对小学科学概念教学设计的思考

《物质发生了什么变化》教学设计一、教学目标（一）科学概念物质的变化可以划分为物理变化和化学变化，它们的区别在于是不是产生了新的物质。

一些物质在变化的过程中，既会发生化学变化又发生物理变化。

（二）过程与方法学习用筛网分离混合物、用蜡烛给白糖加热。

（三）情感态度价值观养成细心观察，及时记录的习惯。

体会到在实验操作过程中，细致并实事求是地汇报观察到的现象对于得出正确结论是重要的。

二、教学重点学生能够根据观察到的事实，判断物质有没有变化三、教学难点对实验过程的细心观察和概括四、教学准备每组烧杯、沙子、豆子、筛网、纸巾、白纸组合，不锈钢汤匙、蜡烛、火柴、白糖等五、教学过程（一）复习引入谈话：欢迎大家来到动手动脑学科学，让我们先动一下脑，回顾一下上一节课我们所学的主要内容，谁能填一下这个小练习？（学生回答）我们动完了脑我们再动动手，大家每人各拿出一张纸，先将纸折一下再打开，这时候纸发生了什么变化？将纸撕开，纸又发生了什么变化？教师然后点燃纸条，纸发生了什么变化，还是原来的纸吗？纸变成了新物质，在这过程中到底发生了什么变化呢？这节课我们就来仔细研究。

（板书课题：物质发生了什么变化。

）（二）豆子和沙子混合实验1．谈话：为了更好的研究本课内容，今天老师给大家准备了两道菜，大家想不想学着做做？我们先做第一道菜，凉拌豆子和沙子。

请同学们看大屏幕，看具体怎么做。

（学生观察实验）要想进一步证明豆子和沙子混合后到底有没有发生变化，我们该怎么做呢？2．观察比较：观察分离出的黄豆沙子和我们留下的样本，有没有发生变化？有哪些变化？黄豆还是不是黄豆？沙子还是沙子吗？（学生观察实验）小结：在这个实验中，我们发现黄豆和沙子只是发生了些细微的变化，但是本质没变，黄豆还是黄豆，沙子还是沙子。

我们把这种没有新物质生成的变化叫做物理变化。

（板书：物理变化）（三）白糖的加热实验1．谈话：接下来我们再来做一道热菜，这道菜叫“铁板烧白糖”，把白糖加热会怎样呢？先预测一下，将你们的预测和观察到的白糖的特点记录在记录单上。

小学科学《给冷水加热》教学设计与反思【教学目标】科学概念：水加热后体积会增大而重量不变。

过程与方法：（1）从影响物体在水中的沉浮因素去分析水加热后产生的变化。

（2）设计实验，观察水加热后重量和体积是否发生变化。

【情感、态度、价值观】：培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。

【教学重点】：关注水在加热过程中的变化。

【教学难点】：设计实验，观察研究热水袋受热上浮的原因。

【教学准备】：小组：装好水的试管、烧杯2只、毛巾、冷水袋、水槽教师：台秤、热水瓶、冷水、装好水的试管、冷水袋、水槽、毛巾、课件。

【教学过程】：一、演示实验，引出问题。

1、出示一杯热水、一个冷水袋。

师：这是一个冷水袋，现在老师把这小袋冷水放入热水中加热。

它可能会发什么什么变化？今天我们一起来研究一下！（出示课题：课件及板书）师（演示将冷水袋放入开水中）：在接下来加热的时间里，这袋冷水袋可能会发生什么变化？生：水温会慢慢的升高。

冷水袋过一会可能会浮上来。

师：你为什么这样猜测？有什么依据？2、观察结束，交流发现。

师：经过一分钟的加热，这袋冷水变热了吗？（老师将水袋擦干后，请靠前的学生感觉一下）生：水温已经升高变成热水了。

师：现在我将这袋加热过的水放到冷水中，我们先猜猜看它是沉的还是浮的？学生猜测后，教师演示。

师：在刚才的活动中，我们观察到这袋冷水在热水中的沉浮是怎样变化的？生：是沉的！师：现在加热后的冷水袋是沉的还是浮的？生：浮起来了！课件：我们对冷水袋加热后会上浮怎么解释呢？师：跟据我们在第一单元所学的知识，你觉得这可能跟什么有关？生：水的重量生：水的体积……课件：（记录重量和体积）3、实验研讨。

