对提问的有效性是非常不利的。

因此，在初中物理教学中，要创设和谐的课堂环境，为学生营造心理安全的课堂环境，促进学生积极面对提出的问题，主动思考提出的问题。

具体说来，教师要以一种和谐对话的方式进行提问，教师提问的语气要亲切，传递的肢体语言要得体，传递的情感信息要充满信任、尊重、关注与鼓励，提出的问题要有趣味性，创设的提问环境是平等、轻松、民主的。

例如，在学习“光的折射”的时候，教师可以用一个在里面粘有番茄的卡通碗放在视屏展示台的合理位置，让学生正好看不见番茄，这时让学生思考什么时候才能看见番茄呢，当水加入之后就出现了番茄，这就可以激发学生的思考了。

这种方式既不死板，又为学生创设了和谐的课堂环境，因此，提问效果会比较好。

二、积极反馈学生的作答针对学生的提问作答，教师要及时反馈，促进学生认识到自己的优势和不足，在以后的学习过程中不断地改进。

针对回答得比较合理的学生，教师应该毫不吝啬地赞美与鼓励学生、尊重学生，增强学生的学习自信心。

例如，教师可以用“这个图画得太规范了”“对于这个体来说，这种解题过程是比较完整的”等可以让学生正确认识自己，进而发挥自己的特长。

浅议初中物理教学中的提问问题在初中物理教学中,强化课堂提问是优化教学过程的重要途径,也是体现教师课堂艺术的重要表现形式。

内容精辟、形式新颖的课堂提问可以激活课堂氛围,调动学生学习积极性,便于教师及时掌握学生学习效果,还可以启发学生思维,拓展学生思维空间,进一步开发学生智力,实现师生之间情感活动的双向沟通。

课堂提问可以培养学生记忆、比较、思考和概括能力,促进综合素质提高。

在实际教学过程中,课堂提问还没有被完全重视,一些教师与学生忽视其重要作用,下面将作简要分析。

一、课堂提问的现状分析随着素质教育的不断深入,探究学习正成为学生非常重要的学习方式。

在一些初中物理教学课堂上,很少有学生能够主动开展提问,探究学习活动一般都是由教师提出学习的内容,学生针对教师提出的物理问题进行探究,实际上反映出的是许多学生在物理学习中质疑能力较弱,这种情况会对学生探究能力发展产生不利影响。

具体表现在三个方面:一是有问题也不肯提。

别的学生没有提问,自己也不去提问。

二是缺少提问题的良好习惯。

在物理课上不知应该怎样提问题,受应试教育影响,学生在学习中会坐等教师提供答案,缺少自主提出质疑的训练。

三是教师不重视。

教学中没有深入研究课堂提问问题,对此缺乏系统的运筹能力。

二、在教学中如何培养提问能力1.针对学生心理特点开展教学。

在物理教学中,教师要让学生认识到提出问题对物理学习的重要性,实现“要我问”到“我要问”的本质转变,激发学生提出问题的内在动力。

教师在课堂上要向学生推荐科学家勇于提出问题,取得成功的典型事例,体现学习中提出问题的重要作用。

学生在课堂上提出问题还受学习氛围影响,教师在教学中要营造和谐氛围,为学生营造良好的质疑环境,调动学生提出问题的积极性。

教师要激励学生放手开展思考,勇于对权威开展质疑,提出独特的观点。

教师对于那些基础薄弱、性格内向的学生,要激励为主,通过这样的方法帮助树立他们增强学习自信心。

2.创设问题教学情景开展教学。

培育人才要重视初中物理课堂中的有效提问作者：杜祥刚来源：《成才之路》 2013年第36期江苏邳州杜祥刚《初中物理新课程标准》明确要求，在课堂教学中教师要善于提问、有效提问，这也是打造高效物理课堂的前提，可以提升物理课堂的效率。

课堂提问直接影响着学生思维的发展，通过提问质疑，激发学生的兴趣，能调动学生的学习积极性和自主性，启发学生思考，引导学生参与学习，从而促进学生成才。

那么如何在初中物理课堂中进行有效提问呢？一、初中物理课堂有效提问的重要性有效提问在初中物理课堂教学中至关重要。

通过有效提问可以激发学生的学习兴趣，而课堂中的情境创设最终都是通过有效提问来帮助学生从生活引入到物理、从直观转移到抽象的过渡，引导学生进入新知的学习过程。

如在《密度与浮力》一课中的“质量”的教学中，我们可以从学生常见的桌椅入手，先提出问题：它们是由什么东西组成的？讲台和课桌哪个的木材多？然后再出示铁锤和铁钉让学生观察，提出问题：铁锤和铁钉哪个含的铁多？通过对比探究，进而引出质量的概念。

二、初中物理课堂有效提问的设置教师提出问题的认知水平应该与学生回答的认知水平相一致，认知水平越高，学生的水平就越好，所以教师设置提问应该从整体把握知识结构，并对教学目标有准确清晰的了解后，对教学内容进行设置问题。

