沉默教学法(ppt)

沉默教学法的历史渊源作者：石未芳来源：《科教导刊·电子版》2017年第07期摘要 20 世纪 70 年代，美国数学家和心理学家加特诺（Caleb Gattegno）提出了默示教学法（The Silent Way）。

默示法吸取了已有的其他教学法的特点，大量运用声色表、字词表和个奎茨奈色棒作为记忆辅助工具，并要求教师在课堂上尽量保持沉默。

在实际教学中，默示法既有其优点，又有其自身不可避免或克服的局限和缺点。

本文将从默示法的创始人，基本理论，并综合中外教学实际和评价做出默示法的发展预测，以期增进对外语教学的认识，促进自身的发展。

关键词加特诺沉默法学生主体教师角色1背景沉默教学法是人本主义教学理论的成员之一。

人本主义教学理论是以人本主义心理学的基本理论框架为依托的，将知情统一的教学目的观，有意义的自由学习观，学生中心的教学观融合在一起，在教学中侧重提升学生主体的自我能动性。

1982年，在《英语教学杂志》上由Patrick Early主编的第113号ELT论文集里，沉默法、社团学习法和暗示法统称为人本教学法，此后其的概念趋于明确。

这些理论观点对我国教育改革中的教师的传统角色具有挑战性。

教师是“学习的促进者”，是人本主义学习理论对教师角色的新定位。

在当前的学校教育中，更是受到人本主义学习理论的影响，教师在课堂中作为促进者的角色定位，使得我们在教育改革中重塑教师角色。

其中沉默教学在我国传播，但是并没有受到强烈的实践应用。

沉默教学法是由日本学者凯莱布·加特诺创新提出，他在1972年发表了重要的论著《在学校中教授外语：沉默教学法》系统的阐述沉默教学法的理论原则和课堂实施方法。

另外，在《外语教学常识》中他更是将自己的真实实验经历融会贯通，使得沉默教学法更加成熟。

随后沉默教学法便很快作为一种重要的外语教学理论和手段受到西方外语教育界的重视并挤身于八大外语教学法之列。

尽管对它的评价有褒有贬，可它作为一个热门的，人们关注并探讨很多的现代教学法，其地位是确定无疑的。

第七讲语言学和语言教学谢天蔚Dr. Tim XieCalifornia State University, Long Beachtxie@一、语言学理论和语言教学法⏹语言教学法总是和语言学理论相适应⏹语法研究和语法翻译法⏹结构主义和视听法、句型操练⏹社会语言学与交际法、交际能力语法翻译法grammar translation 语法翻译法是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法，到了十八世纪，欧洲的学校虽然开设了现代外语课，但仍然沿用语法翻译法，学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和文献。

语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法。

其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语。

主张两种语言机械对比和逐词逐句直译。

在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。

语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教直接法Direct method⏹十九世纪下半叶始于西欧的外语教学⏹德国外语教育家菲埃托最早提出⏹十九世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础⏹直接法主张采用口语材料作为教学内容⏹强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，⏹“通过说话学说话”的方法来学习外语⏹教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，⏹即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。

⏹完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有它的局限性和片面性的地方，对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一面，而没有看到或充分估计到它的积极的一面；⏹只看到和只强调幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的共同规律，而对两者之间的差别未曾注意到或没有充分估计到，因此采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语言学习问题；⏹在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然而不知其所以然。

