沉默教学法(作业)

沉默教学法浅析
任少婷
西北大学，外国语学院，陕西，西安 710127
摘要：作为教学法中一个很重要的分支，沉默教学法在基本原则，教学特点和教
学技巧上都有自己独特的地方。在教学实践中，我们应有所选择，并把沉默教学
法与其他教学法结合使用，以丰富教学理论和实践。
关键词：沉默法；原则；特点

中国的外语教学史从1862年同文馆建立时算起，到现在已有一百多年了。随
着语言学理论的发展和丰富，以及对外语教学认识的不段深化和实践之后经验的
总结，外语教学法也经历了不同的发展变化。我们目前所熟悉和实践中所使用的
外语教学法主要有语法-翻译法，直接法，情景法，听说法，认知法，交际法，
全身反应法，和任务型语言教学模式等。这些教学法的相继出现和不断改进，促
进了外语教与学研究的深入，提高了人们对外语教学的认识。通过翻阅查询一定
的数据和资料，笔者发现，对沉默教学法的研究相对较少。本文主要从沉默教学
法的产生背景和理论基础，基本原则，主要特点以及沉默教学法的优缺点几方面
论述，最后得出结论。沉默教学法虽然不能应用于所有教学环节和所有年级，但
是其教学作用不容忽视，教师们只有把不同的教学方法巧妙结合起来，才能取得
最佳的教学效果。

