人教版五年级上册第二单元《用数对确定位置》教学设计与教学反思

人教版五年级上册第二单元：用数对确定位置教学设计与教学反思教学目标知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。

情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。

教学重难点教学重点：会用数对确定物体的位置。

教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。

教学工具ppt课件教学过程一、情境引入1．导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。

看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。

教师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要说清数方向和第几个就行了。

2．揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。

（板书课题：用数对确定物体的位置）二、互动新授（一）明确行、列的意义1．师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。

（板书：列行）并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。

说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。

让学生用正确的方法描述张亮的位置。

（第2列、第3行）2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等）让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。

（学生练习）二）认识数对1．引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。

这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。

张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。

2．质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【2】篇〗五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计教材分析：《用数对确定位置》一课是义务教育教科书人教版教材五年级上册第二单元第一课。

这节课属于“图形与几何”领域的知识。

学生在一年级上册学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，三年级下册学习了用东、西、南、北等词语描述物体方向，在此基础上，本单元进一步在具体的情境中根据列与行这两个因素确定物体的位置，并学习用数对表示具体情境中物体的位置，会在方格纸根据数对确定物体的位置，继而为沟通位置与方向的联系（六年级上册根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。

课标解读：“体验简单图形的运动过程，能在方格纸上画出简单图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些基本方法。

”是《数学课程标准》对第二学段图形与位置教学提出的明确要求，这一目标的有效落实需要借助具体情境中列与行两个因素，准确理解列与行的含义及知道确定列与行的规则，鼓励学生自主探索，合作交流实现。

学情分析：五年级的学生已经初步具备独立思考、自主探索、合作交流的能力，但他们的思维还正处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，因此需要教师引导、激励，创设情境方能使其深刻的感悟数学思想，达成教学目标。

教学目标：１.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中理解列与行的含义，知道确定列与行的规则。

初步理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置。

２. 发展学生的观察能力、概括能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想、一一对应的思想，体验数学交流的简洁性。

３．体验数学与生活的联系，进一步增强学生用数学的眼光观察生活的意识。

教学重难点：教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体情境中物体的位置。

教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。

《用数对确定位置》教学反思《用数对确定位置》教学反思作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《用数对确定位置》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《用数对确定位置》教学反思1“用数对确定位置”这部分知识是在学生原有知识的基础上，进行进一步的学习和提升，是培养学生的空间观念，也是今后进一步学习相关知识的重要基础。

在学习本课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体具体位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。

本节课，我创设具体情境，引导学生探索确定位置的具体方法，让学生能用数对确定物体的具体位置，体会数对在确定位置中的作用，使学生感受到数对与生活实际的紧密联系，激发他们的学习兴趣。

一、自主探究用数对确定位置教学中，我为学生提供了一组明星图，通过问答使学生感到：要确定“刘翔”的`位置，必须要按照一定的顺序规范表达，才能使人明白。

结合自学提纲，让学生通过自学，自主探究本课的知识点。

学生在探究的过程中感受到要确定刘翔的位置要从二维的角度（两个方向）考虑。

通过交流、汇报及教师的引导，明确了“列”与“行”。

在学生能用第几列第几行描述出某一位置后，进一步让学生探究如何用简洁的方法表示这一位置，从而引入了用数对表示位置。

使学生感受到数对可以更简洁、更迅速地确定位置。

通过这一的探究活动，培养了学生自主探究的学习品质二、应用数对确定位置当学生初步认识了数对后，我设计了“找朋友”的小游戏。

一是让学生用数对写出自己好朋友的位置，二是让其他学生根据数对找到好朋友。

三是教师出示数对，学生找一找是谁。

此环节层层递进，逐步渗透，一方面以螺旋上升的方式解决了这节课的教学难点；另一方面使学生不仅巩固了用数对确定位置的方法，而且体会数对的一一对应性，同时也让学生充分感知了数学的简洁美。

人教版五年级上册第二单元：《用数对确定位置》教学设计与思考小学数学的课程理念指出，数学课程要生活化，即从学生的生活经验和已有数学知识出发，以生活中的现实问题为素材，将生活中的问题与课堂知识相联系，根据已有的知识去探究、去创造新知识，在学生的头脑中形成一个完整的知识体系，以便能更有效的去解决生活中的问题。