不做沉默羔羊——五年级下册《品德与社会》第七课“法律护我成长”【教学目标】1、情感与态度：培养学生知法、懂法，有辨别违法、合法的意识，争做遵纪守法的好公民。

2、行为与习惯：培养学生学会依法、用法。

使学生能够做到依法享有自己正当的权利，依法保护自己人，依法尽自己的义务。

3、知识与技能：使学生了解国际上以及我国为保护少年儿童的权益所制定的法律法规，以及社会上能够保护、帮助未成人的机构、部门。

【教学重点】让学生在学习活动中，了解我国为保护少年儿童年的权益所制定的法律法规，并且能够运用这些法律法规来解决生活中存在的问题。

从而培养学生知法、懂法，能够运用法律武器，依法享有自己正当的权利，依法保护自己的义务，进一步增强法制的意识。

【教学难点】：让学生对案例进行分析评判，并说出自己所依据的相关法律法规。

【教学准备】：1、收集我国为保护少年儿童的权益所制定的法律法规。

2、组织学生开展对法制人员的采访活动，进一步了解保护儿童权益的法律法规。

3、收集现实生活中具体而真实的案例（鼓励学生进行采访、拍照等多形式进行记录），分小组合作学习，完成表格。

社会上、家庭中儿童权利受侵犯的案例与分析【教学过程】一、引入课文，学习“不做沉默羔羊”。

（一）学习“不做沉默羔羊”1、谈话引入课文：同学们，上节课我们了解到为了保护我们少年儿童，国家制定了法律法规。

那如果当我们的权利受到侵犯时，我们自己不能很好地运用法律法规来保护自己，那我们就成了沉默的羔羊。

那我们能这样任人宰割吗？（不能）对，面对侵犯我们权利的人，我们不做沉默的羔羊（出示课题），要拿起法律武器保护自己。

2、出示小流浪汉王力的案例，请同学们认真读一读。

（出示课文内容）3、组织学生自己展开学习，并交流（随着学生交流随机点入课件）：（1）未成年人是指哪些人？（我国未成年人是指未满18周岁的公民，包括没有责任能力的婴幼儿和限制责任能力的青少年。

）（2）虐待未成年人有哪些行为？（虐待未成年人是指经常以殴打、冻饿、限制人身自由、侮辱人格、强迫超体力劳动、有病不给医治等方法，从肉体和精神上折磨、迫害未成年人的行为。

英语10种教学方法英语表达摘要：一、引言1.教学方法的重要性2.英语教学的挑战二、10种有效的英语教学方法1.直接教学法（Direct Method）2.口语教学法（Oral Approach）3.全身反应法（Total Physical Response）4.沉默式教学法（Silent Way）5.语言实验室法（Language Laboratory）6.听说法（Audiolingual Method）7.认知法（Cognitive Approach）8.自然法（Natural Approach）9.任务型教学法（Task-based Learning）10.合作学习法（Cooperative Learning）三、每种教学方法的详细阐述和实例1.直接教学法：强调使用目标语言进行教学，鼓励学生直接用英语思维和交流。

2.口语教学法：注重培养学生的口语表达能力，通过重复、模仿、角色扮演等方式训练口语。

3.全身反应法：将语言与身体动作相结合，帮助学生更好地理解和记忆单词和句型。

4.沉默式教学法：鼓励学生通过图画、实物等非语言手段进行交流，提高他们的视觉和听觉能力。

5.语言实验室法：利用现代化设备，为学生提供纯正的英语语音环境，提高听力水平。

6.听说法：强调先听说，后读写，通过大量听力和口语练习培养学生的语言能力。

7.认知法：引导学生通过思考、分析和推理等方式学习英语，提高他们的认知能力。

8.自然法：模仿自然语言习得过程，注重语境和语言交际能力的培养。

9.任务型教学法：通过完成实际任务，让学生在实践中学习和运用英语。

10.合作学习法：分组进行学习，鼓励学生互相协作、讨论和帮助，提高学习效果。

四、总结1.每种教学方法的优缺点2.灵活运用教学方法的必要性3.针对不同学生的教学策略正文：作为一名教师，掌握多种教学方法是非常重要的。

在英语教学中，我们面临着诸多挑战，如何提高学生的兴趣、激发他们的学习潜能以及提高教学效果，是我们不断探索的问题。

沉默法的优势与不足及其在中国英语课堂教学中的作用作者：刘新迪来源：《速读·上旬》2020年第02期◆摘要：沉默法以其让教师在课堂中尽可能地保持沉默以及学习者应该尽可能多地发言这一宗旨而著名。