一．沉默教学法的产生背景和理论基础
沉默教学法是上世纪60年代，基于结构主义基本理论，产生在美国的现代教
学法。这种教学法的主要倡导者是英国数学家兼心理学家凯莱布·加德尼奥
（Caleb Gattegno）。凯莱布·加德尼奥提倡外语学习需要学习者自己去发现
（Discovery）和创造（Create），而非背诵（Remember）和重复（Repeat）。
教师在课堂中的角色只是辅助，因为太多的教学会干预学习，有时甚至因为教师
的错误示范而导致学生的错误学习。教师在教学中借助手势、彩色木条或彩色木
块（Cuisenaire Rods）、音色对应图表（Sound-Color Chart）、彩色译音卡片
（Fidel Charts）、字词表（Word Charts）等教具引导学生说话。此法也因为
教师在课堂上使用特殊教具且保持沉默而得名。
沉默教学法是基于结构主义基本理论的，它的理论设定了 3三条基本假设：
第一，在学习中，老师需要做的是激发学生去发现和创造，而不是简单的只讲述
课本上的东西，只让学生完成指定的学习内容。第二，假如教学中可以有一些物
体来帮助教学，就更能让学生集中注意力，帮助他们学习。第三，通过利用解决
问题的方法来学习语言，会使学习变得更容易些。 教师在教学中保持沉默，学
生就不得不沉思，而沉思可以给大脑最多的机会去从语言中获得信息，允许并强
迫学习者对所学材料付出最多的注意力和进行最佳的加工处理。在课堂里利用沉
思意味着学生从教师那里获得更多的利益。
二．沉默教学法的基本原则
首先，教学应建立在学生已知的基础上才转入未知，即按一定的逻辑顺序介绍
语言要素，教服从于学。由于在沉默教学法中，教师主要保持沉默，所以教授的
新知识必须建立在学生已知的知识基础之上，逐步导入学习新的知识。所有的教
学环节设计，都是为学生更好的学习服务的。
其次，学生需要学会互相依赖和依靠自己。如果学生自己能做的，教师仍替他们
做，学生的独立能力就得不到培养。在教学过程中，学生之间相互帮助，相互纠
正，共同学习和进步，教师主要是引导的作用，不断锻炼和培养学生的独立自主
学习能力。
最后，沉默是一种手段，它有助于学生自治以及发挥自身积极性。学生自主学习
阶段，错误对学习来说是必不可少的。在教学的初期阶段，教师需要帮助学生取
得进步而不是马上达到完善。例如在课堂读课文这件小事上，沉默教学法也可以
发挥其实际作用。很多学生对课文的朗读只满足于会念而不注意人物的情感, 这
在学习母语时一般不会出现类似情况。而读外语时很多人不注意或不重视语音语
调, 读不出特定环境中的特定气氛。对此教师可以不作简单的说教而保持沉默,
让不同的学生示范朗读, 让学生自己去理解, 承担起使用语言的责任最后让学
生再听一遍录音, 再进行比较.，使学生意识到朗读的好差不是一件小事, 需要
不断改进，勤加练习。
三．沉默教学法的基本特点
沉默教学法与其他教学法的不同之处在于，教师在课堂中的地位不同，是从属
地位，教师的引导、监控是起着间接作用；教学活动的组织形式不同。
在运用沉默法教学教学中，教师用图表、图画、影像、实物等做出示范（一个
词、短语 或句子），引导学生对教学内容做出积极反应，继之将新旧知识融汇
起来“创造”自己的话 语。在整个教学过程中，教师既不讲语法规则，也不纠
正学生的错误，仅仅是“示范”学生 应学的东西。在循序往复的“示范”过程
中，学生自我修正、自我概括、自我总结，建立自 我的“内在标准”，形成自
我所需的语言规则。在整个教学中，教师负责设计教学顺序和指 导、引导的学
生学习的状态，不直接纠正学生的错误，只是协助他们，通过多次尝试错误而求
得正确知识。
学生在沉默教学法中的角色，也是构成其基本特点的重要组成部分。学习过程
中，学生是主角，教师只辅助而不干预学习，尽最大可能充分调动学生的学习积
极性 ，学生多说、多活动。在沉默法中，学生的角色是多种多样的。有时他作
为一个独立的学习者，有时作为小组活动的一个成员。学习者有时还要扮演教师、
陪练、解决问题者和自我评估者等角色。学生必须自行决定什么时候该扮演什么
角色。
四.沉默教学法的优点和不足
从以上的论述中我们不难看出，沉默教学法显著的优势。首先，它强调以学生
为学习的主角，强调学习重于教学。我国学生长期来习惯于老师手把手的教, 而
老师则注重知识的传授, 忽视了学生能力的培养。而在沉默教学法中，教师尽量
保持沉默，让学生自主尝试学习，锻炼了学生的自主学习能力。其次，沉默教学
法利用特殊教具进行教学，有助于学生学习。心理学认为，可视工具可以更好地
帮助学生学习和回忆所学的知识，可视工具是很好的联想媒介。沉默法就是利用
了这一点，在教学中利用了彩图和彩色棒作为工具，极大地激发了学生的学习兴
趣，调动了学生的学习积极性，也提高了学生学习效率。
最后，沉默教学法不仅创造性地发现学习优于记忆、重复性的学习，而且在不断
的试错过程，训练了学生独立的个性和负责精神。
跟其他教学法一样，沉默教学法虽然具有以上明显的优点，但是其不足之处也
值得我们注意。首先，忽视教师的指导作用。沉默法提倡让学生学习，并自己在
新语言学习中，找
出语言的语法的规律，而这些是没有教师干预的。这种发现性学习的观点是值得
提倡的。同样，应注意到沉默法中教师的作用。教师肯定不是可有可无的，而是
一个领路人，调控着整个课程的发展。 教师必须学会自我控制，改变传统的以
教师作为样板，随时向学生提供帮助、有求必应的角色心理。其次，由于学生在
学习过程中要不断试错，有时难免教学过程较长，影响教学计划。
五．结束语
有学着认为，相对于交际教学法和情景教学法这种应用广泛的教学法而言，沉
默法更像是一种学习语言入门时的学习方法，而并非一个教学理论。笔者认为再
成熟的教学理论，都有其优缺点，一种教学法的存在和使用，必定有其道理。沉
默教学法强调口语优先，读写随后。它很难应用于外语学习的高级阶段，忽视了
教师在课堂教学中的主导作用，忽略了语言的结构层次和语法知识，不过，沉默
法的一些观点和做法很值得我们去思考。我们可以有选择的把沉默教学法应用到
教学中，并与其他教学法结合使用，发展教学理论并深化教学实践。

参考文献：
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Teaching．Cambridge：Cambridge University Press．1986．
【2】王丽，浅谈沉默法及其启示【J】. 辽宁职业技术学院学报 2007（3）
【3】姚兰蕙，沉默教学法的初步尝试【M】上海：上海教育科研，1995.