人教版数学五年级上册《1.位置》教学反思

人教版五年级数学上册位置课后反思一、课后反思在学习数学的过程中，位置是一个非常基础而且重要的概念。

从人教版五年级数学上册的位置这一主题入手，我们可以更加深入地理解这一概念。

在学习该章节后，我对位置的理解得到了很大的加深，同时也发现了一些值得反思的地方。

在学习位置这一主题时，我们需要对方位词、位置关系等内容进行系统地学习和掌握。

在课后反思中，我发现自己在掌握方位词上存在着一些混淆和不清晰的地方，比如东西南北、左右前后等概念在实际操作中容易混淆，需要花更多的时间进行巩固和练习。

在解决位置问题时，我们需要灵活运用方位词、位置关系等知识。

在课后的练习中，我发现自己在运用这些知识时并不够灵活，有时候会因为忽略了一些细节而导致答案错误。

这需要我更加认真地对待这些细节，从而确保自己能够正确地解决位置问题。

在深入学习位置这一主题的过程中，我也意识到了这一概念的重要性。

位置不仅仅是一个数学概念，更是我们生活中随处可见的内容。

我们可以通过位置来描述物体的相对关系，比如教室里的桌子、椅子的位置，以及城市中建筑物的布局等。

我认为对位置的学习不仅仅是为了学习数学知识，更是为了提高我们的生活技能和观察力。

二、个人观点和理解通过学习人教版五年级数学上册的位置这一主题，我对位置有了更加全面和深入的理解。

位置不仅仅是一个简单的方向和相对关系的描述，更是我们生活中真实存在的内容。

通过学习位置，我们可以更好地了解我们周围的世界，更好地把握方向和位置，为我们的日常生活和学习提供帮助。

我也意识到了学习位置这一主题存在的一些不足和需要改进的地方。

在学习中，我应该更加细致地去理解和掌握方位词、位置关系等知识，避免因为一些细节性的错误而导致整体理解的偏差。

我也应该更加注重灵活运用这些知识，不仅仅是为了解决题目，更是为了培养自己的生活能力和观察力。

总结回顾，通过学习人教版五年级数学上册的位置这一主题，我对位置有了更加全面和深入的理解。

位置是我们生活中无处不在的内容，通过学习位置，我们不仅能够提高自己的数学能力，更能够提高自己的生活技能和观察力。

五年级上位置教学反思（精选5篇）第一篇：五年级上位置教学反思五年级上位置教学反思五年级上位置教学反思一：五年级教学反思：用数对确定位置教学反思一．挖掘教材、理解教材、明确目标《用数对确定位置》这节课开始给我的感觉是比较简单的一个内容。

可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。

这节课的重点不是满足让学生会用“数对”表示一个位置就可以了，而是让学生回顾科学家探究的历程，“数对”的产生过程才是本节课的关键所在。

“数对”这个概念对五年级的小孩子来说是极为抽象而又陌生的，如何让他们既对其生成过程有所经历，又对其实质顺理成章轻松地接受。

用心思考之后，我把本节课的设计理念定位为：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。

二．遵循学生的原认知，注重数学与生活的联系本节课从学生熟悉的生活实际入手，让学生说出好朋友的位置，老师来猜，可是却猜不到，产生认知冲突，激发了学生的求知欲，产生了确定位置的必要性。

接着通过座位图来学习“数对”，让学生用“数对”来描述座位图中人物的位置。

再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置，并通过一些小游戏进一步明确实际座位中的行和列。

在明确了“数对”的概念后，抽象出方格图，让学生在方格图中确定位置。

将数学知识应用到生活中去。

>五年级上位置教学反思二：五上位置教学反思>>（467字）本单元单元的主要内容是确定位置，它包含运用两个数据确定位置的方法和利用方格纸确定物体位置的方法。

课堂上，我利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，通过让学生指出某一同学的位置，指出确定位置的方法。

虽然学生开始表达位置的方法多种多样，但我逐渐引导学生把位置用“第几排几个”的方法表述，然后潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念。

这时有的学生可能会分不清什么是行，什么是列，需要我为学生明确“行”“列”的概念。

位置教学反思（精选5篇）位置教学反思篇1新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。

新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。

在上下、前后、左右的教学中，我组织学生听口令和听反口令拍手的游戏活动，当看到自己拍的和别人一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。

