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初中物理课堂教学中的提问艺术新课程理念下的初中物理课堂教学，是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的组织与引导，很大程度上靠设疑提问来实现。
因此，有效的课堂提问是师生互动的一个桥梁，是教师所有教学技能中的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。
但是，我所见到的物理课堂提问，却存在着很多问题，概括如下：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁重复。
从学生回答问题的思维来看，绝大多数问题学生仅凭记忆或照教材读就可以回答，还有少数问题仅仅是让学生回答“是”与“不是”、“有”与“没有”的问题，这样的提问表面热闹，实质流于形式，显得肤浅，不能启迪学生的思维，毫无意义。
2、设疑提问只关注结果，忽视探索的过程。
如“答案是什么”“对不对”等，很少引导学生探究过程。
这些提问重形式轻实效，表面上看似教与学的双边活动，热闹非常，实际上并无实效。
3、提问脱离课程内容，脱离学生的实际情况，结果是启而不发。
设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，接下来的教学，教师只好自问自答。
4、提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。
教学设计时对提问未精心设计，上课时，随意发问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考。
5、提出问题后，总是一个紧接一个地指名回答，而对于每个学生的发言，则不作任何评价。
最后当某个学生答对了，教师便喜形于色，对这位学生大加表扬一番，于是这一提问回答的环节就随之结束。
至于答错的学生错在哪里？准不准确？完不完整？理解是否不到位？教师也从未关注。
6、提问后没有停顿，不给学生思考问题的时间，或者先点名后提问，学生无时间思考。
提问后立即回答，本意可能是为了节约时间，但学生由于没时间思考，结果往往是问而不答或答非所问，容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性，适得其反，毫无收效。
7、提问面向少数学生，多数学生成“局外人”，成了陪衬，被冷落一旁，他们学习中的问题难以暴露，也缺乏体验成功的机会，逐渐对老师的提问失去兴趣。
初中物理课堂的提问艺术摘要：初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。
如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
关键词：初中物理提问一、课堂提问的误区1.只讲不问。
整堂课只管自己讲，不提一个问题，或自问自答，没给学生思考的机会，整个过程“满堂灌”。
2.什么都问。
重复的、漫无边际的、东拉西扯的、偏离教学内容的问题一大串。
3.不顾整体。
只提问好学生，或专提问一小部分，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，让学生难堪；或提问没有层次性，较难的问题又无阶梯，学生无法回答。
4.不理不睬。
对学生的回答不置可否，特别是讲课过程中，学生突然发问，老师怕影响授课内容，而对学生的提问不理不睬。
二、初中物理课堂提问方法1.联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。
例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。
）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。
）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。
）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。
）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。
）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。
这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
2.联系实际列举式提问。
在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。
例如“：举例说明分子是运动的”“，举例说明应用杠杆原理的工具”。
这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。
我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了，然后再把对的进行分类。
例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。