如对以前学习内容的回忆，像公式、定义、性质等，这些提问比较简单，仅仅是帮助学生回顾知识；而要求较高的应该是学生能够对自己所学的知识加工处理，面对新问题有自己的理解和看法。

对于这类问题的有效提问要从书本出发，结合教材中的内容和插图进行提问。

提问可以在学生仔细看图的情况下，结合教材内容，提出问题。

初中生一般比较喜欢看图，通过图片和内容结合，再与日常生活中的事物相比较，就会产生一系列疑问，这时教师再适时提出问题，就会引导学生对教学内容进行思考。

如在上“平面镜的成像”一节内容时，我首先让学生观察插图“揭开魔术箱的秘密”，紧接着提问:将 20元的纸币从空箱顶端投币口中投入，纸币为什么会不翼而飞了？学生的兴趣立刻就被调动起来了，然后在此基础上进行师生互动式探究，课堂教学效果明显。

试析初中物理的课堂提问前言：物理是一门帮助学生了解科学世界的学科，无论是对学生未来的学习还是实际生活都要重要的帮助，而在物理课堂教学中，有效的课堂提问益处颇多，它能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维，培养学生的探索精神和创新能力，同时，有价值的提问能够引发学生的讨论，可以增进学生之间及师生之间的交流，从而活跃课堂氛围，为学生的学习创造良好的环境。

因此，在物理课堂上科学有效的提问必不可少。

一、利用物理实验，创造问题情境在整个物理教学过程中，物理实验的教学占据着重要的地位，其对于培养学生的求知欲方面和提升学生的综合物理素养方面起着不可替代的作用。

因此，在物理教学过程中，利用物理实验的现象十分普遍，一方面，通过实验可以将很多概念性的问题生动的表达出来，另一方面对于培养学生的实践能力也大有裨益。

因此，利用物理实验来营造问题情境，将理论和实践相结合，可以更好的激发学生的求知欲和帮助学生构建知识框架。

比如，在讲解“电磁感应”的相关内容时，老师可以设计实验，用U形磁铁和线圈制作一个简易的发电机，点亮小灯泡。

此时老师可以趁机提问，为什么磁铁和线圈可以发电呢？原理是什么呢？相信这一物理现象和老師的提问一定会激发学生的学习兴趣，主动思考，同时也将枯燥的定义用实验的形式加以展现，更好的帮助学生去理解复杂的概念，增加了教学的趣味性，远比老师直接提问效果好。

二、巧妙设计问题，引发学生争论众所周知，由于生活经验和生活习惯的使然，我们会犯很多在科学看来很简单的错误，就是所谓的常识性错误，但往往当事人还浑然不觉。

老师就可以抓住这些机会，利用这些生活中和物理上相悖的例子来引导教学，往往能收到很好的效果。

这样一方面可以引导学生思考问题，加深理解，另一方面也能帮助学生转变思想，减少错误。

比如，在学习关于地球引力的内容时候，老师可以设置一个这样的问题，一个一千克的铁球和一个十千克的铁球，同时从三十米高的地方下坠，哪个铁球先落地呢？对于这个问题，相信很多同学可能不假思索的就会问答十千克的铁球先落地，这就是生活经验和生活习惯导致的想当然情况。

课堂提问在物理教学中的应用摘要：提问是教师和学生之间常用的相互交流的最重要和最复杂的教学技能之一。

本文针对初中物理课堂中问题的设计、问题的提出、提问后的导答以及提问的评价作了一些探讨。

关键词：物理教学课堂提问方法新的课程改革对教师的提问技能提出了更高的要求，恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，从而取得良好的教学效果。

本文就初中物理课堂中问题的设计、问题的提出、提问后的导答以及提问的评价作一些探讨。

一、物理课堂问题的设计。

1、精心设计问题，提问要有目的性。

提问的内容和形式，在课前就应精心设计好，包括设计好问题及学生可能出现的答案。

注意要围绕课堂教学中心，选择重点、难点和关键处（如新旧知识的衔接处、转化处）来问，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决问题。

切忌不分重点，满堂提问，在一些枝节问题上做文章。

2、提出的问题用语要规范，题意要明确。

有的教师上课用语粗糙，缺乏美感，比如我们在讲到物体发生的部位时，有的老师就直接问到：鸟类是用什么东西发声的？这样学生有时很茫然，所以问题题意应明确具体，这样学生易领会教师意图，使自己思维迅速定向，不会因题意含糊不清而使学生难于作答。

同时问题涉及的范围宜小不宜大。

3、提出的问题要新颖别致，启发性强。

首先要考虑问题的难易程度，问题太深，造成学生不敢尝试，太浅则造成课堂表面上的活跃。

问题只有稍高于学生实际水平，才会使他们感到答案若隐若现，从而激发思维；提出的问题要让学生蹦一下才够得到。

其次，问法要新颖，角度要多变。

比较这两个问题：哪些动物能接收到次声波？当地震来临时，狗为何狂躁不安？这两个问题本质是一样的，但前者易导致死记硬背，后者联系实际生活中让学生活用知识，效果自然就好得多。

