教育学-第六章教师与学生

教师专业化是提高教师地位和教师质量的有效途 径。1996年，联合国教科文组织第45届国际教育 大会指出：在提高教师地位和质量的整体政策中， 专业化是最有前途的中长期策略。
教师专业化是指教师职业具有自己独 特的职业要求和职业条件，有专门的培养 制度和管理制度。具体说包括教师教育多 元化、任职资格明确化、教育教学艺术化、 专业活动自由化、劳动报酬合理化五个方 面的涵义。有人认为，作为一种专业最重 要的特点有四项：一是外行不能掌握的规 定的职业知识和技术体系；二是对上岗标 准有严格的控制；三是对工作范围内的事 项能自主决策；四是有很高的社会声望和 经济地位。
下Biblioteka Baidu了，一位有丰富语文教学经验的老师说：“现在， 你看这两个词到底可不可以换呢？”他仔细一想，真的能换！ “其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当 ‘明镜一样的’换成‘明净’，才读得通。当然，用‘明镜’ 更形象一些。”他惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自 己失误的地方！
4、劳动周期的长期性
2、教师劳动的示范性
• “教，上所施，下所效” • “师者，人之模范” • 主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方
式去直接影响劳动对象
3、教师劳动的创造性 • 对教学内容的处理 • 对学生的因材施教 • 教师的教育机智
课堂案例：“明镜和明净”
这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北 大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师， ‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’吗？”教师愣了 一下，这个问题多少让他觉得有些突然。他没有直接说不能。 于是，他给了大家一个“提示”，在黑板上写了“明镜”和 “明净”。果然，一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读 音相同，但意思并不相同。”他为顺利解决难题而沾沾自喜。
• 目前，教师角色冲突现象普遍存在 ，有哪些冲突呢？怎样解决？
我为什么要当教师
彼得.基.贝得勒
（作者简介：彼得·基·贝得勒，隶哈尔大学英语教授，荣获１９８３年度 美国教育进步和援助基金会授于的全美教授的荣誉称号。）
• 我要当教师因为我喜欢学校工作日历所 提供的生活节奏。假期给了我一个机会去 思索、研究和写作。
• 小时候我以为你很神秘 让所有的难题成了乐趣 小时候我以为你很有力 你总喜欢把我们高高举起 长大后我就成了你 才知道那支粉笔 画出的是彩虹 洒下的是泪滴 长大后我就成了你 才知道那个讲台 举起的是别人 奉献的是自己
第一节 教 师
• 一、教师的劳动特点 • 二 、教师的职业角色 • 三、新课程背景下的教师观 • 四 、教师的专业素养 • 五、教师专业发展的途径
第六章 教师与学生
命题特点聚焦
• 本章的重要考点包括：教师劳动的特点、 教师的职业素养、新课程背景下的教师观、 学生的本质属性及特点、新课程背景下的 学生观、良好师生关系的建立以及基础教 育课程改革倡导的新型师生关系等。
• 近几年的考题，本章以客观题为主，师生 关系、教师职业素养、新课程背景下的教 师观可能会以简答、论述题出现。
二、教师角色
“家长代理人”和“朋友、知己”
传道、授业、解惑者
当前教师 角色定位
管理者 心理调节者
研究者
• 教师的角色是多方面的，既有显性的又有 隐性的；既有认知方面的，还有情感方面 的。
• 这些角色统一于教学活动中，作为教师， 要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演 相应角色，避免角色不清、角色紧张、角 色冲突和角色失败。
• “十年树木，百年树人”
5、教师劳动的专业性
思考：与医生、律师等专业相比，社会上很多人质疑 教师职业是专业性劳动，对此我们如何看待？
“专业化”通常被用来指称一个非专业或半专 业性职业不断地满足一个完全专业性职业的标准的 过程。
1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织在 《关于教师地位的建议》中提出：“教育工作应被 视为专门职业，这种职业是一种要求教员具备经过 严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及 专门技能的公共业务；要求对所辖学生的教育和福 利具有个人的及共同的责任感。”
• 我要当教师因为教学永远是一个变化无 穷的工作。
• 我要当教师因为我喜欢有出错的自由， 有吸取教训的自由，有激励我自己和我的 学生的自由。
主要内容
• 第一节 教 师 • 第二节 学 生 • 第三节 师生关系
第一节 教师
欣赏歌曲“长大后，我就成了 你”，思考以下问题： 你记忆深处的老师是什么样子的， 他（她）为什么在你的记忆中熠 熠生辉？
歌曲：长大后我就成了你
• 小时候我以为你很美丽 领着一群小鸟飞来飞去 小时候我以为你很神气 说上一句话也惊天动地 长大后我就成了你 才知道那间教室 放飞的是希望 守巢的总是你 长大后我就成了你 才知道那块黑板 写下的是真理 擦去的是功利
从广义看，教师与教育者是同一语。
从狭义看，教师专指学校的专职教 师，是在学校中传递人类科学文化知识 和技能，进行思想品德教育，把学生培 养成为一定社会需要的人才的专职人员。
• 近代教师职业的最大变化是由于 师范教育的兴起。
• 1684年，德国首办教师讲习所 之后，欧洲各国开始由师范学校培养 教师，逐渐要求从事教师职业的人必 须经过一定的专门训练，师范教育的 兴起意味着教师职业专业化的开始。
• 非职业化阶段：“长者为师”、“能者为师”、 “学在官府”、“以吏为师”
• 职业化阶段：东方的儒、墨“私学”；西方的希 腊的智得派
• 专业化阶段： “量” 向“质” 转化，教师的培 养改由综合大学的教育学院或师范学院承担。
一、教师劳动的特点
1、教师劳动的复杂性
• 教师劳动对象：发展变化 • 工作任务：多方面 • 教育过程：注意多种方法的组合 • 教育环境：抵御不良因素
20世纪90年代，我国开始建立教师资格证 书制度。
1994年1月1日正式施行《中华人民共和 国教师法》总则第三条明确规定：教师：是 履行教育教学职责的专业人员，承担教书育 人、培养社会主义事业建设者和接班人、提 高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的 教育事业。
由官吏兼任到近代的教官分离，逐渐朝着职 业化和专业化方向发展。