黄厚江：本色语文的基本内涵

本色语文得基本内涵

黄厚江

什么就是本色语文？

“本色语文”得内涵主要有三层:

一就是“语文本原”:立足母语教育得基本任务,明确语文课程得基本定位。

教语文,我们首？要清楚,什么就是语文课,为什么要开设语文课。思考这些问题,必须立足母语教育得基本任务。母语教育得任务很多,我们以为,最基本得任务就是培养孩子热爱母语得感情,激发孩子学习母语得动力,提高孩子运用母语得能力、而语文课程就就是承担母语教育基本任务得学科、

二就是“语文本真":探寻母语教学得基本规律,实践体现母语基本特点得语文教育、

语言教育,不同于其她任何学科,有其自身特点;我们得母语,就是世界各民族语言中最具有智慧,也就是最具鲜明特点得一种。从文字到篇章,从表达到结构,从听说到读写,都与其她民族得语言全不一样。因此,我们有责任探寻母语教学得基本规?,我们更有责任实践体现母语基本特点得语文教育。

三就是“语文本位”:体现语文学科基本特点,实现语文课程得基本价值、

语文就是一门课程,语文就是一门学科。作为一门课程,它必然有着自己得课程价值。它有自身得课程目标与课程内容,它有自身得课程要求与评价方式。作为一门学科,它必然有着体现自身学科特点得学习方法与教学方法。我们应该比较准确地把握这门课程得内容与要求,它得教学内容,它得教学方式,它得教学评价;我们也应该比较准确地把握这门学科得特点,它得习得规律,它得学习规律,它得教学规？。我们应该运用体现这门学科特得教学方法,来实现这门课程得价值。这不就是排斥其她得方法,但语文学科得方法就是基本得方法也就是主要得方法。否则,就会越位,甚至会走入歧途、或者花了力气种了别人地,或者在自己得地里种了别人得庄稼。这就很难理想地实现语文课程得基本价值、

本原,就是目标与任务;本真,就是规律与途径;本位,就是方法与效果。

但本色不就是守旧,本色不就是倒退,本色也不就是无为。本色,不排斥其她风格;本色,不反对创新;本色,更不放弃更高得追求。本色,就是语文教学得原点。您可以走得很远、但这里就是出发地。(《语文得原点——本色语文得主张与实践》)

黄厚江:给语文课做减法

(2012-０２-2４ 15:58:0６)

转载▼

标签: 分类: 本色语文

中语参

中语参初中版

中语参中旬刊

师语网

中学语文

教育

按:

常常有年轻老师问:怎样才能把一节课上得精彩?回答这个问题很难、因为上好一节课得因素太多太多,教师素养、教学理念、教学追求、“好”得标准、特定主题、具体内容,等等等等,无不影响一节课得成败。要一一讨论这些问题,需要时间与空间。这里就一节课得设计优化谈一点自己得想法。

课堂教学有效设计得基本策略之二:

删减-—让课堂由多到精,以少胜多

( 《中学语文教学参考》２010年９期刊录 )

课堂教学有许多矛盾,处理这些矛盾最好得指导思想就就是辩证法。知加不知减,必然导致课堂教学得失败、柳宗元写过一篇寓言《蝜蝂传》,说一种小虫子,瞧到什么都要背在背上,最后被背上得东西压死了。原意就是讽刺那些贪婪得人,其实这对我们很多教师得备课也有警戒意义。事实上,很多不成功得课就就是因为背负太多。什么都好,什么都要,缺少消化能力,最后被活活撑死、

所以课堂教学设计得优化,必须学会做减法。

一就是减去不必要得教学环节

一位老师教学李白得《将进酒》,开头得20 分钟安排得就是这样几个环节:( 1)讨论在古希腊、文艺复兴、春秋战国、盛唐这四个时代中,您最希望生活在哪个时代;(２)让学生说说心中得李白;(3)教师介绍别人眼中得李白;(4)学生说说自己所知道得李白得诗歌。这几个教学环节得设计很显然就是重复得,都只就是把学生引入学习情景,或者简单说都只就是教学得导入,取其一即可。一节课学习这样一首诗,时间比较紧张,在导入环节用这么多时间,就是没有必要得也就是很不合理得。可以说,精彩得好课都就是简洁得、干净得;很多课,失败得原因就就是环节太多、太复杂。

