五年级数学位置+教学反思

五年级上册数学确定位置教学反思五年级上册数学确定位置教学反思（精选13篇）身为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的五年级上册数学确定位置教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

五年级上册数学确定位置教学反思篇1《确定位置二》一课，主要教学用方向和距离来描述一个点的位置。

本课的教学目标是：通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用，能根据任意方向和距离确定物体的位置。

引导学生联系生活实际，用所学知识解决生活中确定位置的有关问题。

难点是能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置，能描述简单的路线图。

在前面学段，学生已经学会用东、西、南、北、东北、东南、西北、西南这八个方位来描述物体的位置。

在进入新课时，我先跟孩子们一起复习如何用这八个方位来描述具体位置，不仅复习了旧知，从而慢慢引导孩子发现，想要知道具体位置，除了方位，还需要知道具体角度以及具体距离，接着开始进入新课教授。

在探索新知阶段，我先出示了课本上的情境图，以猴山为观测点，让学生用已有的知识来描述大象馆、熊猫馆、鹿苑分别在猴山的什么方向。

接着让学生发现方向坐标被平均分成了四个直角，而每个直角又平均分成了三份，每一份是30°。

用课件演示“北偏东”和“东偏北”，让学生通过形象生动、颜色鲜艳的课件来区分“——偏——°”，逐步引导下，孩子能够很快的说出相对的“——偏——°”，例如“北偏东30°”，孩子能够很快发现也可以用“东偏北60°”来描述具体位置。

情境图上的角度是直接给予学生的，并没有让学生用量角器来实践。

在下面的练习中，有一题需要学生亲自用量角器来量出角度，我借此再次与学生一同复习了如何正确使用量角器，也算是一举两得。

在练习中，我要求学生把要量的角标出来，并且把度数标出来，以免混乱。

但在后来的习题中，发现学生还是会把55°看成45°，这说明量角问题需要加强。

五年级上册位置单元教学反思一、教学内容与目标。

1. 内容分析。

- 在人教版五年级上册“位置”单元中，主要包括用数对确定物体的位置等知识。

这部分内容是在学生已经初步认识了前后、上下、左右等表示物体位置的基础上进行学习的，是对这些已有知识的进一步提升和抽象，为后续学习平面直角坐标系等知识奠定了基础。

2. 目标达成情况。

- 知识目标方面，大部分学生能够理解数对的概念，学会用数对准确地表示物体在平面中的位置。

例如，在课堂练习中，当给出教室座位图，让学生用数对表示某个同学的位置时，多数学生能正确写出。

但仍有少数学生对数对的书写顺序容易混淆，把列数和行数的顺序写反。

- 能力目标方面，通过让学生描述物体位置、根据数对确定物体位置等活动，旨在培养学生的空间观念和推理能力。

在小组活动中，学生能够根据给定的数对在方格纸上找到对应的点，并且能通过点的位置关系进行简单的推理，如判断几个点是否在同一条直线上等。

在一些较复杂的空间位置关系推理中，部分学生表现出困难，如根据多个点的数对判断图形的形状等。

- 情感目标方面，希望通过有趣的位置确定游戏、小组合作探究等活动，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识。

在实际教学中，学生对游戏环节参与度较高，课堂气氛活跃，但在小组合作中，个别学生存在依赖他人的情况，没有充分发挥自己的主观能动性。

二、教学方法与策略。

1. 教学方法的有效性。

- 在本单元教学中，采用了直观教学法，如利用教室座位图、方格纸等实物和教具进行演示。

这种方法有助于学生直观地理解数对与物体位置的对应关系。

例如，在讲解数对(3, 2)时，通过在教室座位图上指出第3列第2行的位置，学生能够很快明白数对中两个数字的含义。

同时，还运用了小组合作探究法，让学生在小组内讨论如何用更简洁的方式表示物体的位置，然后引出数对的概念。

这种方法能激发学生的思维，培养学生的合作能力。

但在小组合作中，由于学生个体差异，存在部分小组讨论效率不高的问题，需要在今后的教学中加强对小组合作的组织和引导。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思第【1】篇〗一般情况下，教师都是先引导学生观察情境图，就情境图提出有价值的数学问题，分析问题解决问题。

可这节课，我做了一大胆的尝试：让学生演示出了情境图，学生参与的积极性很高。

第一课时刚刚上完，感觉难度不大，学生兴趣也很高，讲解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我说几个数对表示的位置，学生猜是哪个同学，学生更是兴趣高涨，紧接着就揭示数对的`写法和表示意义，学生领会很好。

