从教师的教转向学生的学

从关注教师的“教”转向关注学生的“学”教育，既是艺术又是科学，如何有效地传授知识，引导学生成长，永远是教育工作者们不断探索和追求的目标。

然而，在过去的几十年中，教师和学生的角色和地位在教育中的分配和理解也发生了重大变化。

从前，教师被视为传授知识、灌输学问的“引路人”，其工作重心侧重于“教”。

教育教学大纲由教师决定，学生被视为无知者，处于配角地位。

此时，教师被视为“知识专家”，依据自己的专业知识、教学经验指导学生。

不可否认，这种教学方式在一定程度上有其价值，使学生学到核心知识，同时也培养了其基本能力。

然而，现在我们需要重新审视教育的本质。

教育并不仅仅是告诉学生答案和知识，而是要引导他们去创造和思考。

因此，我们的教育应该从关注教师的“教”转向关注学生的“学”。

当我们从学生的角度思考教育模式时，教育就不应该局限于传授知识和技能。

教育的目的是让学生学会学习，发展他们的思维能力和解决问题的能力，使他们具备自主探索思考的能力。

教育并不是把我们认为是必要的知识强加给他们，而是要帮助他们明白为什么需要这些知识，如何运用它们，并鼓励学生把所学的知识应用于解决实际问题。

面对这个变化，我们需要建立一种以学为导向的教育方式，即“以学生为主导的教育模式”。

学习由学生的兴趣、需求和目标决定。

教育工作者必须创造一种教育环境，使学生可以充分发挥自己的个性、能力和兴趣进行学习。

我们应该尊重每个学生的差异性，因为每个人有不同的才能和需求。

这种以学生为中心的教育方式强调的是学生的主动性和学习的自我调整能力。

在这种教育模式下，学生与教师的互动更多是指导、引导和帮助，而不是简单地传授知识，这样学生的学习心理也会变得更加积极。

实际上，现代教育新技术，如网络、多媒体、互动教材和高科技互动辅助教育等形式，都可以充分利用，从而满足学生的个性化需求。

同时，我们还可以用“小组教学”、“探究式学习”、“目标学习”等方法引导学生成为知识的共同创造者。

无疑，转向以学生为中心的教育是长远发展的趋势，这不仅仅是因为时代在变，更是因为这种教育更符合学生的需要和社会的需要。

在教学过程中是如何体现从教师的“教”转向学生的“学”的在传统的课堂上，教师是教学任务的执行者，是知识的化身，是名副其实的课堂权威和课程实施的工具，课堂上要么是“教师讲学生听”，要么就是“教师问学生答”。

教师高高在上唱独角戏，以自己的教为主，对学生的潜力估计不足，包办代替多，占用了学生大量宝贵的自学自议、尝试实践的机会和时间，忽视了学生的个体差异，极大地束缚了学生的整体发展。