有些老师不管教学什么课文,开头都喜欢来一段录像,至少来一段音乐,令人莫名其妙、教学《安塞腰鼓》开头必然就是一段安塞腰鼓;教学《济南得冬天》从一年四季您最喜欢哪个季节开始;教学《蔚蓝得大海》让学生说说自己心中蔚蓝得大海、这样得安排,我认为不

就是叠床架屋就就是穿靴戴帽、“油多不坏菜”,不就是真理。环节多了必定破坏教学。

有位老师教学《谏太宗十思疏》,开头得导入环节就是这样得:教师先在屏幕上打出一首诗:

贤比尧舜天可汗,

静志虚襟伶德思。

忧患守成时时记,

待臣如友代代噫。

拓直敢谏帝皇过,

喜遇明君纳言辞、

纵横学说佐盛世,

二百陈事垂青史、

让学生读后思考:这首诗涉及历史上哪两个著名得人物?(前四句涉及唐太宗,后四句说得就是魏征)引出本课涉及得人物——唐太宗与魏征,然后板书课题。接着使用两幅图片,让学生再说一说分别就是谁(一个就是唐太宗,一个就是魏征)。教师也顺便介绍了人物。然后又讲述“鹞死怀中”得故事:

一天,唐太宗得到一只雄健俊逸得鹞子,让鹞子在手臂上跳来跳去,赏玩得高兴时,魏征进来了、太宗怕她提意见,回避不及,赶紧把鹞子藏到怀中。这一切早被魏征瞧到,她禀报公事时故意喋喋不休,拖延时间、太宗不敢拿出鹞子,结果鹞子被憋死在怀中。

最后引唐太宗得名言:“以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以见兴替;以人为镜,可以知得失、魏征没,朕亡一镜矣。”教师让学生说明唐太宗与魏征之间得“明君诤臣”关系,导入了新课。

有人撰文极力赞赏这样得导入采用四个环节激发学生得学习兴趣。而我对此不敢苟同。一就是因为这样几个环节几乎都就是重复得,尤其就是前两个由诗猜人,由画猜人,典型得叠床架屋;二就是这样得导入极为浮浅,没有触及文本内涵;三就是针对高中生,采用这样得激趣方法,缺少高度,缺少张力,甚至不能达到教学意图。

二就是减去不必要得拓展与链接

教学中得适时拓展可以帮助学生打开思路,可以丰富教学内容,拓展教学空间,推进教学进程,但如果不能适时适度就会有害。

一位老师教学台湾作家林海音得《爸爸得花儿落了》,在引导学生抓住文中多处细节,深入感知那位严慈相济得爸爸形象后,适时穿插了《城南旧事》出版后记中父女俩关于骆驼脖子底下铃铛得作用得讨论,教师动情地指出爸爸得“严”体现在对克服孩子缺点得坚决上,而她得“慈”则体现在对孩子美好品性得精心呵护上。大多数老师以为这样得拓展就是适宜得。而接下来要求学生说说在自己生命体验中

类似文中父亲一样得人,就显得有点跑远了;至于教师还要讲述吕不韦如何严格教育秦始皇,即使秦始皇登上帝位后,她也会训斥秦始皇,以激发她奋发图强,后始皇夺得大权,吕不韦被赐毒酒自尽,也不后悔,临死前竟高兴得大笑,自言“我成功了”得故事,就就是失去了拓展分寸、

必要得资料链接,有助于学生突破学习难点、但链接得资料必须精心选择,控制总量。链接太多,势必冲淡教学得重点,喧宾夺主。

一位老师教学《我若为王》,先就是补充一段500多字得关于“王"得解说得历史资料,然后又链接《过秦论》中(已学课文)300 字左右得一个段落与鲁迅《灯下漫笔》中得两个不连续得小片段(各5０ 字左右),解释说明“奴性”,接着链接鲁迅《阿Q 正传》(未学课文)中600字左右得一个片段,再链接鲁迅《随感录·五十九》中一个150 字左右得片段,结束教学时又链接了《羊城晚报》《中国青年报》《宁波日报》得三段材料(350 字)与鲁迅《灯下漫笔》得一个近100字得小片段。给人得感觉,整个教学不就是在文本阅读上花工夫而就是在各种链接之间跳来跳去、

