论五年制高职教育人才培养模式选择和构建

论五年制高职教育人才培养模式选择和构建[摘要] 五年制高职教育的社会功能、本质特征、培养目标与人才规格的定
位,决定了其人才培养模式是“校企合作、工学结合、双证接轨”。

目前五年制高职教育人才培养模式构建的突破口是企业前置式和全方位地参与人才培养的运行机制建设、健全“多赢”校企合作运行协调机制和学校推动“校企合作”能力的提升。

[关键词] 五年制高职;培养模式;选择;构建
人才培养模式可粗略地划分为3个层次:宏观层次(教育模式的选择)、中观层次(培养模式的选择)和微观层次(教学模式的选择)。

本文所探讨的人才培养模式定位在职业教育模式下的中观层次,研究职业教育模式中五年制高职教育的人才培养模式的选择和构建。

一、五年制高职教育人才培养模式的选择
(一) 五年制高职教育人才培养模式选择的基础
五年制高职教育的本质特征是五年制高职教育人才培养模式选择的基础。

五年制高职是属于初中后学制五年的高等职业教育,是实行五年一贯制培养的高等职业教育,姓“高”、名“职”、字“五年一贯”是五年制高职的本质内涵。

因此,在构建人才培养模式选择时,应把握“职”字、认知”高”字,用好“五年一贯”。

把握“职”字。

应牢牢把握职业教育人才培养模式的共性特征,五年制高职教育人才培养模式应坚持“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”的指导思想,注重培养学生的综合素质,突出培养生活能力和职业能力,为学生的健康成长、顺利就业和职业发展服务。

认知“高”字。

五年制高职教育人才培养模式应体现为“三高”特征:培养目标的定位是“一线的应用型高级专门人才”;专业教育主要是高新知识技术性教育,前沿性技术、知识掌握程度高,专业复合性强;教学模式上产学研结合程度高,教科研能力强。

用好“五年一贯”。

与高中后高职教育相比较,五年制高职具有3个优势:一是“五年一贯”具有统筹安排中等和高等职业技术教学的系统优势,使中职和高职相贯通,既能保证高等教育的规格要求,又能突出职业教育的特点。

二是具有“年龄优
势”, 入学年龄小,可塑性强,是接受技能训练的最佳年龄段,只要正确引导,很容易形成科学的世界观、人生观和良好的职业道德。

使五年制高等职业教育的人才培养具有“现场、综合、反复训练”三大特点,毕业生具有较强的专业技术应用能力和职业能力。

三是“门槛低”,是初中后的高等职业教育,具有大众性、普及性、社会性的特点,需要降低起点、重构基础,反映前沿、系统构架。

(二) 五年制高职教育培养目标定位是人才培养模式选择的前提
构建完备的高等职业技术教育人才培养模式,首先必须解决好培养思想和价值取向问题,即培养目标和教学目标的定位问题。

五年制高职与中专教育有着密切联系,两者都是初中后的职业教育,加之很多五年制高职学校是较好的中专学校升格的。

因此,严格明确五年制高职教育与中专教育的区别,是办好五年制高等职业教育的前提。

五年制高职教育与三年制中专的本质区别是培养目标定位的区别。

在五年制高职教育培养目标的定位和教育实施中应严格把握以下总体要求:
1. 以能力框架构建教学内容体系,突出职业能力是课程体系设置的重要依据。

2. 能力培养规格和要求为“专门化”、“熟练化”、“一线化”和“地方化”。

3. 与社会职业结构紧密联系,突出高新技术和前沿知识,立足地方经济,依托和利用行业优势,实现校企结合、双向互动的办学机制是教学实施的基本要求。

4. 职业氛围优良,以职业化实训为中心实施教学,教学模式多样性,凸显实践教学的主体地位,进一步贴近企业,通过实践教学逐步实现国家资格证书与学历证书的接轨。

5. 培育职业教育教学的个性化,形成以学生为主体的教学组织结构、以研究“学法”为主体的教研活动结构、以实践为主体的教学方法结构、以“产学研”相结合为主体的教学行为结构、以“双师型”教师素质为主体的专业教师结构等职业教育个性化特色。

(三) 五年制高职教育人才培养模式选择的基本要求
五年制高职教育社会功能定位是人才培养模式选择的基本要求。

五年制高职教育的社会功能定位是“服务型职业教育”。

五年制高职职业教育与地方经济社会发展联系紧密,是地方社会经济发展的重要支撑点;同时,地方社会经济发展又决定着五年制高等职业教育发展的方向、速度、规模和结构。

将五年制高等职业教育放在教育发展乃至地方经济社会发展的突出战略位置,为地方社会经济发展服务。

主要表现为:一是为地方经济发展提供支撑力量,围绕地方经济社会发展培养地方人才,是经济社会全面发展的必需。

二是适应全
面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求,促进社会主义和谐教育的建设和发展,是提高人的素质,造福家庭,实现区域社会协调长期发展的重要途径,是把巨大人口压力打造为人力资源优势的一种重要的教育形式。

因此,五年制高职教育人才培养模式的构建必须能够强化和体现“服务型职业教育”的社会功能。

(四)五年制高职教育人才培养模式的选择
能否在充分发挥五年制高等职业教育的优势和特点的基础上,实现五年制高职教育的社会功能定位,关键是五年制高职教育人才培养模式的选择。

五年制高职教育的社会功能、本质特征、培养目标与人材规格的定位,决定了五年制高职教育的人才培养模式,应当走“校企合作、工学结合、双证接轨”的培养模式之路。

“校企合作”是核心,“工学结合”是路径,“双证接轨”是基本要求。

校企合作办学是职业教育改革的重要方向,也是大力发展职业教育的必然要求。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出:“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制,满足人民群众终身学习需要,与市场需求和劳动就业紧密结合,校企合作、工学结合,结构合理、形式多样,灵活开放、自主发展,有中国特色的现代职业教育体系”;要“依靠行业企业发展职业教育,推动职业院校与企业的密切结合”。

建立紧密、双赢、融通的校企合作办学模式已成为五年制高职教育健康、和谐发展的必然要求。

五年制高职教育的校企合作办学模式,是其实现社会功能的基本要求,也是高职教育区别于一般学术型高等教育的核心特点。

加强校企合作是推进职业院校与企业互利、共赢,共同发展的内在要求,五年制高等职业教育的生命力和归宿在于企业,五年制高等职业教育的可持续发展也在于企业。

工学结合是实施五年制高职教育人才培养模式的基本路径。

五年制高职教育“五年一贯”的优势,能够统筹协调工学结合,使学校和企业有足够的时间相贯通,使校企合作更有针对性、操作性。

双证接轨是五年制高职教育人才培养模式的基本要求。

五年制高职教育社会功能之一就是围绕地方经济社会发展培养地方人才,提高人的素质,造福家庭,把巨大人口压力打造为人力资源优势,学生顺利就业是其教育的首要目标。

因此,五年制高职教育培养目标定位应当是,“以职业入门资格为基础,以专业岗位职业能力为指向,以高等职业教育培养规格为标志”。

职业入门资格证书的取得应当融入到设置的课程体系中。

二、五年制高职教育人才培养模式构建的重点指向。