而《标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

强调课堂教学要从关注教师的教转为关注学生的学，让学生在数学活动中有亲身感受和体验。

正如布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。

”那么在课堂上如何把教师的“教”转向学生的“学”呢？下面我就结合我上的一堂课的一个片段来说说我是怎么处理的。

教案《植树问题》教学过程：一、谈话引入，明确课题。

1、创设情境，提出问题。

①师：大家知道3月12日是什么节日吗？（植树节）师：你参加过植树活动吗，你知道植树有什么作用？②师：植树不仅能美化环境，净化空气，而且植树中还有很多数学问题。

今天这节课，我们就一起来研究“植树问题”。

（板书课题：植树问题）[设计意图：既要激发学生的学习兴趣，也要让学生感受到数学问题源于生活实践。

]2、课件出示例题例1、同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。

一共需要栽多少棵树苗？①读题，从题中你了解到哪些信息？有什么问题？②理解题意：“一边”和“两端要栽”是什么意思。

指名说一说，然后用实物演示：指一指哪里是这根小棒的两端？（说明：如果把这根小棒看作是这条小路，在这条小路的两端．．．．．．．都要种树。

从关注教师的“教”转向关注学生的“学”【摘要】本文探讨了教育中从关注教师的“教”转向关注学生的“学”的重要性。

在传统的教师中心教学模式中，教师往往扮演着主导角色，而学生则被动接受知识。

现代教育越来越强调以学生为中心，重视学生的需求和特点，激发学生的学习兴趣，并注重个性化教育与学生自主学习能力的培养。

建立师生平等的学习氛围也成为教育的重要方向。

关注学生的学不仅是教育的核心，更是教师的责任所在。

只有真正关注学生的发展和学习过程，才能帮助他们实现自己的潜力，成为自主学习的个体。

教师应当转变观念，致力于培养学生的自主学习能力，从而推动教育的进步与发展。

【关键词】关键词：教师、学生、教育、学习、需求、兴趣、个性化、自主学习、师生平等、责任、教与学。

1. 引言1.1 教师的教与学生的学教师的教与学生的学一直是教育领域的重要议题。

过去，教师通常将教学重心放在自己的教导和传授上，希望学生能够接受和吸收所传授的知识。

这种以教师为中心的教学模式存在着一定的弊端，即忽视了学生的需求和特点。

每个学生都是独特的个体，他们所拥有的学习方式、兴趣爱好、认知能力都各不相同，教师如果只顾自己的教学计划而不关注学生的实际情况，就难以实现有效的教学效果。

教育者们开始意识到，应该从关注教师的“教”转向关注学生的“学”。

这意味着教师不再仅仅是知识的传授者，更应该成为学生的引导者和伙伴，关注学生的学习需求、激发学生的学习兴趣，并通过个性化教育来满足不同学生的学习需求。

这种以学生为中心的教学模式，不仅能够激发学生的学习热情，还能够培养学生的自主学习能力，使他们在学习过程中更加主动和积极。

关注学生的学已经成为教育领域中的一个重要话题，也是教师教育的必修课。

1.2 教师中心教学模式的弊端教师中心教学模式是一种传统的教学方式，强调教师在教学过程中的主导地位，学生被passively 面接所传授的知识，缺乏主动性和参与感。

这种教学模式存在的弊端主要包括以下几点：教师中心教学模式容易造成学生的passivity，他们只是passively 接受教师灌输的知识，缺乏主动探究和思考的动力。

数学课堂教学要做到从教师的“教”转向学生的“学”“学生是学习的主体（主人）”是新理念（现代观）的灵魂所在，也就是教学过程要体现“以学生的学为本”，“以学生的发展为本”，教师即是教学过程的平等参与者、促进者、组织者、指导者和积极的评价者。

在此新理念下，教师在教学中的作用，必将由过去的“主导作用”转向“课堂教学的设计者、组织者、合作者”。

数学课堂教学必须要做到从教师的“教”转向学生的“学”。

要做到这一点，我们的课前必须充足预设，让课堂提问具有导向性。

要有优质的情境创设，激发学生的求知热情。

教学内容就应贴近学生的生活实践，让学生学习有用的数学。

同时，要给学生提供思考空间和展示的平台。

还要教会学生用数学。

一、充足预设，充分挖掘教材内容教师在课前对教材深入解读，合理的开发利用教材资源；同时，教师还需要对学习者进行分析，对教学每个环节可能出项的情况进行足够的预设，才能成功的驾驭课堂。

比如王家强老师执教得《3的倍数的特征》中有这样一个教学环节：出示100数表，让学生圈出3的倍数，然后找出这些数有什么特征。

圈出的3的倍数每一斜行的数各位上的数相加的和都相同并且都是3的倍数。

（比如：9、18、27、36、45、54、63、72、81）从而，学生很快得出“一个数各位上的数字之和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。

”全新的视角，师者的智慧，点亮了教育的智慧，让学生经历一次毕生难忘的创新之旅。

二、优质的情境创设，激发学生的求知热情。

富有个性魅力的课前交流互动、课中的情景创设构建的一节节好课犹如一曲美妙的乐章，它准确、悦耳、动听，让教学过程铺陈出动人的旋律，使之高潮迭起，妙趣横生，达到“课继续，趣横生”的教学效果。

春风化雨润物细无声，会让学生因惊奇而惊喜，因精彩而惊叹，点燃的是师者智慧的火花。

三、教学内容贴近学生生活实际，让学生学习“有用的数学”。

在教学中，教师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。