假如发现自己“上当”的同时，他们就会赶紧纠正。

如此设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。

心理学的研究也表明：只有学生的情感体验是愉悦的学习，才是真正意义上的自主学习。

学生无疑会对数学产生亲切感，从而积极投入学习。

位置教学反思篇2本课内容是学生在已经学习了简单的描述物体方向的知识的基础上，进一步学习用数对确定物体的位置。

也为后面的学习打下基础，起到了承上启下的作用。

学生已掌握一定描述物体位置的能力，本课需明确“横行竖列”；先列后行；用数对表示物体位置时数字中间用逗号隔开，最后用括号将数对扩起来表示位置。

在巩固练习阶段可以利用习题引出“同行或同列的位置数对有什么特点”这一问题，简单解答，为下节课内容做铺垫，在课与课之间形成连接。

本节课用电影院情景导入，激起学生兴趣；利用有梯度的活动调动学生学习的积极性，让学生在做中学，切实体会如何“用数对表示位置”及“给定数对确定位置”；练习巩固的环节设计了基础题、综合题和发展题，让不同层次学生都能得到锻炼。

本课结束后，学生应掌握“用数对表示位置”及“给定数对确定位置”的方法。

位置教学反思篇3本节课的内容属于“图形与几何”领域的内容，是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置。

成功之处：在教学中采用了“扶放结合”的方式来突破重难点。

“扶放结合”的教学模式正是“以学生为主体，教师为主导”的教育观的体现，既要让学生主动地去获取知识，教师又要很好地把握课堂，引导学生学好知识。

位置教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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五年级上册位置单元教学反思一、教学内容与目标。

1. 内容分析。

- 在人教版五年级上册“位置”单元中，主要包括用数对确定物体的位置等知识。

这部分内容是在学生已经初步认识了前后、上下、左右等表示物体位置的基础上进行学习的，是对这些已有知识的进一步提升和抽象，为后续学习平面直角坐标系等知识奠定了基础。

2. 目标达成情况。

- 知识目标方面，大部分学生能够理解数对的概念，学会用数对准确地表示物体在平面中的位置。

例如，在课堂练习中，当给出教室座位图，让学生用数对表示某个同学的位置时，多数学生能正确写出。

但仍有少数学生对数对的书写顺序容易混淆，把列数和行数的顺序写反。

- 能力目标方面，通过让学生描述物体位置、根据数对确定物体位置等活动，旨在培养学生的空间观念和推理能力。

在小组活动中，学生能够根据给定的数对在方格纸上找到对应的点，并且能通过点的位置关系进行简单的推理，如判断几个点是否在同一条直线上等。

在一些较复杂的空间位置关系推理中，部分学生表现出困难，如根据多个点的数对判断图形的形状等。

- 情感目标方面，希望通过有趣的位置确定游戏、小组合作探究等活动，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识。

在实际教学中，学生对游戏环节参与度较高，课堂气氛活跃，但在小组合作中，个别学生存在依赖他人的情况，没有充分发挥自己的主观能动性。

二、教学方法与策略。

1. 教学方法的有效性。

- 在本单元教学中，采用了直观教学法，如利用教室座位图、方格纸等实物和教具进行演示。

这种方法有助于学生直观地理解数对与物体位置的对应关系。

例如，在讲解数对(3, 2)时，通过在教室座位图上指出第3列第2行的位置，学生能够很快明白数对中两个数字的含义。

同时，还运用了小组合作探究法，让学生在小组内讨论如何用更简洁的方式表示物体的位置，然后引出数对的概念。

这种方法能激发学生的思维，培养学生的合作能力。

但在小组合作中，由于学生个体差异，存在部分小组讨论效率不高的问题，需要在今后的教学中加强对小组合作的组织和引导。

第二单元位置
第2课时在方格纸上用数对确定物体位置的方法
1.在第一环节中让学生用自己的方法把方队中小军的位置描述出来，学生书写速度较慢，浪费时间，在试讲的过程中也尝试过让学生口头表述，后面学生受前面发言学生影响，往往不愿意表达自己的描述方法，所以这一环节还需精加工改进。

2.在处理找座位这一环节的时候，应该着重处理怎么修改就可以找到自己座位的这一环节，让学生能够体会一一对应的。

而且在上课的时候总是说得过多，不能放开手让学生去讨论探索，而是把学生牢牢地扎在手中，让学生失去了自主学习的机会。

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《位置》教学反思引言概述：在教育教学过程中，位置是一个重要的概念。

它不仅仅是指事物所处的空间位置，还包括事物在整个教学过程中的角色和作用。

在教学中，我们需要关注学生的位置，教师的位置以及学习资源的位置等方面。

本文将从五个大点出发，详细阐述教学中位置的重要性以及如何进行教学反思。

正文内容：1. 重视学生的位置1.1 学生的学习背景和能力水平学生的学习背景和能力水平是决定其学习位置的重要因素。

教师需要了解学生的背景知识和技能水平，根据学生的不同情况，调整教学内容和教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。

