人教版五年级上册教学反思
《窃读记》是五年上册第一单元第一篇课文，第一单元的主题是“我爱阅读”，教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地
刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜爱和渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——“我很
快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开
学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐?”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对
读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。
但就像我上课经常出现的问题一样：总是在计划的课时之内不能按时完成教学任务。对于此类问题，在新课改后愈加明显。我经常
为此事烦恼，更是经常反思自己的教学过程，我自己觉得出现此现象，主要还是自己作为指导者，这个“导”的功底不够，上课不能
更好地发挥主导，能够发挥学生的主体作用，但怎么样地做到收放
自如，游刃有余，自己的能力还不是很强，驾驭教材，驾驭课堂能
力有限。究其原因，还是自己的文化功底太薄，不能满足新课程下
的课堂要求。所以，没办法，只有加强学习，提高自身的综合素质，正所谓：活到老，学到老。
《走遍天下书为侣》是一篇新入选教材的文章，这篇课文围绕的是这样一个核心——“人的一生，无论何时何地，无论岁月成长都
应该以书为自己的伴侣。”
并在其中渗透了作者选择书作为自己的伴侣的原因和读书的悟道的常规方法。号召孩子们从现在做起，从身边做起，养成“以书为侣”的好习惯。
我采用联系比较，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上
的共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，让他们切身体会到只有将读书与思考
相结合，才有收益的道理。将课本知识与学生实际结合起来，学生
会理解的更快，体会的更深刻。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的
欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们将想法转化为行动，号召
他们加入读书的行列。
这节课的教学让我反思了一些东西：真正的语文科应该上得实在一点。由于时间紧，任务重，因此我着力把语文课打造得短小精悍
一些，教学目标的设计和过程也力求简单。我的教学目标是“两个一”：读通读顺一篇课文，解决书后的一个问题。
课堂上，我着力地给足时间，让学生去与文本对话，回答书后要求回答的问题，不加重学生的负担，实实在在，踏踏实实地上好语
文课。学生接触材料只有短短的十分钟，“文不读熟不开讲。”这
是特级教师们给我们的宝贵财富。因此，课堂上我从一次自读，二
次选难读，三次展示读，后面的随机读，都希望学生在与文本的对
话中，把语文学习得更加实在一些。课堂应该是安安静静的给学生
读书，去体会语言文字。本节课我选择的媒体是一支粉笔，一块黑板，一张简单的幻灯片。几乎用了比较原始的手段，和学生对话，
和文本碰撞，激发学生思考。另外，我还很关注细节，让不爱举手
的同学发言，让每一个学生得到展示的机会，让每一个学生有所发展。我觉得实在还要体现在让学生乐学，爱学，这需要教师实在地
引导，热切地鼓励，真切地调动，当学生有了学习的兴趣，内非肽
分泌得比较多了，学习的效果也就更加有效，实在了。
语文课要姓“语”，在课堂教学中我多次安排了“语言文字的训练”。如：静读思考问题，师生(生文，生生)之间的对话，句式变
化的意义，读书方法的交流和掌握，对于读书理念的反思，评价这
些都是在品词析句中，在引导交流中，在方法指导中实现了学生语
文素质的提高，让语文课堂充满浓浓“语文味儿”。
上完课下来，感觉酣畅淋漓，指导学生的朗读很到位。
我首先让外地生谈来自哪里，思念家乡吗，思念家乡的什么?导
入课题，拨动他们的情弦，垫定思乡的感情基调。然后告诉学生有
一位词人也离开了自己的家乡，并做了一首思乡的词。接着出示词
人介绍，重点介绍他是皇帝身边的一等侍卫，所以这次随皇帝巡视
远离了故乡，他文武双全，是清代三大词人之一，词风哀婉凄艳，
并提醒这首词应以什么情感来读。再指导学生读课题，指出既是词
牌名也是词的主题。让学生一读词，将词读准、读顺;二读词，读出
节奏、味道，三读词读出感情。学生一遍比一遍读得好，但毕竟是
多凭语感，所以读得比较空泛，我示范着读了一遍，让学生感受到
了更多的意韵之后，就进入到词的具体学习中了。
我采用出示一句词就投影配套画面，指导学生观察、描绘，把学生带入具体情境之后再读，这样学生就能入情入境立体式地读了。
在学习“夜深千帐灯”一句时，虽然学生能够领会灯的数量之多与
美丽，但不能感受到那种壮观的情境，经我点拨才领会了;能够说出
词人当时的心情很高兴，但不能体会出豪迈之情，经点拨、范读后，也都能带着豪迈之情读出那种“千帐灯”的壮观。上阙学完之后我
让学生再回过头来读一遍，学生就都读得很投入了。
进入到下阙的学习时，让学生观察、描绘“风一更，雪一更”的画面后，我随即抓住词人冻得睡不着而思念家乡、想念亲人设计一
出让学生把自己当作寒冷中的词人与亲人对话的场景，这样一下就
把学生带入到特定的情境中去了，使学生切身感受到了词人既想亲
人又见不到面，连梦都梦不成的痛苦与悲哀，从而一举突破“聒碎
乡心梦不成”一句，接着学习“故园无此声”一句，让学生想象故
园的繁华温暖而更加烘托出词人处境的凄惨。学完之后让学生读这
阕时他们已经能读得身临其境并哀婉凄艳了。最后回过头来指导学
生理解全词，问他们“作者的身在哪里，心在哪里?”学生回答出身
在征途心在故园，身心分离后，要求他们读出那种身心分离之感时，他们已经都能读得伤心欲绝了。
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