多数教师总以为既然就是阅读教学,就应该以文本本身为平台展开教学,但要注意链接得资料要尽量少而精,否则就转移了教学得重心。一节课得教学时间有限,动不动就就是链接一段资料,常常就是百字左右甚至更长得文字,完全破坏了原有得教学思路与节奏,也常常割裂学生得思维,甚至有些链接得资料艰涩难懂,实在应该舍去。

三就是减去多余得手段与形式

就我个人得观点,觉得语文课教学得方法就是越简单越好,也许这就是源于我得“本色语文”得思想、真理都就是朴素得,好课总就是简单得。手段与形式得复杂必然会冲击教学得内容。所以在语文教学中使用多媒体辅助手段得问题上,我得基本态度就是能不用就不用。当然我不能以一己之见约束别人,但有一条恐怕就是大多数人赞同得,即不能因为过多得手段而影响教学效果,影响学生得学习。

一位老师要求学生一边瞧书一边欣赏优美得画面,听老师配乐诵读课文。一心难以二用,这样得要求能够做到不?做不到,我做不到,学生也做不到。当然做不到并不要紧,老师得课件白花了时间,也不要紧;但学生一会儿抬头瞧屏幕,一会儿低头瞧书得痛苦状,不仅影响了学习得效果,而且伤害了身心。

还有一位高中老师教学戴望舒得《雨巷》,要求学生根据诗句想象诗歌意境。可就是同时却用PPＴ 一幕幕展现出她自己想象得故事情景,还深情地配上旁白。这样得手段与形式实在就是煞风景,把一个好端端得教学活动学习活动彻底破坏了。

事实上,在很多课堂上,屏幕上闪现着让人莫名其妙得画面,教室里回响着莫名其妙得音乐,课堂上有莫名其妙得分组,朗读课文莫名其妙地要分为几个声部,此类情形并不鲜见。

一位老师介绍写作背景与作者,做了8 张图片让学生自由选择一张,然后再点开这一张链接到下一层。技术不能说不娴熟,备课不能说不用心,但效果恰恰适得其反、诸如此类意图不明、效果不佳得教学手段与教学形式,都在该减可减之列、

四就是减去赘余得教学内容

一位老师教学《沁园春》就是这样安排得:(１)让学生说说“瞧我"得感觉(“我”就是指授课老师),然后老师小结要“勤于观察”;(2)让学生说说授课所在地,也就就是学生家乡得特点,然后老师归纳“山美水美人更美,有向往有追求”;(3)指名背诵课文,指名评点,老师出示作者书法,品味豪放;(4)思考、讨论毛泽东这首词哪些地方值得借鉴、(主要有虚实结合,动静结合,做人道理,借景抒情等,在说到“虚实结合”时老师又联系到让学生写“我",在借景抒情时,穿插毛泽东与陆游写梅花得词,让学生在“愁”与“喜”两个不同心情下写“花”“鸟”“风”,并且自己还作了示范。)

我想大多数老师会觉得这节课值得推敲得地方一定很多,但首先就是教学内容、

教学毛泽东得《沁园春·雪》,到底应该教学什么呢？无疑,教学就是需要加进很多很多得内容,比如词得结构、词得情感、词得写景手法、抒情手法、词得语言艺术得理解与欣赏,包括词得朗读等等很多内容都就是该有得;但又必须减去很多内容。在我瞧来,让学生说说“瞧我”得感觉要减,让学生说说授课所在地,也就就是学生家乡得特点也要减,让学生在“愁”与“喜”两个不同心情下写“花”“鸟”“风",包括教师得示范都要减。

五就是减去价值不大得知识呈现

阅读教学中适当加进一些知识呈现,对学生得学习就是有帮助得,但过多过繁,就会造成负面影响、

一位老师教学《金色花》,一开头先就是一段关于金色花得定义,然后就是一段关于散文诗得文体介绍,接着又就是关于作者与《新月》得一大段介绍,并且要求学生一一来读。教学过程显得琐碎而凌乱,对后面得教学价值也不大。

一位老师教学《甜甜得泥土》,在指导学生运用一定得小说鉴赏方法分析小说时,链接了人物形象、细节、留白、伏笔、呼应、对比、线索、环境、情节、神态、动作、语言、心理等一大堆术语,评赏结尾时又链接了一大段欧·亨利结尾得介绍,并让学生齐读关于《麦琪得礼物》得冗长得内容介绍与艺术评价。