1.2 学生的兴趣和学习动机学生的兴趣和学习动机也会影响他们的学习位置。

教师应该关注学生的兴趣爱好，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习动机。

通过与学生的互动和交流，了解他们的兴趣和需求，帮助他们找到自己的学习位置。

1.3 学生的学习风格和学习方式每个学生都有自己独特的学习风格和学习方式。

教师应该了解学生的学习风格和学习方式，为他们提供适合的学习环境和学习资源。

通过个性化的教学方法和辅导，帮助学生找到适合自己的学习位置，提高学习效果。

2. 关注教师的位置2.1 教师的角色和责任教师在教学中扮演着重要的角色和责任。

他们不仅仅是知识的传授者，还是学生的引导者和榜样。

教师应该树立正确的教育观念，关注学生的全面发展，积极引导学生，帮助他们找到自己的学习位置。

2.2 教师的教学方法和策略教师的教学方法和策略也会影响学生的学习位置。

教师应该根据学生的不同情况，灵活运用不同的教学方法和策略，以提高学生的学习效果。

同时，教师还应该不断反思和改进自己的教学方法，以适应不断变化的教育环境。

2.3 教师的专业素养和教育理念教师的专业素养和教育理念也是影响其教学位置的重要因素。

教师应该具备扎实的学科知识和教育理论知识，不断提升自己的专业素养。

同时，教师还应该树立正确的教育观念，关注学生的全面发展，以提供高质量的教育教学服务。

3. 优化学习资源的位置3.1 学习资源的选择和使用学习资源的选择和使用对于学生的学习位置至关重要。

人教版五年级数学上册第二单元《位置》教学反思篇一：五年级数学上册第二单元位置教学反思《位置一》的教学反思徐xx 2014.9.22.回顾本节课，发现有以下几个特点：（一）努力切合学生的认知规律，认识—抽象—实践在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律。

这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。

不过，在引出数对概念时，十分突然，学生比较难接受。

在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个不足，从而使学生加深了对“数对”意义的理解。

（二）创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。

因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。

我想现在新课标提倡做反思型的教师，那么教师在创造性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。

（三）充分利用现场资源，把数学问题简单化我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。

在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。

在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。

引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。

此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。

同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。

《位置》教学反思
《位置》这节课是以学生已有的知识经验为基础，通过学生自主探索、动手实践、合作交流方式进行教学的。

通过这节课的学习，使学生能够在具体的生活情境中，初步理解东北、东南、西北、西南四个方向的含义，并能用这些词语描述物体所在的方向。

成功之处：
1.紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助
于学生自主学习、合作交流的情境。

2.通过开展小组合作学习，发挥学生的主体作用，让学生在自主探索和合作
交流中获得基本的数学知识和技能。

3.充分尊重学生，相信学生，让学生运用自己喜欢的方式学习数学，发展数
学。

不足之处：
1.在引导学生观察主题图时，没有及时对观察方法进行指导，导致学生在观
察时无所适从，不知道应该看什么，应该怎样看。

2.在组织学生进行小组合作学习时，没有给学生留出充足的思考和讨论时
间，导致合作学习的效果不理想。

3.在让学生用方向词语描述物体所在方向时，没有及时进行示范和引导，导
致学生在描述时出现困难。

改进措施：
1.在引导学生观察主题图时，应该及时对观察方法进行指导，让学生明确观
察的目的和任务。

2.在组织学生进行小组合作学习时，应该给学生留出充足的思考和讨论时
间，让学生充分发表自己的意见和看法。

3.在让学生用方向词语描述物体所在方向时，应该及时进行示范和引导，让
学生明确如何正确使用方向词语描述物体所在的方向。

一、教学（活动）实施与创新教学过程结构清晰、重难点突出，教师教态自然，语言亲和。

学生积极主动，思维活跃，课堂氛围热烈。

1、语数融合，跨学科学习活动。

紧跟新课标要求，实现学科之间的有机融合，合理分配课堂时间，有度有序有理地链接语文和数学知识点。

2、大单元教学设计，促进深度学习。

（1）抓概念，激活“知识点”。

（2）抓联系，寻找“知识链”。

（3）抓结构，形成“知识块”。

在教学设计前，我们先对人教版数学中“位置”的知识进行了梳理，明确“位置”的内涵，“紧凑”教材结构，从点到线，渗透函数思维，提高学生学习迁移能力，促进高效课堂生成。