简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇第1篇示例：初中物理课堂提问是教师教学过程中非常重要的环节。
通过提问，教师可以检测学生对知识点的掌握情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探究。
下面将简析初中物理课堂提问的技巧及方法。
一、提问的技巧1. 启发性提问启发性提问是指教师通过提出具有启发性的问题来引导学生，促使学生主动思考和发现解决问题的方法。
可以采用“你认为为什么会……？”、“如何解释……？”等方式进行提问，让学生通过思考和探索来得出答案。
2. 适当引导在提问过程中，教师可以通过适当的引导帮助学生理清思路，引导学生认识问题的本质。
引导性提问能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
3. 多样性提问为了激活学生的思维，教师应该在提问中尽可能多地运用不同类型的提问方式。
可以采用开放性问题、封闭性问题、推理性问题等多种类型的问题，让学生在回答问题的过程中得到全面的锻炼。
4. 鼓励性提问在提问的过程中，教师应该充分发挥鼓励学生自由表达的作用，不要因为学生回答错误而批评或打击学生的积极性。
应该通过肯定和鼓励来帮助学生建立自信，激发学生学习的热情。
二、提问的方法1. 先易后难在提问的过程中，教师应该先提出一些较为简单的问题，引导学生逐步熟悉和掌握知识点，然后逐渐提出一些难度适中的问题，培养学生的解决问题的能力。
2. 分层次提问教师可以根据学生的不同水平和掌握程度，采用分层次的提问方式。
对于掌握较好的学生可以提出一些深入的问题，对于掌握较差的学生可以提出一些基础的问题，确保每个学生都能有表现的机会。
3. 趣味性提问在提问的过程中，教师还可以通过增加一些趣味性的元素来激发学生的兴趣。
可以采用谜题、有趣的场景模拟、案例分析等方式进行提问，让学生在解决问题的过程中感到乐趣。
4. 反馈性提问在提问结束后，教师还应该及时对学生的回答进行反馈，对正确的回答给予肯定，对错误的回答进行指正。
通过及时反馈，帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
浅谈初中物理课堂提问的艺术推荐文章浅论依托教材整合历史课外资源的一些尝试热度：初中体育优秀论文范文热度：初中语文创新论文热度：高中生历史论文参考热度：浅谈中职德育教学中的赏识教育论文热度：如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
而且物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。
也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
因此，教师的课堂提问是否有效，将直接影响课堂教学的质量和效益。
一、优选问点，问在知识关键处所谓问点，就是指提出问题的切入点。
一般地说，问点应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处，这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。
比如：学习力对物体做功的内容时，质量为ｍ的物体放在水平地面上，受到一个与水平方向成45度角的斜向右上方拉力ｆ的作用，物体在水平地面移动了s米，问拉力对物体有没有做功？初学时，很多学生会认为拉力做了功，原因是学生对力做功的概念理解的不够透彻，没有充分理解做功的两个必要因素。
如果教师先设问：一个同学提着质量为ｍ的物体，在水平地面上走了s米，问这个同学向上提的力有没有做功？显然学生能够判断出向上提的力没有做功，那么错误的原因就会迎刃而解。
在我们的课堂教学过程中，新课引入时要寻找恰当的切入点提问，一个好的切入点，就会轻易地启动学生灵感的大门，激起学生的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效。
例如：在讲大气压强时，可以用玻璃杯、水、纸片做实验，按照常规认识，当玻璃杯盛满水，盖上纸片将杯口倒过来时，纸片会掉下来，但从实验结果看却出乎意料，纸片并没有下落。
接着提出问题：为什么纸片不会落下来，是受什么的作用呢？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下，激起学生探索学习的兴趣，迫切要寻找问题的答案，从而积极地与教师一起共同参与课堂的教学活动。
简析初中物理课堂提问的技巧及方法初中物理课堂提问是教学中非常重要的环节，通过提问可以激发学生的兴趣，加深他们对知识的理解，培养他们的思维能力和探究精神。
要想提出一个既引导学生思考又能够激发他们的求知欲的问题，并非易事。
本文将从学生思维特点和物理知识体系出发，探讨初中物理课堂提问的技巧和方法。
一、抓住学生的思维特点1. 引导性提问初中生的思维活跃，但对于物理知识的认识和理解仍处于初级阶段，老师在提问时应该采取引导性的方式。
引导学生思考，在学生理解的基础上加深对知识的理解。
老师可以以具体的实例或日常生活中的问题出发，引导学生自主探索并运用所学知识解决问题。
这样可以激发学生的求知欲，增强学习的主动性和积极性。