教师要想设计出一堂精彩的教学流程，就必须要把握教材编写的意图，根据儿童发展的生理和心理特征，充分理解知识点在各学段的具体要求，从而落实到每个单元、每节课中，弄清我们教师在课堂上应该教什么，应该怎么教？下面笔者将结合人教版五年级上册第二单元《用数对确定位置》的教学设计来谈一谈。

一、充分理解教学内容在整个学段中的位置与作用。

《课程标准》中对每个学段中知识点的掌握所要达到的程度都有具体的要求，它是根据儿童发展的生理和心理特征，以及认知和接受水平而制定的，每个知识点都是成螺旋上升式的，教师的教学的过程中既不能一味的拔高，要充分尊重学生的认识发展规律，在进行教学设计时以《课程标准》的作为自己的一个准则。

在设计《用数对确定位置》一课前，就充分理清本知识点在整个学段中的位置。

本课时内容属于“空间与图形”的范畴，对于五年级学生来说，对位置的确定有了一定的认知基础，在第一学段的学习中，学习了描绘物体相对位置的一些方法，如一年级时的上、下、左、右；三年级所认识的东、南、西、北等，但都无法准确的确定，因为之前的学习只建立在一维空间的范畴，本节课的学习将是从一维向二维学习的一个过渡，特别是对列与行的定义是一个转折点，要求在具体的情境中，根据列与行这两个因素来确定物体的位置，在原有的知识基础上建构二维空间。

通过本课时的学习将为六年级上册根据方向和距离两个参数确定物体的位置做好铺垫，同时也为今后初中平面直角坐标系的学习打下基础，所以该内容起着一个承上启下的过渡作用。

二、课时目标的设定要细而实。

（一）知识性目标1．理解用数对来确定位置的前提条件。

人教版五年级上册第二单元用数对确定位置教学设计与教学反思教学目标：1.结合具体情境，经历用数对表示位置和在方格纸上用数对确定位置的过程。

2.在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

3.体验数学和生活的联系，认识到许多问题可以用数和图表的方式来描述，发展学生的空间观念。

课前准备：本班学生座位示意图，教材中示意图课件，方格图作业纸。

学生如果站在自己的角度描述教室，教师首先确定方向，然后介绍教室里排序的一般原则。

师：从左往右数，这是人们排序的一般原则。

在教室里，由于老师经常面对全班同学，所以，教室里说列的顺序时都是站在老师的角度来看。

如：从左往右数，这是第一列，第二列……在数第几排的时候,一般都是从前往后数,第一排,第二排,第三排……谁能用这种表述方法再给大家介绍一下你在教室里的位置是第几列第几排？生1：我在第7列第4排。

生2：我在第5列第3排。

……二、读示意图1．出示本班学生座位示意图，先让学生找出教师的位置，再找到第一列、第一排同学的位置，最后找出自己的位置。

师：同学们都能说出自己的位置了。

现在，老师把同学们的座位画了一张图。

出示平面图。

师：观察这张图，谁能指出老师平时都站在什么地方吗？指名学生到前面指出来。

师：有不同意见吗？生：没有。

师：很好。

那谁能在这个图上指出第一列，第一排的同学？指名学生去指。

教师在图上标出第一列，第一排。

师：同学们在图上找出了老师的位置，又指出了第一列、第一排同学的位置，那你们能找出哪儿是自己的位置吗？找出来，并说一说是第几列第几排？给学生观察思考的时间，然后请前面说位置的学生回答。

2．出示教材上学生座位示意图，找出红红和亮亮所在的位置，并用列和排表述出来。

师：同学们现在都能准确地表达出自己在教室里的具体位置了，下面我们再到红红和亮亮的教室去看看，找一找他们的具体位置。

出示红红她们班座位示意图。

师：观察这张示意图，找到我们的学习伙伴红红和亮亮，说一说他们的位置分别在第几列第几排？生1：红红在第2列，第3排。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思第【1】篇〗一般情况下，教师都是先引导学生观察情境图，就情境图提出有价值的数学问题，分析问题解决问题。