对于数对的读法有些疑问，是不是读××列、××行？还是就读数字加逗号？不过为了不引起异议还是让学生读××列、××行了。

此外，我还设计了综合性较强的练习题，让学生动手在钉子板上按要求围成不同位置的三角形，并用数对表示各个三角形顶点的位置，然后引导学生比较平移前后表示顶点位置的数对，既巩固数对知识，又复习平移的相关内容。

这里的教学主要是为了中学的教学服务，特别是中学的函数、坐标等方面的内容都以此为基础，所以千万不能在这里让学生产生歧义。

〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思第【2】篇〗一年级第一单元中的方向与位置的关系，都是学生生活中常常遇见的问题。

对上、下、前、后学生分的较清楚，方向感明确，但在区分左、右时，特别是找对面人的左右是一个难点，学生特别易混淆。

课标中指出如果指出了图中人或参照物的左右，以图上人或物为标准，如果没有明确指出时，以观察者为标准。

所以我总结的口诀是：对面的'左右交叉分，学生相对分得还较清，在位置中说横行竖列，学生不易理解，我把它生活化，改为横排，竖组，横排学生很快就知道是从前向后数，第几个从左向右数；竖看第几组是从左向右数，而第几个又应从前向后数。

位置的教学不在于简单说教，而应让学生置身于环境中，找自己在班里的位置。

《方向和位置》教学设计教材分析本单元内容是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东、南、西、北等8个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向和位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。

这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要作用。

教学内容青岛版五年级数学下册50—53页，用数对确定位置。

教学目标1.在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。

2.使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。

3.使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点探究确定位置的方法，认识数对。

教学难点理解抽象的“数对”，并能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。

教学准备多媒体课件。

教学过程一、作自我介绍，引出课题。

师:听说咱班的同学既聪明上课又积极，想不想让老师认识你？下面请同学们在数学作业单上写下自己的名字和自己所在教室的位置？生：描述….教师评价：刚才同学们有的描述的不准确，描述准确的又很麻烦。

怎样才能准确而简练的描述出小强的位置呢？这节课我们就来学习如何确定一个物体的位置。

板书：确定位置二、用列和行的方法确定位置。

（1）认识列和行的概念。

师：刚才同学们所说的“排”在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。

数列时要从观察者的左边往右边数，确定第几行要从前往后数。

老师是观察者，假如你们站在老师的这个位置观察那边是第一列？通常情况下，描述物体的位置时先说列再说行。

（2）用列和行来描述位置。

师：现在你能用列和行来描述一下自己的位置吗？生：……..师：对比这种描述方法和你自己的描述方法，有什么感受？生：非常简练。

师：请同学们看大屏幕：老师把你们的座位画在了平面图上，你能用列和行来描述出这四个同学的位置吗？（课件出示）师：我把班长小强的位置写在这里：第二列第五行。

小学五年级数学教学反思〔精选5篇〕小学五年级数学教学反思〔精选5篇〕小学五年级数学教学反思1注重“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。

它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经历。

使学生在生动有趣的情境中获得根本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。

然而，“创设情境”是老师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。

下面就“积的近似值”教学，谈几点自己的考虑。

首先，要防止情境由老师备课时一个人精心设计好，防止问题由老师提出来，防止学生始终被老师“牵着鼻子走”。

这样，学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。

要在师生互动的过程中自然生成问题情境。

本课教学从讨论“买菜时应该考虑理解哪些信息呢”入手，理解学生在解决这一问题时的真实想法。

在充分尊重了学生看法的根底上提供，使每位学生都成为情境的创设者。

本课还创设了“填写发票”的问题情境，通过联络刚刚大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一张发票吗?”，使学消费生“填写发票”的需要。

然后指导学生亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导学生掌握填写发票的方法，从而获得了“必要的数学”。

在这个解决问题的情境中，考虑的主体是学生，老师只是根据学生随时出现的问题加以针对性的指导。

学生始终是问题情境的主动参与者。

创设情境并非是老师的专利，老师应该积极引导每位学生参与到情境设计的过程中，使情境真正有助于学生的自主学习、合作交流。

其次，要防止削弱学生的主体地位而造成的信息量比拟少，讨论的焦点要防止停留在“积应该保存几位小数”上，要引导学生进一步体会“积的近似值”的应用价值。

本课教学让学生在实际应用中(根据计算结果帮卖方开发票写金额)产生疑惑，并尝试自己解决，进而在交流中加深理解、达成共识(钱应根据实际情况保存两位小数)，再进而能正确运用于实际生活中。