第三，问题不能流于形式而过于简单，不采用”是不是”、”对不对”这类用一两个字就能回答的问题，因为这些问题不能使学生发散思维，只能从二者选择其一。

二、物理学课堂教学问题的提出。

Educational Practice and Research在新课程理念下，如何提高初中物理的课堂教学效果，发挥好课堂主阵地的作用，是我们每个物理老师在教学实践中要不断探索和研究的问题。

教师从课堂上的“教学”转变为“导学”，从“讲台上的主角”转变为“走下讲台的导演”，从教学目标的制定到教学内容的设计，从教学策略的设计到教学手段的采用，从预设问题的设计到课堂的生成与互动讨论，都要求我们教师在实践中不断提升对课堂驾驭、组织设计和点拨引导多方面教学技能的提高。

一、教师创设有效的问题情境，激发学生课堂上高效的问题讨论在课堂教学过程中，教师的引导起着非常大的作用，因此教师在课前的备课环节，如何设计问题；在课堂上如何抛出问题，促进学生积极思考，小组讨论，交流合作；在课后如何点拨启发，针对辅导，落实因材施教，切实起到对学生有效的引导作用。

1.注重课前精心设计：问题串的精心设计，从课前开始，看似无痕，实则有意要创设问题情境，结合学生的认知，符合学生思维特点，引发积极的质疑和启发性的探讨，能够起到“抛砖”而“引玉”的功效。

例如，初三物理热学中关于温度、热量和内能的概念比较抽象，学生不容易搞清。

老师提问：温度高的物体内能一定大吗？老师可以提出一杯开水和一桶温水对比，引导学生判断，进而明确内容大小不仅决定于温度，还和物体的质量有关。

老师可以进一步追问，那0℃的冰熔化为0℃的水，温度不变，内能相同吗？引发学生讨论，分析得出状态不同，内能不同。

老师进一步总结提升，从微观分子的势能和动能角度，结合物态变化的吸放热分析对内能的影响，这样带着问题进行思考，结合实例分析抽象概念，达到在初中物理课堂上如何进行有效提问和理答———有效提问合理应答提高课堂教学效果康建平（石家庄市裕华区教研室，河北石家庄050000）摘要：现在的物理课堂上，要实现教师真正意义上的引导作用，教师就要由“讲台上的主角”转变为“走下讲台的导演”。

教师在课堂教学过程中，要不断提升对课堂的驾驭能力，提供有价值的问题讨论，营造学生积极思考、合作讨论、交流展示的课堂氛围；不断提高课堂上合理的评价、适时的理答等组织设计和点拨引导的教学技能，启发学生的思维，提高应用知识正确分析解决问题的能力，从教学策略、教学手段等多方面设计，提高课堂的生成与互动讨论的效果，逐步培养学生养成良好的思维习惯，提高教学效果。

关于初中物理课堂提问的策略研究摘要：课堂提问是课堂教学中的一个重要的方式，通过课堂提问可以让学生及时接收、消化课堂中的知识，并有效反馈课堂中存在的问题。

在初中物理的课堂教学中，教师通过有效的课堂提问方式，能确保并提高教学质量。

本文笔者将就初中物理课堂提问的策略、方式进行如下探讨。

关键词：初中物理；课堂；提问教师在课堂中有目的地组织、提出能引发学生思维的问题，能够起到促进学生思考、对课堂内容进行消化的作用。

课堂提问，是一门教学艺术，掌握好这门技巧，将它运用在初中物理的课堂教学中，往往能够起到事半功倍的效果。

一、当前在初中物理课堂提问中存在的问题1.教师的问题过于“封闭式”提问“封闭式”，指的是教师提出的问题只有一个或几个固定的标准答案，局限在某个特定的方向范围，无法激发学生思考的兴趣，封闭了学生的物理思维。

与之相反的是“开放式”问题，这类问题往往蕴含创新精神，没有固定模式的答案，学生能在此类问题引导下大胆思索，打开思维，这也是当今教育所一直倡导的精神。

初中物理是一门需要学生有很强的逻辑性、批判性的学科，它强调了学生的思维逻辑能力，教学工作者在选择问题的时候，应该选取“开放式”的问题引导学生进行思考。

2.提问方式单一，无法进行师生之间的良好互动新课程的教学理念下，课堂不仅仅是记载知识的渠道，更是与教师共同探究、学生进行实际体验的场所。

在这样的理念引导下，我们应该着重在师生之间的互动、探索中构建一个互赢的良好平台。

在物理课堂提问中，我们不应该只是让教师对学生单方面地提出问题，也可以适时地让学生阅读完课本后，自己提出新的问题，帮助学生完全参与到课堂学习中来，积极主动地探究知识，引发学生对物理的有效思考。

3.教师无法掌握好问题的难易程度在初中物理课堂的教学中，部分教师没有精心准备课堂中的问题，无法掌握好问题的难易程度。

设置的问题如果太浅显，会使得学生以为物理很好学，激发不起学生的挑战性；如果太高深，会致使学生在课堂的学习中云里雾里，丧失对物理这门科目的兴趣，从而无法掌握课本中的物理知识。