课件出示问题：加热水后重量发生变化了吗？怎样用实验证明？加热水后体积发生变化了吗？怎样用实验证明？师生研讨，交流研究方法。

预设方案：重量研究：用称的方法，分加热前、加热后、冷却后。

细节讨论：称前都要保持袋表干燥。

体积研究：给冷水杯做记号再加热法、套环法等。

基于“前概念”认知的小学科学教学“前概念”认知是指学生在学习新知识之前，对相关概念已经形成的初步认知，也可以理解为学生对一些与所学知识相关的常识或预期知识的先知。

在小学科学教学中，基于“前概念”认知的教学可以帮助学生更好地理解和掌握新知识，提高学习效果。

本文将从定义“前概念”认知的重要性、如何发现和分析学生的前概念、以及如何基于前概念进行小学科学教学等几个方面进行阐述。

了解学生的前概念非常重要。

因为学生的前概念会对他们对新概念的理解产生影响。

如果教师忽视学生的前概念，在教学中也没有充分考虑学生的理解水平，会导致学生对新知识的学习困难，影响学习效果。

基于前概念来展开教学可以帮助教师更好地了解学生的知识结构和认知水平，有针对性地进行教学设计。

发现和分析学生的前概念是基于前概念认知教学的关键步骤。

教师可以通过课前调查、观察学生的学习行为和表现，以及与学生的互动交流等方式来发现学生的前概念。

分析学生的前概念包括理解学生的错误观念、确定教学的重点难点和所需掌握的知识，从而为教学设计提供依据。

在实施基于前概念认知的教学时，教师需要根据学生的前概念进行教学设计。

教师应该明确教学目标和学习内容，帮助学生理解新概念的定义和特点。

教师可以通过启发学生思考、提出问题、进行实验观察等方式，引导学生发现错误观念，并帮助学生修正错误观念。

教师可以通过比较和联想等方式，将新概念与学生已有的知识进行联系，在融入学生已有的认知框架的基础上进行教学。

教师可以设计一些情境或实践活动，让学生在实践中运用新概念，巩固对新知识的理解与应用。

基于“前概念”认知的小学科学教学有着明显的优势。

它有利于学生的学习主动性和参与度的提高。

通过启发学生思考、提出问题和进行实验观察等方式，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的积极思维。

基于前概念认知的教学有利于学生的知识迁移和应用。

通过将新概念与学生已有的知识进行联系，帮助学生搭建知识之间的桥梁，使学生能够更好地掌握新知识，并能够将所学的知识运用到实际生活中。

小学科学单元项目式教学的初探和思考摘要：单元项目式教学就是教师把一个单元的内容进行整合，通过这个单元中的核心概念，定位教学目标，以创设项目主题来激发学生的学习兴趣，促进学生进入深度学习的一种教学模式。

每一个单元的教学内容前后存在内在联系，将这些内容集合成一个整体板块开展教学活动，可以适当地调整教学进程，增加学习挑战性，灵活变动课堂样态，与探究式教学相互取长补短。

关键词：小学就恶心；项目式；思考一、小学科学单元项目式教学的意义（一）有助于学生对科学知识进行系统学习单元项目式教学的核心是把一个单元的内容整合起来进行设计，打破传统教学中“以单节课为内容”的教学模式。

因此，教师在备课时要从整个单元内容入手，重点突出单元教学的整体性和联系性。

在教学方法上，要按照整个单元的教学重点进行时间安排，注重教学的科学性和层次性。

在这样的学习过程中，学生会潜意识地根据项目主题和任务需要，不断地梳理自己需掌握的核心知识，以核心知识再进行延伸和拓展。

在任务的牵引下，学生获取知识的整个过程是积极主动的，知识建构过程也是具有个人思维特性的。

（二）有助于教师完善自身知识结构小学科学单元项目式教学对教师来说是一种挑战，要教师加强对科学知识更深层次的理解和掌握。

科学单元项目式教学设计，不仅能传授给学生丰富的科学知识，还能帮助教师养成整体思维结构的思考方式。

小学生自主探究能力较弱，如果采用单元项目式教学，就能实现每个单元一个主题，以整个单元的目标为起点，分析学生的“最近发展区”，对整个单元的课时进行有效整合，以生动有趣的主题吸引学生的学习兴趣，以同伴合作的学习方式开启他们的探索之旅。