最后，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，且具较强的开放性。

学生讨论的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理”上。

五年级数学上册教学反思15篇五年级数学上册教学反思1“这部分知识是在学生已掌握小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小变化的基础上教学的。

虽然最初担心学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。

但是，由于自己在教学小数乘整数时非常注意让学生通过计算整理计算法则，发现注意点（能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足），用估算的方法检查验算。

所以在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。

通过这两个例题的顺利教学，提醒自己在教学中要注意以下几点：1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的`培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学生过。

不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进行。

2、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的掌握情况。

多给他们说话、板演的机会。

3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要随机应变。

”五年级数学上册教学反思2《折扣》是新课标五年级上册第四单元《分数》中解决分数应用题中的一个内容。

折扣是商品经济中经常使用的一个概念，是分数在生活中的具体应用，因此与人们的生活密切相关。

在教学中我注意通过创设情境，唤起学生的兴趣，使他们身处问题情境中，通过亲身体验，自主探究，在感性认识的基础上，自主学习，探索新知——实践应用，巩固新知——课外延伸，拓展新知。

引导学去了解、探究、解决生活中的折扣问题。

上了这节课后我有以下几点感悟：一、联系学生的生活实际，让学生感到数学来源于生活，增强学生对学习数学的兴趣。

比如在导入新课时，我从学生熟悉的文昌恒兴超市入手，说超市听说我们班的同学很聪明，想请同学们帮忙出出主意今年的五一节可以搞哪些优惠活动呢？然后让大家互相说说，从而引入新课“折扣”。

这样关注学生的`生活实际，关注学生的现实感受，让学生觉得很亲切，容易接受，所以导入很自然，同时也激发了学生参与学习的兴趣。

人教版五年级数学上册单元教学反思第一单元：小数乘法。

- 教学成功之处。

- 在教学小数乘整数时，通过将小数乘法转化为整数乘法的方式，引导学生理解算理，这种迁移的方法学生接受度较高。

例如，0.5×3可以看作5×3 = 15，然后根据因数的小数位数确定积的小数位数，得出0.5×3 = 1.5。

- 利用生活中的实际例子，如购买文具、计算家庭水电费等，让学生感受到小数乘法在生活中的广泛应用，提高了学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。

- 教学不足之处。

- 部分学生在确定积的小数位数时容易出错，尤其是当因数末尾有0的时候。

例如，0.25×0.4，有些学生计算结果为1，没有正确数出积的小数位数应该是三位。

- 在小数乘法的简便运算教学中，部分学生不能很好地运用乘法运算定律进行简便计算。

例如，0.8×1.25×0.25×4，有些学生不能灵活运用乘法交换律和结合律将式子转化为(0.8×1.25)×(0.25×4)进行简便计算。

- 改进措施。

- 加强积的小数位数确定的专项练习，通过对比练习、错题分析等方式，让学生深刻理解小数乘法的算理。

- 在简便运算教学中，增加更多的实例和练习，引导学生观察式子的特点，逐步培养学生灵活运用运算定律的能力。

第二单元：位置。

- 教学成功之处。

- 利用教室中的座位等实际场景，让学生直观地理解数对的概念。

例如，将学生的座位用数对表示，让学生明白数对中的第一个数表示列，第二个数表示行，这种直观教学法使抽象的概念变得具体易懂。

- 通过让学生在方格纸上用数对表示物体的位置并进行平移等操作，加深了学生对位置相对性的理解，同时也提高了学生的空间观念。

- 教学不足之处。

- 部分学生在理解数对中两个数的顺序时容易混淆，例如将(3, 2)和(2, 3)所表示的位置弄反。

- 在解决一些复杂的位置关系问题时，如根据多个物体的位置关系列出数对等，部分学生存在困难。

关于五年级数学上册教学反思（通用5篇）关于五年级数学上册教学反思（通用5篇）身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的关于五年级数学上册教学反思（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

五年级数学上册教学反思篇1冀教版五年级数学上册共包含九个单元：方向与路线、小数乘法、小数除法、可能性、四则混合运算（二）、多边形的面积、土地的面积、方程、探索乐园，另外还有三个综合实践：旅游方案、铺甬路、估计玉米收入及最后的整理与评价。