2. 多样化的提问方式初中生的接受能力有限，一成不变的提问方式容易让学生产生审慎的心理，因此在提问时应尽量采取多样化的方式。
可以采用开放性问题、情境式问题、巧妙设计的问题等，这样有利于激发学生的求知欲，培养他们的思维能力。
学生渴望知道事物的原因，对问题的探究能力也是他们成长的重要组成部分。
教师在提问时要多引导学生进行探究性的思考。
可以提出一些假设，引导学生设计实验，从而发现问题的本质和规律。
这样有助于学生形成逻辑思维，培养他们的实践能力和创新意识。
二、针对物理知识体系的提问技巧物理知识是一个系统，各个知识点之间存在内在的联系。
教师在提问时可以采用渗透性提问，将当前知识点与前面所学知识点进行联系，引导学生深入思考问题，达到知识迁移的目的。
当讲到功率时，可以引导学生思考功率与能量转换的关系，能量转换与机械能守恒定律之间的联系等。
2. 知识巩固性提问在学完一个知识点之后，教师可以通过提问来检验学生对该知识点的掌握情况。
可以通过设计一些与该知识点相关的问题，让学生进行回答和解释，这样可以检验學生的理解情况,并且有利于巩固知识。
3. 融会贯通性提问还可以设计一些融会贯通性的问题，将多个知识点进行整合，以检验学生对于整个知识体系的掌握和应用能力。
初中物理有效课堂的提问艺术创设探究在初中物理课堂中，提问是教学的重要环节，它能够激发学生的学习兴趣，促使学生思考和探究，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
下面介绍几种有效的提问艺术，帮助教师创设探究式的物理课堂。
一、激发个人思考的提问想象提问：教师提出一个以想象推理为基础的问题，让学生通过自己的思考和想象去回答。
例如：“如果没有重力，刚才我们在实验中看到的物体运动会有什么不同呢？”这样的问题可以激发学生的思维，培养学生的想象力和创造力。
反问提问：教师利用反问的方式提出问题，通过学生的回答来引导学生进行探究和思考。
例如：“你觉得压力是什么？为什么有的物体会产生压力呢？”这样的提问可以让学生主动思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、培养学生合作与探索的提问开放性提问：教师提出一个开放性的问题，并给学生一定的时间进行思考和讨论，然后再汇报回答。
例如：“你们觉得物体的形状和摩擦力有什么关系呢？”这样的提问可以促使学生进行合作和探索，培养学生的团队意识和合作能力。
待解决问题提问：教师提出一个暂时没有答案的问题，鼓励学生根据自己的实验或观察进行探索和实验，最终找出答案。
例如：“为什么在卫生纸上用铅笔画粗的线时，线条比较暗，但用笔触轻的线条比较淡呢？”这样的问题可以引导学生积极思考和实践，培养学生的实验和观察能力。
三、拓展学生知识和能力的提问关联性提问：教师提出一个与学生已有知识或经验相关的问题，引导学生将已有的知识和新学的知识进行关联，形成更深入的理解。
例如：“可以用显微镜观察到的微观界面大约是多少米？”这样的问题可以帮助学生将微观和宏观之间的关系进行联系，进一步巩固学生的知识。
思辨性提问：教师提出一个需要学生进行辨析和判断的问题，鼓励学生进行思辨和推理，培养学生的逻辑思维和判断能力。
例如：“实验中，如果改变推力的大小，弹簧秤的指示会有什么变化？”这样的问题可以让学生进行假设和推理，培养学生的科学思维和实验能力。
初中物理提问艺术学起于思，思源于疑。
疑问是思维的开端、智慧的窗口、发现的基础，是开启学生兴趣之门的金钥匙。
提问是教师最常运用的教学手段，但在以往的教学中，提问只是简单的教师问、学生答，并没有真正发挥提问的功效。
随着新课程改革的全面推进，提问的魅力有增无减，提问是推进教学改革的重要法宝。
我们要结合新的教育形势，依托于物理学科的特点，深入研究提问艺术，使提问成为激发学生兴趣、调动学生参与学习的积极性、引导学生主动探究、推进教学改革、提高教学有效性的重要手段。
对此，我进行了不断的实践，对初中物理教学中的提问艺术浅谈如下。
一、注重问题的递进性学生的学习是一个不断的由旧知学习新知、由浅入深、由易到难的递进过程。
在学习新知时，我们要加强新知与旧知的联系，通过富有递进性的问题由旧知引入新知。
这样既可以帮助学生更好地复习旧知，同时可以让学生认清知识间的内在联系，避免了直接进入新知讲述的突兀性，降低了学生的紧张与陌生感，更利于将学生的注意力转移到新知的学习上来。
如在学习“串联电路的特点”这一内容时，我将学生前面所学过的、与此有关的内容联系起来，通过一系列递进性的问题来导入新知的学习。
（1）台灯亮度的调节与什么有关？（电流强度）（2）可以通过哪些方法来改变电流的大小。
（改变电压或电阻）（3）可以通过哪些方法来改变电阻的大小？（改变导体的材质、截面积、长度等）（4）可以调节电流大小的仪器是什么？（滑动变阻器）（5）滑动变阻器如何连接在电路中？（串联）（6）将滑动变阻器串联到电路中，当滑动变阻器的电阻发生变化时，这个电路中电压、电流如何变化？这样通过一系列递进性问题，顺利地由学生已掌握的旧知导入了新知的学习，起到了有效复习与巩固的作用，同时激起了学生对新知浓厚的兴趣，调动了学生参与学习的积极性。
二、注重问题的生活性物理学科是一门与人类生产生活密切相关的自然学科，物理知识来源于生活，在生活中处处都有物理的影子。
新课程改革非常注重物理与生活的关系，提出要善于从学生所熟悉的生活入手来进行教学。