3、“教学评”课堂模式，落实“双减”减负增效。

（1）立足核心素养，以学定教，确立教学目标。

（2）立足教学目标，以学促教，关注学生学情。

（3）立足多元评价，以评促学，激励学生发展。

在课堂教学活动中，抓住课堂生成资源，适时开展多元性评价，将过程性评价贯穿始终。

如学生自评、互评，教师点评等，让评价成为学生进步和发展的动力。

不足之处：本课例也是第一次使用“教学评”模式，缺乏专业指导的我们只能摸索，因此仍有许多不足，如老师给学生思考和表达的时间不够，部分课堂评价流于形式等。

二、信息技术与学科融合1、技术支持的学情分析。

运用问卷星的考试卷功能对学生的前置作业进行分析，把握学情。

2、资源获取与筛选。

搜索、下载所需要的教学资源并进行个性化创作。

3、跨学科教学活动设计。

利用语文课文《故宫博物院》设置语数融合阅读作业，创设情境时有效运用精美图片和音乐，语数融合和美术、音乐、信息技术的搭配使得课堂更加精彩。

4、技术支持的教学组织。

教学时使用希沃拍照上传、希沃传屏等功能和软件神奇AR。

5、学习管理。

运用班级优化大师创设激励制度，有效辅助课堂教学管理。

三、其他1、我校地处农村，学校规模小，人数少。

故磨课阶段只能选择四、六年级的学生反复试课，而他们的学情和五年级是有差别的，所以最终录课时仍遇到诸多问题。

2、学校无录播室，我们使用了两台手机、两个无线麦克风对教室全景和学生特写进行录制，录制清晰度和收音效果欠佳。

五年级数学上册位置教学反思一、教学内容分析。

在人教版五年级数学上册中，“位置”这一单元主要让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置以及在方格纸上用数对确定物体的位置。

这部分内容是在学生已经初步认识了前后、上下、左右等表示物体具体位置的基础上进行教学的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。