可这节课，我做了一大胆的尝试：让学生演示出了情境图，学生参与的积极性很高。

第一课时刚刚上完，感觉难度不大，学生兴趣也很高，讲解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我说几个数对表示的位置，学生猜是哪个同学，学生更是兴趣高涨，紧接着就揭示数对的`写法和表示意义，学生领会很好。

对于数对的读法有些疑问，是不是读××列、××行？还是就读数字加逗号？不过为了不引起异议还是让学生读××列、××行了。

此外，我还设计了综合性较强的练习题，让学生动手在钉子板上按要求围成不同位置的三角形，并用数对表示各个三角形顶点的位置，然后引导学生比较平移前后表示顶点位置的数对，既巩固数对知识，又复习平移的相关内容。

这里的教学主要是为了中学的教学服务，特别是中学的函数、坐标等方面的内容都以此为基础，所以千万不能在这里让学生产生歧义。

〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思第【2】篇〗一年级第一单元中的方向与位置的关系，都是学生生活中常常遇见的问题。

对上、下、前、后学生分的较清楚，方向感明确，但在区分左、右时，特别是找对面人的左右是一个难点，学生特别易混淆。

课标中指出如果指出了图中人或参照物的左右，以图上人或物为标准，如果没有明确指出时，以观察者为标准。

所以我总结的口诀是：对面的'左右交叉分，学生相对分得还较清，在位置中说横行竖列，学生不易理解，我把它生活化，改为横排，竖组，横排学生很快就知道是从前向后数，第几个从左向右数；竖看第几组是从左向右数，而第几个又应从前向后数。

位置的教学不在于简单说教，而应让学生置身于环境中，找自己在班里的位置。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【1】篇〗五年级上册数学《用数对确定位置》教学设计教学内容：教科书第19页的内容学情分析：学生能较正确地用列、行表述出物体的位置，但对用数对表示位置还比较生疏，部分学生还不是很会，因此这节课让学生进一步掌握用数对表示位置的方法。

教学目标1 知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义;能在具体情境中用数对表示物体的位置。

2过程与方法：使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

3 情感态度与价值观：渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。

体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。

教学重难点1 教学重点经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。

2 教学难点灵活运用数对知识解决实际问题。

教学工具多媒体设备教学过程教学过程设计1 创设情境，激趣导入【师】课件出示多媒体教室上课情境图。

【师】这是上多媒体课的情景，每一个同学都有一个单独桌子，教室的前面是一个控制台，控制台的左下方是一个座位表。

如果哪个同学有问题要问老师，只要按一下秘书桌上的按钮，座位表上相应位置的红灯就会点亮，老师就知道谁要发言。

【师】播放动画。

这时，红灯亮了，是谁提问了呢【生】(看课件中红灯亮的位置)是张亮在提问。

【师】那同学们，你们想知道哪一位同学是张亮吗那们就来找一找吧。

这节课我们就一起来进一步学习“确定位置”。

【板书】第二章位置第1节确定位置2 探索新知[1]寻找张亮的位置【师】课件展示多媒体教室全景大图，请同学们仔细研究座位表和同学们座位间的关系，找一找哪一位同学是张亮。

可以看教材19页，在教材上标出张亮同学的位置。

【生】在教材上寻找张亮的位置。

【师】说一说，你是怎么知道这就是张亮呢【生】红灯亮的是第二列第三行，学生座位中第二列第行的就是张亮。

《用数对确定位置》教案反思及评课稿《用数对确定位置》教案反思及评课稿《用数对确定位置》教案反思及评课稿1、教学内容：人教修订版小学数学五年级上册第二单元《位置》中的内容。

2、教材简析“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。

让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。

3、学情分析在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。

如：教室座位、课间操站队、放学路队等。

但是用数对表示位置顺序，并用数对确定位置，学生还是第一次接触。

因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。

4、设计理念本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，而是要用“望远镜”对本节课的内容进行宏观把握，注意从学生已有的生活经验出发，创设情境，让他们从情境中发现问题、归纳问题从而建立数学模型，并注意把抽象的知识与图形结合起来，通过独学、群学、小组合作学习等多种方式，为每位学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在多元交流中理解和掌握本知识。