这种独特的教学方式具有显著的优势与不足，这也是它曾经风靡一时如今却几乎销声匿迹的主要原因。

具体到中国英语课堂中，沉默法发挥的作用也有不同。

本文旨在简要探究沉默法教学的优缺点以及其在中国英语课堂中的独特作用。

研究发现，沉默法在激发学习者学习主动性、调动课堂气氛、培养合作意识等方面具有一定优势，但也容易在降低课堂效率、对学习者水平和课堂规模要求高等方面有消极影响。

其在中国英语课堂的实践中也利弊参半。

◆关键词：沉默法;优势与不足;中国英语课堂教学一、引言作为人文教学法中的一员，沉默法这一教学方法吸取了当时已有的其他教学法的特点，最初由欧洲教育学家Caleb Gattegno（1985）提出，由课堂上教师大多数时间都保持沉默这一特征而得名。

这种沉默的目的在于通过让教师在课堂中扮演次要角色，最大可能发挥学生的主动性，让学生真正地、全身心地投入到课堂学习中，独立探索新知。

为了进一步探究这种教学方法的优势与不足，我们有必要进一步明确沉默教学法的教学特点。

Gattegno提出的这一方法以三个理论假设为基础，这三个假设简要地体现了沉默法教学的特点。

首先，学习者自主探索和创造而非机械地记忆和重复所学知识会促进学习者学习（Richards & Rodgers，2008，p.81）。

这一假设的基础是语言学习是一个创造性发现的、要求学习者积极参与课堂活动、独立探索而非成为一个被动接受者者的过程。

换言之，学重于教。

其次，用真实道具和物品来教学会促进学习者的学习。

这些道具主要包括奎逊纳棒和菲德尔图表，这些辅助道具一定程度上能帮助学习者集中注意，提高学习兴趣和记忆能力。

第三个假设是通过解决与学习材料有关的问题有助于学习者的学习。

英语沉默教学法 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN英语沉默教学法 (The Silent Way)2011-02-26 21:05英语沉默教学法 (The Silent Way)是西方人本主义教学法中一个较有特色的流派,为美国心理学家兼数学家凯莱布·加特尼奥(有人也译成卡帝格罗） (Caleb Gattegno)所创立。

是基于结构主义的基本理论于上世纪 60 年代产生在美国的现代教学法,成熟于七十年代。

该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量少说话，而鼓励让学生多开口多说话。

沉默教学法理论设定了 3 条基本假设：其一，让学习者自己去发现或创造，而不是去背诵和复述那些指定他们学习的东西，这样会有利他的学习。

其二，如有一些物体的帮助，学习也会变得容易些。

其三，通过利用解决问题的方法来学习语言，会使学习变得容易些。

沉默教学法遵循一个原则：那就是成功的学习需要学习者对语言学习的投入。

首先是有沉思的意识，然后是积极主动地试用。

沉思可以给大脑最多的机会去从语言中获得信息；沉思可以允许并强迫学习者对所学材料付出最多的注意力和进行最佳的加工处理。

在课堂里利用沉思意味着学生从教师那里获得更多的利益。

沉默教学法认为；沉思是最好的学习工具。

学习者在沉思的时候注意力集中在要完成的学习任务上，精力集中在完成任务的潜在手段上。

沉思可以使学习效用最大化。

沉默法教学的模式是运用结构主义的模式解释目标语言。

将单词视为一组声音，约定俗成地与特定的意义相对应，然后通过语法组成句子---语义单位。

在教学活动中，将语言与其社会环境相分离，教师通过虚拟的语言场景来组织教学活动。

句子是教学的基本单位。

教师强调的是命题意义，而不是它的交际价值。

学生学习目标语的结构形态，并通过归纳的办法学习语法规则。

沉默教学法其总体目标是通过对语言类基本要素的训练，培养初学者的听说能力。

英语教学要求发挥学生在课堂上的主体地位，而教师则主要是起到主导作用 .教学目标是培养学习者使用目标语的基本成分，进行听说的能力的培养。