浅议初中物理课堂上的提问艺术内容摘要：提问要有启发性，要突出重点，要有层次，要发挥教师主导作用，要面向全体学生，要亲切并富于手势，要符合学生思维。
关键词：素质教育物理课堂提问素质教育对教师的提问技能提出了更高的要求，恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，从而取得良好的教学效果。
恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化．但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效．当前，教师在课堂教学提问中存在以下几种问题：什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的，各类问题“应有尽有”；只提问好学生，不提问后进生，或者专提问一小部分学生，冷落了大多数学生，或者对后进生进行惩罚性提问，给他们难堪；提问没有层次性，难易问题无阶梯；对学生的回答不置可否，对学生的质疑不理不睬；不能灵活应变，拘泥于原有教案的设计，不善于针对课堂气氛、学生的回答和反应追问下去……这些弊病在很大程度上影响了课堂教学的效率。
那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？为此我对课堂提问的设计、实施上作一些粗浅地探讨。
1．提问要有启发性：我认为提问要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现．提出的问题应具有启发性，不是填空式问答；也不是判断式发问；更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里．怎样的提问才能启发学生思维呢？（1）教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点、发展能力、学会学习，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。
提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：要么复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课；要么表演实验，列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考；或者课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。
所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。
若信口开河、随意提问，就很难达到预期目的。
（2）创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、实验活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的．（3）利用矛盾，引起思索．教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化．如“物体的浮与沉”一节的教学，一开始教师就提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻．”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性．（4）提出激发学生进行发散思维的问题．教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识．2．提问要突出重点一堂课45分钟，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点．对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到重详简略，提高课堂效率．突出设问的重点应注意以下几点：（1）抓住教学重点，不在枝节问题上周旋．（2）抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点．如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以设计这样一问：“你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直向上抛出，当钥匙落下时，是落在手里，还是落在手后面？为什么？”引导学生克服“钥匙抛出后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上它还将保持抛出时钥匙随汽车一起做匀速直线运动的状态”这一认识难点．（3）针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构．如：在学习了欧姆定律之后，学生容易忽视物理公式与数学知识相互制约的关系，根据公式Ｒ＝Ｕ／Ｉ与Ｉ＝Ｕ／Ｒ相似，便认为电阻Ｒ跟电压Ｕ成正比，跟电流Ｉ成反比．教师可以这样设问：“导体的电阻Ｒ会随着两端的电压Ｕ和导体中的电流Ｉ变化吗？”