教学目标：1、能在具体情境中用数对确定位置。

2、学生通过独立思考、合作交流创建数对，理解确定一个点的位置需要两个数，增加学生亲身体验和感受的机会。

3、初步体会数形结合思想，发展空间观念，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学重难点：体验创建数对的过程，体会用数对确定位置的方法。

教学过程：教学环节教学内容教师组织及学生活动设计意图一、谈话引入五年一班的简写1.五年一班可简写成五（1）班，这样写的好处是什么？（简洁、准确）2.学生思考简写不但要简洁还要准确，五和（1）一个都不能少。

通过轻松的谈话引入，让学生知道关键词：简洁、准确。

人教版五年级上册第二单元用数对确定位置教学设计与思考教学目标：1．结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。

2．在解决问题的过程中，渗透数形结合的思想，发展空间观念，培养观察、推理与表达能力。

3．感受方向和位置与现实生活的联系，培养参与数学学习的兴趣。

教学重点：用数对表示物体的位置。

教学难点：在方格纸上根据数对找位置。

课前准备：投影仪、课件、方格纸等教学过程：一、游戏导入：师：上课!今天很高兴能和同学一起学习，我们先来做个游戏吧！游戏的名字叫：你描述我来找，游戏的规则是：（1）只能用语言描述，（2）不能用手指或用眼睛看。

我想认识一位叫XX 的同学，，你能起来描述他的位置吗？让学生起来描述。

如果学生说的不是很清楚，老师就装作不明白，如果学生一下就说明白了，可以再说一名同学。

师：大家知道吗？我们通常：把竖的一排叫做什么？列，把横的一排排叫做什么？行。

师：那你现在能用列与行再来描述一下XX的位置吗？让学生起来描述。

还可以怎样描述？师：第一列到底是从右边开始的，还是从左边开始数的？从观察者角度，从左到右依次是一、二、三......行，从前往后数，依次是一、二、三......。

大家记住了吗？二、应用中巩固、理解数对。

师：现在我们已经知道了哪是第一行哪是第一列，下面我们就来做一个反应练习，看看谁的反应速度最快（1）师：下面我们就利用我们的座位熟悉一下列。

同学们请听好：坐在第二列的同学请举手！大家反映都很快，再来，比一比，看谁的注意力集中，反应的速度快。

坐在第四列的同学请举手。

很好，那老师这儿还有一个问题，想请教一下同学们：知道一个同学坐在第五列，你能说出他是谁吗？为什么不知道是谁呢？（2）现在我们再来熟悉行。

坐在第三行的同学站拍拍手，坐在第五行的同学请挥挥手，那你现在能说出第5列第四行的同学吗？我们学校的阳光体育运动搞的轰轰烈烈，几位特殊的小客人情不自尽的也参与进去了，我们一起去看看。

《用数对确定位置》教学设计及教学反思一、教学目标1. 让学生理解数对的含义，能够用数对表示位置。

2. 培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

3. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

二、教学内容1. 数对的含义及表示方法。

2. 数对在实际生活中的应用。

三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的含义及表示方法。

2. 教学难点：运用数对解决实际问题。

四、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，如电影院座位、地图上的位置等，引出数对的概念。

2. 新课导入：讲解数对的含义及表示方法，让学生明确数对的两个数字分别代表什么含义。

3. 实践操作：让学生自己动手，用数对表示自己的座位或其他物品的位置。

4. 案例分析：分析数对在实际生活中的应用，如地图上的位置、棋盘上的位置等。

5. 练习巩固：布置一些练习题，让学生巩固所学知识。

6. 总结反思：对本节课所学内容进行总结，让学生谈谈自己的收获和感受。

五、教学反思1. 教学目标：本节课的教学目标基本实现，学生能够理解数对的含义，并能用数对表示位置。

2. 教学内容：教学内容丰富，既有理论讲解，又有实践操作，能够让学生充分理解和掌握数对的知识。

3. 教学方法：采用了导入、新课导入、实践操作、案例分析、练习巩固等教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习。