它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。

二、教学目标达成情况反思。

（一）知识与技能目标。

1. 数对概念的理解。

- 在教学过程中，通过具体的实例，如教室里学生的座位排列，引导学生认识数对。

大部分学生能够理解数对中两个数字分别表示的意义，即第一个数字表示列，第二个数字表示行。

但是，仍有少数学生在实际应用时会混淆列和行的顺序，导致数对表示错误。

这可能是因为在最初讲解概念时，虽然结合了实例，但对于部分理解能力稍弱的学生来说，还需要更多的强化练习。

- 在方格纸上用数对确定物体位置时，学生能够根据给定的数对准确地找到对应的点。

当要求学生根据物体的位置写出数对时，部分学生容易出现粗心大意的情况，例如将坐标写错或者忘记写括号等。

这反映出学生在细节方面还需要加强关注，教师在教学中也要注重培养学生认真仔细的学习习惯。

2. 数对的应用。

- 在解决一些简单的实际问题，如根据数对描述棋子在棋盘上的移动路径等，多数学生能够运用所学知识进行解答。

但是，当问题情境稍微复杂一些，例如涉及到多个物体的位置关系变化时，部分学生就会出现思维混乱的情况。

这说明学生在综合运用知识解决问题方面还存在不足，需要更多的综合性练习来提高他们的解题能力。

（二）过程与方法目标。

1. 观察与分析能力。

- 在教学中，通过让学生观察教室里座位的排列以及方格纸上点的位置，培养他们的观察能力。

大部分学生能够通过观察发现位置关系的规律，并用数对准确表示。

但是，在观察一些不规则排列的物体位置时，部分学生的观察能力就有所欠缺，不能快速准确地确定列和行。

[反思]五年级上位置教学反思精选篇一在五年级上位置教学的过程中，我深刻地意识到了一些需要反思和改进的地方。

下面是我认为最需要反思的几个方面：首先，在教学内容设计上，我发现自己的教学内容过于简单，没有很好地贴近学生的实际生活和学习需求。

例如，在教学有关位置的概念时，我只是简单地讲解了几个常见的位置词语，而没有提供更多的实际示例和练习。

这样的教学方式不能很好地激发学生的学习兴趣和积极性，也不能有效地巩固学生的学习成果。

其次，在教学方法上，我发现自己过于依赖讲解和示范，缺乏互动和合作的环节。

在教学位置的概念时，我只是简单地用黑板和幻灯片进行讲解和示范，没有充分利用学生的思维和创造力，也没有提供合作和互动的机会。

这样的教学方法很容易让学生感到枯燥乏味，缺乏积极互动和思考。

另外，在评价和反馈上，我发现自己的评价和反馈不够具体和及时。

虽然我在教学过程中会给学生提供一些鼓励和指导，但是我没有及时给学生提供具体的评价和反馈，也没有针对学生的不同表现进行差异化的评价和反馈。

这样的评价和反馈不仅不能有效地指导学生的学习，也不能帮助学生认识到自己的问题和进步的方向。

最后，在教学环境和氛围上，我发现自己没有很好地营造积极、和谐和互助的学习氛围。

在教学位置的概念时，我发现学生之间的竞争和冲突很多，学生之间缺乏合作和交流的机会，也缺乏对彼此的尊重和关心。

这样的教学环境和氛围不仅会影响学生的学习效果，也会影响学生的心理健康和全面发展。

针对以上问题，我深刻地意识到需要改进和提升。

首先，我需要在教学内容设计上更加贴近学生的实际生活和学习需求，提供更多的实际示例和练习，激发学生的学习兴趣和积极性。

其次，我需要在教学方法上更加注重互动和合作，充分发挥学生的思维和创造力，提供合作和互动的机会，让学生能够积极参与和思考。

另外，我需要在评价和反馈上更加具体和及时，给学生提供具体的评价和反馈，针对学生的不同表现进行差异化的指导。

最后，我需要在教学环境和氛围上营造积极、和谐和互助的学习氛围，让学生之间能够合作、交流和尊重彼此。

五年级数学上册：《位置》教学反思回顾本节课，发现有以下几个特点：（一）努力切合学生的认知规律，认识—抽象—实践在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律.这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好.不过，在引出数对概念时，十分突然，学生比较难接受.在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个不足，从而使学生加深了对“数对”意义的理解.（二）创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习.因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了.我想现在新课标提倡做反思型的教师，那么教师在创造性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧.（三）充分利用现场资源，把数学问题简单化我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用.在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望.在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好.引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示.此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣.同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受.（四）存在的不足在实际教学中当有学生出现（4，2）和（2，4）混乱的问题时我没有及时进行对比，而急于完成教学过程.。

第2单元位置第1课时位置（1）【教学内容】教材P19例1。

【教学目标】1.使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。

3.发展学生的空间观念，进一步培养数感。

【重点难点】重点：会用数对确定物体的位置。

难点：正确区分“列”和“行”的顺序。

【教学过程】一、谈话导入师：你知道如何描述同学的位置吗？这节课我们就来学习相关知识。

（板书课题：位置（1））二、探究新知1.明确行、列的意义。

课件出示形似教材P19例1座位图。

师：谁能说一说我们是怎么规定列和行的？【学情预设】竖排叫“列”，从左向右数；横排叫“行”，从前往后数。

2.认识数对。

课件出示老师说的话。

（1）自主探索。

师：你能根据图中信息找到张亮同学的位置吗？自己在书上圈一圈，说一说你是怎么想的。

【学情预设】张亮在第2列，第3行，学生能在座位图中正确圈出来。

（2）交流分析。

课件出示标注行和列的座位图。

师：张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对（2，3）表示。

你现在知道怎样表示物体的位置吗？【学情预设】预设1：用数对表示。

预设2：用括号把列数和行数括起来，前面一个数字代表列，后面一个数字代表行，中间用逗号隔开。

3.深化认识。

师：你知道王艳同学和赵雪同学分别在第几列、第几行吗？你能用数对表示她们的位置吗？【学情预设】王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。

师：王艳同学和赵雪同学的位置都是用3、4表示的，它们有什么不同吗？小组讨论，指名回答。

师：数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？独立完成，指名回答。

4.小结归纳。

师：用数对表示数要注意什么？小组讨论，交流汇报。

共同总结：（1）竖排叫做列，横排叫做行；确定列数时，要从左往右数，确定行数时，要从前往后数。

（2）用数对表示物体的位置时，先说列，后说行，表示形式为（列数，行数）5.强化训练。

五年级数学上册第二单元《位置》教学反思（通用15篇）五年级数学上册第二单元《位置》教学反思（通用15篇）身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的五年级数学上册第二单元《位置》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

五年级数学上册第二单元《位置》教学反思篇1回顾本节课，发现有以下几个特点：（一）努力切合学生的认知规律，认识—抽象—实践在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律。

这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。

不过，在引出数对概念时，十分突然，学生比较难接受。

在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个不足，从而使学生加深了对“数对”意义的理解。

（二）创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。

因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。

我想现在新课标提倡做反思型的教师，那么教师在创造性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。

（三）充分利用现场资源，把数学问题简单化我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。

在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。

在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。