《方向与路线》这单元的教学,进一步发展了学生的空间观念,引导学生认识简单的线路图,使学生能根据线路图说出出发地到目的地行走的方向和所经过的地方,体会了生活中处处有数学.本课是在学生会辨认东南西北四个方向的基础上进一步辨认东南,东北,西南,西北四个方向,从而能进一步了解北偏东°北偏西°等具体位置的描述,在教学中紧密联系学生的生活实际,让学生在充分活动中加深体验。

在学习“托运处在花坛的东偏北40°的方向上，这一内容时，关键要让学生把握好以什么为观察点。

在课堂中我采用“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，我让学生每四个人为一小组，互相说一说自己对于另外一个人的位置。

如A同学在B同学的什么方向上，而B同学在A同学的什么方向上，通过这样的一个小组合作和小组活动，让学生亲身经历了“学数学”、“做数学”的过程。

这样学生就很容易理解“托运处在花坛的东偏北40°的方向上。

”它是以花坛为观测点。

而“花坛在托运处的什么方向上。

”它是以托运处为观测点。

如果学生把握好了观测点，就比较容易地得出托运处在花坛的东偏北40°，托运处在花坛的北偏东50°的方向上。

《小数乘法》是学生第一次接触，我大胆改变教材没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。

五年级数学用数对确定位置教学反思9篇1、关注学情，教而有效认知教育学家奥苏贝尔说过：“假如我不得不把教育心理学的全部内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进展相应的教学。

”确实，有效的数学教学应当基于学生的已有阅历。

唤醒学生原有学问，了解学生的生活阅历和已有学问背景，是学生学习的根底。

因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述赵晨的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的阅历，然后通过沟通评价，自己熟悉到这些方法的缺乏，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。

2、巧设平台，彰显共性学习是一种共性化行动。

作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生共性的“场所”，让学生的主动性和制造性得到尽情释放。

在让学生以赵晨的位置“第3列第2行”为例，依据数学的简明性特点和符号化特点自己制造更简洁的表示方法的环节中，为学生供应了自主思索的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪慧才智的乐园。

然后再针对学生自己制造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生冲突冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式——数对。

可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。

再通过对“数对”名字的分析，使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清楚了。

3、知趣交融，欢乐求学心理试验说明，学生经过20至30分钟紧急的新课学习后，会感到疲惫，学习兴趣降低，学困生表现尤为明显。

而“兴趣是最好的教师”，为了连续保持学生积极的学习状态，教师要特殊留意练习的设计。

“找好朋友”的练习严密联系生活实际，而且形式活泼好玩，极大调动起了学生学习的兴趣。

学生在这一活动中，动眼看，动耳听，动脑想，动口读，动手找，调动了多种感官参加学习。

通过这个形式新奇好玩的练习，变学生被动学习为主动参加，既增大了练习面，又使全体学生主动参加。

思（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思第【1】篇〗前段时间我讲了用”数对确实位置”。

“数对”是一个较难理解的知识，通过熟悉的情境便于学生用“第几列，第几行”的方式描述物体的位置。

所以在教学时，我就结合本班学生的座位来学习理解数对。

开始，我先让学生自己描述自己在班级里的`位置，在描述位置时出现了不同的说法，从而使学生产生正确、简明描述张亮位置的需要，引导出竖排叫做“列”，从左往右数，横排叫做“行”，从前往后数。

并进一步向学生介绍这种讲明的表示方法-----用数对确定位置。

接下来，通过自己在班级里的位置进行描述练习，巩固所学的知识。

让学生描述前后左右同学的位置，及观察数对的特点活动，让学生初步感知同一列、同一行物体数对的特点，为下节课学习做好准备。

通过大量的联系之后，让学生说说生活中的数对，同时我也准备了很多生活中的数对，一一展示在课件中，与学生分享。

使本节课再一次推向高潮，整节课学生合作愉快，讨论积极热烈，因而学生很容易接受并理解用行列描述位置、用数对确定位置的方法。

篇〗这部分内容是在学生已经初步获得了用自然数表示位置的经验的基础上进行教学的。

将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。

本节课我通过引导学生观察主题图——军营生活引入对新知识的探索，使学生充分了解数学与日常生活的联系。

课的最后，利用猜位置找礼物和大家喜欢的迷宫游戏的实例，引导学生将所学知识应用到实际生活中去。

这样设计，充分体现了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。

数学教学要重视知识形成的过程是当前数学课程改革的一个重要的理念。

本节课中，我注重了向学生充分展现知识形成的过程，我通过将“小强”站在从左数第3列从前数第2行”简化成用数对来表示，然后把人物图简化成点子图再到方格图，力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学知识的理解；而且在这个充满探索和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我成功的体验，增强学好数学的.信心。