4. 教学效果：通过本节课的学习，学生的空间观念和逻辑思维能力得到了培养，能够运用所学知识解决实际问题。

5. 存在问题：部分学生对数对的含义理解不够深入，需要在今后的教学中加强辅导。

六、教学建议1. 针对学生的学习情况，教师应加强个别辅导，帮助学生理解和掌握数对的知识。

2. 在教学中，教师可以多举一些生活中的实例，让学生更好地理解数对的应用。

3. 加强学生的动手操作能力，让学生在实际操作中感受数对的含义和用法。

4. 注重培养学生的空间观念和逻辑思维能力，提高学生解决问题的能力。

总之，本节课的教学设计及教学反思旨在提高学生的数学素养，培养学生的空间观念和逻辑思维能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。

人教版五年级上册第二单元：用数对确定位置教学设计与教学思考【教学过程】一、开门见山，提出问题师：今天这节课我们一起研究用“数对确定位置”，看到这个课题，你有什么问题想问吗？预设：1.什么是数对？2.如何用数对来确定位置?评价:同学们很有问题意识,提的问题也很有价值,下面就让我们带着这些问题,带着自己的思考开始今天的数学学习。

二、探索交流，自然生成㈠用数对表示平面图上的位置1.认识“列”和“行”（1）出示一横排。

师：这里一共有几个学生？你是从哪儿往哪儿数的？我来统计一下，从左往右数的举手，从右往左数的举手。

法国数学家笛卡尔也是这样数的，从左往右，小军在第4个座位，能找到他吗？看看是不是第4个？课件师：一横排，我们习惯从左往右数。

一竖排呢？（2）出示一竖排。

师：一竖排你们习惯从前往后还是从后往前呢？我来统计一下。

我们数学上就是遵从人们的习惯规定从前往后数。

小红在第4个，找到了吗？看看是不是？师：一竖排，我们习惯从前往后数。

（3）小军班级图师：现在小军回到了班级，他在第4个，你还能找到他的位置吗？为什么不能？既不能只看横排也不能只看竖排。

小军在这里，你能描述他的位置吗？你是怎么看的？（先看竖排后看横排，或先看横排再看竖排）。

哎，同样一个位置，怎么会有不同的说法呢？怎么办呢？我们是不是要统一一下方法？一起来看。

（4）列与行这个班级一共有多少人？你是怎么数的？先从左往右，看看有几竖排？再从前往后，看看有几横排？或者，从前往后先看看有几横排，再看看有几竖排？你们习惯哪种数法？第一种，从左往右先看有几竖行，再从前往后看有几横行。

横成行，竖成列。

为了研究的方便，我们用圆圈来代替每一个同学。

师：你认为哪边是第一列？为什么？我们是观察者，观察者的左手边为第一列，一齐数。

确定第几列要从左往右数。

你认为哪边是第一行？为什么？一齐数。

确定第几行要从前往后数。

先数列，再数行，是我们的习惯使然，数学上也就是根据人们的习惯来规定的。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【1】篇〗教学目标：知识与技能：1.使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得可以用两个数据确定物体的位置。

2.使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。

过程与方法：1.经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。

2.通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。

情感态度与价值观：使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。

教学重难点：教学重点：能用数对表示物体的位置。

教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。

教学准备：教具准备：多媒体、位置图学具准备：方格纸、位置图【教学过程】一、导入（一）我们全班有53名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？（二）学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。

介绍位置由学生介绍自己座位所处的位置，然后再介绍几个好朋友所处的位置。

学生介绍位置的方式可能有以下两种：1.用“第几组第几座”描述。

2.用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。

（三）谈话导入1.教师肯定以上学生描述的方式。

2.明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。

板书课题：位置二、新授（一）教学例11.如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？(1)学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。

（注意强调先说列后说行）(2)教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。

按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）(3)小结例1：①确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）②我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【1】篇〗位置一、教学内容：人教版五年级上册第二单元P19-20页。

二、教材分析：“位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容，是应学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计编排的。

本单元学习的是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置，同时，学会在方格纸上根据数对确定物体的位置。

这一内容的学习是基于生活实际与现实的需要，以学生的学习经验为抓手，培养学生的空间观念，同时为沟通位置与方向的联系以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好基础。