也可以这样反问：“密度公式ρ＝ｍ／Ｖ中，ρ与ｍ、Ｖ的关系应怎样理解？”使学生通过类比，借助已知的知识去理解和记忆未知的知识，从而加深对正确结论的印象．3．提问要有层次系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径．提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高．设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径．随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力．一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移．4．提问要发挥教师的主导作用教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通．对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答．5．提问要面向全体学生面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦．提问对应答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问１至３人，形成一种讨论的氛围．每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情．课堂提问不能满足于个别学生的回答．对个别学生的回答，无论正确与错误，教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系．如果个别学生的回答很好，那么全班多数学生是否理解他的回答？如果个别学生的回答需要矫正，那么他所存在的问题是否代表着多数学生？只有把这些情况搞清楚了，才能真正做到面向全体学生．课堂提问如何面向全体、因材施教呢？下列3种做法值得分析：①让差生回答简单问题，中等生回答一般问题，优等生回答难度较大的综合题。
②提出问题后，先叫中等生，再叫优等生，偶尔叫差生试试。
③择优罚差，为了节约时间，总叫优等生回答问题，只有当差生走神时（如看小说、交头接耳、东张西望或睡觉等），教师才扳着面孔，提问差生。
上述3种做法产生的结果只能是优生更优，差生永远是差生，都不可取。
所谓因材施教，就是充分发挥学生的特长，看到学生的“闪光点”，要扬其长而避其短，调动学生的积极性，不断增强其上进心和自尊心。
6.提问要亲切并富于手势教育学、心理学研究的成果表明，只有当一个学生感觉到教师的温暖和关心时，他才愿意与老师积极配合，尽最大努力回答老师所提出的问题。
师生之间的感情对提问的效果有很大的影响。
教师提出问题后，目扫全体学生，其作用有二：①用和蔼可亲的目光唤起全班学生的思维，对那些注意力分散的学生多看几眼，使其预感到老师马上要叫他回答问题；②用鼓励和试探的目光和学生交换意见：“你能否站起来回答问题？”认真思索而没有结果者皱眉，害怕老师指名者低头，对问题已弄清者常微微点头，根据学生各种表现，教师已找到了指名的对象。
教师伸出右手，掌心向上，面带微笑：“××同学，请你回答。
”学生回答正确，教师脸上又露出“柳暗花明又一村”的喜悦，伸出右手，掌心向下，做出结论：“很好！完全正确，请坐。
”学生回答不确切，教师运用比喻、类比等方式进行启发，从教师那鼓励的目光和表情中，学生获得了信心和力量。
即使学生一字未答，教师仍然温和地说：“没关系，请坐。
”虽然教师没有批评，学生看到老师那种安慰的表情和目光，却会感到非常惭愧。
教师如果不认真观察，翻开名册，随便指定一名学生，也没有丰富的表情和手势，能取得良好的效果吗？7.提问要符合学生思维培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容．思路往往比结论更为重要．学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领．多问几个“为什么”，暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间相互交流思路的目的，相互启发，取长补短，提高分析问题的能力．培养有创新意识的学生，离不开富有创造精神的教师。
常言道，名师出高徒，在课堂提问中，教师应该是大胆质疑、勇于创新的典范，这就要求教师必须认真开展教学研究，才能使课堂提问成为一种高超的启发艺术。
素质教育对课堂教学提出了更高的要求，研究性学习是实施素质教育的有效途径，“研究性学习在本质上就是为了实现学生的发展，培养他们的创造性”。
在研究的过程中，学习的注意力非常集中，他们的聪明才智得到了最大限度的发挥，不但对物理概念与规律获得深刻的认识，更为重要的是学会了学习，学会了如何发现与研究新问题，这对培养学生的创新意识与创新精神有着十分重要的意义和作用。
因此，必须优化提问程序，注重研究性学习。
提问之前，必须创设良好的物理情境，提出的问题能激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，提问之后引导学生进行“科学猜想”，并鼓励发表不同意见，使一系列的提问成为研究性学习的纽带。