三、教学目标：知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的。

过程与方法：使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

情感态度与价值观：渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。

体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。

四、教学重难点：重点：经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。

难点：灵活运用数对知识解决实际问题。

五、教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。

六、教学准备：多媒体课件七、教学过程：（1）、激趣导入：教师：首先，我们来进行一个找座位比赛，请大家根据老师发的座位卡片找座位。

看哪些同学能正确、快速地找到自己的座位！生：（手中拿着座位卡片如"第2组第3个"等，开始找座位。

）大部分学生都找到了自己的座位，可是有三个同学在教室里找了好一会，还是没有找到师：（拉住其中的一位同学）你需要帮助吗？生1：我这个座位号不对！上面只写着"第3组第个"，我知道我应该坐在第3组，但没有写明是第几个，就没有办法找到。

生2：我也是号码没有写全！，座位号上写着"第组第4个"，我知道我坐在第4个，但不知道是哪一组。

用数对确定位置教学实践与反思1、用数对确定位置教学实践与反思教学内容：人教版《义务教育教科书——数学》五年级上册第二单元第19页例1及相关内容。

教材分析：“位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容，是应学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计编排的。

本单元学习的是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置。

同时，学会在方格纸上根据数对确定物体的位置。

教学目标：1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则。

2.把教室情境和方格图相结合，理解数对的含义，体会一一对应，渗透“数形结合”、“函数”的思想，发展空间观念。

3.培养学生的观察、迁移、推理、概括等能力。

教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。

教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。

教学过程：一、从生活层面，直观认识列、行1.复习导入，在冲突中引出新知，初步感知列、行。

师：（请张明同学起立）你能用学过的知识说说这位同学在班中坐的位置吗？师：同样是这位同学，有多种方法表达他的位置，感觉怎么样？师：互相交流时很不方便。

正因为如此，需要统一。

师：结合实际生活习惯，我总喜欢先说竖的，再说横的，这个“竖”在数学中称为“列”，“横”在数学中称为“行”，所以“先列后行”。

师：从观察者的角度出发，现在老师作为观察者，确定第几列，一般从左往右数，第1列、第2列、……确定第几行，一般从前往后数，第1行、第2行、……2.用列行说说自己的位置。

师：你现在能用列行说说自己的位置了吗？生：我在第3列，第1行。

师：我们把第3列看作竖的一条线，第1行看作横的一条线，这位同学的位置就在竖横这两条线的交叉点上。

同桌互相说说自己的位置。

【设计意图：利用教室里现有的资源，从学生生活实际出发，从旧知中发现矛盾冲突，产生解决问题的需求，自然引出新知，沟通新知识与学生已有经验之间的关系。

(1)教材分析：《用数对确定位置》是《数学课程标准》“空间与图形”领域中的重要内容，安排在第二学段，既是认识图形的继续，又是后面学习坐标、一次函数等知识的基础；既是第一学段内容的延续和发展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用，对提高学生的空间观念，认识周围环境，都有较大的作用。

在此之前，学生已经接触和认识了生活中的位置现象和位置问题，具备了初步的观察、操作等活动经验。

他们已经在第一学段学习了用先后、摆布、上下等表示物体位置和东、西、南、北、东南、东北、西南、西北八个方向，也学习了简单的路线图等知识。

学生已经建立了一定的空间观念，对具体位置有所感受。

应该说这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。

这节课《用数对确定位置》要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上确定位置。

因此在教学中，我借助学生已有的经验，从具体位置中逐步抽象出数对的表示方法，以符合学生由具体到抽象，有特殊到普通的认知规律，从而匡助学生理解数对在确定位置中的作用。

(2)学情分析：五年级的学生对于位置都有自己一定的理解，并能根据自己的理解描述一个物体的位置。

他们在几年的学校生活中，对于生活中的一些涉及确定位置的例子也有一些初步了解。

如：电影票的位置安排，集合站队时的队列安排等。

学生究竟能达到什么水平，通过课前与学生的交流谈话我了解到：约60%的学生能利用前后、摆布和上下来描述情景中物体的位置；约32%的学生能用“第几排第几个”来描述位置；惟独约 8%摆布的学生了解一点行和列的知识，但了解不具体，概念含糊，不许确。

根据以往的教学经验，学生们学会用数对表示位置不是太艰难，难的是能否根据需要自己探索出有价值的表示方法，以及很好的理解由实物图---点子图---方格图的抽象过程及抽象意义。

为此我创设了学生熟悉的现实情境，增加学生参预体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的密切联系，培养学生的空间观念。