而生动有趣的项目主题不但要引起学生的探究欲望，还要指向单元教学目标，贯穿单元教学内容。

这虽然增加了教师教学设计的难度，但教师在突破难度和挑战的同时，加强了对整个单元知识的理解深度，思考科学知识与学生生活经验之间的关系。

二、小学科学单元项目式教学的实施原则（一）学生主体原则一切的教学活动都是以学生为起点，将学生带到学习目标的终点。

《给物体分类》教学设计【教学目标】科学概念目标1．了解分类是科学研究的一种重要方法。

2．根据物体的特征进行分类，可以更清晰、有序地认识物体。

科学探究目标1．能够根据一个特征对物体进行分类。

2．了解给物体分类时，依据的特征不同，分类的结果会有所不同。

科学态度目标1．继续发展对物体进行研究的兴趣。

2．认同物体可以根据某一特征被归类。

科学、技术、社会与环境目标体会,人们可以利用分类的方法整理身边的各种信息。

【教学重难点】重点：能够根据一个特征对物体进行分类。

难点：了解科学准确的分类需要将标准细化。

【器材准备】乒乓球、大木块和小木块、与小木块和形状相同的塑料块、螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、玻璃珠、每组两个大塑料盒、印有圆圈的即时贴编号、学生活动手册等。

【教学过程】课前交流：孩子们好!在上课之前，老师想和你说，这节课我们要评选“习惯小达人”，咱们以小组为单位进行评选;评选条件：1.课堂上能够用心倾听；2.组员之间合租有序；3.研究完毕安静坐好！这样的小组可以被评为“习惯小达人”优秀小组！大家能做到吗？一、聚焦1．老师想去超市买水果，你觉得哪个商店摆放的水果，更方便挑选呢？说说你的想法。

设计意图：通过一个商店水果摆放的小问题，让学生初步感受生活中的分类，体会分类对于人们生活的帮助，分类可以让人们更便捷的生活。

这节课，我们也来给物体分分类，一起学习第一单元第四课，给物体分类。

板书课题。

二、给物体分类1.描述物体特征，确定分类标准。

这是前几课研究过的物体，根据我们常用的观察方法，用眼看，用手摸，用手掂一掂等，说出这些物体有哪些特征？设计意图：从物体特征入手，聚焦分类标准指向的是物体的特征，并贯穿全课。

2．初次体验分类并为物体编号。

（1）引导学生根据制订的分类标准进行首次分类活动（用一种相对简单的分类标准，如：大小），请以小组学生在台前进行示范分类，将物体粘贴在黑板上小组记录单的圆圈中。

设计意图：指导学生利用直观实物进行初次分类，帮助学生明确分类活动的目的和过程，培养学生的操作能力。

《谁先迎来黎明》教学反思（1）《谁先迎来黎明》是小学六年级上册《地球的运动》单元的一节重要课程，通过本次教学，我深刻体会到科学教学的复杂性和挑战性，同时也收获了许多宝贵的经验和反思。

一、教学目标达成情况本次教学设计的目标是让学生理解地球自西向东绕地轴自转，自转一周24小时，并形成了天体东升西落的现象，以及通过模拟实验得出北京比乌鲁木齐先迎来黎明的结论。

从课堂反馈来看，大部分学生能够理解地球的自转方向及其产生的现象，能够运用“地球椅”模拟实验和地球模型来验证结论，教学目标基本达成。

二、教学过程中的亮点1.情境导入，激发兴趣：通过播放昼夜交替的动态图，引发学生思考不同地区迎来黎明的时间是否相同，这一情境导入成功地吸引了学生的注意力，激发了他们的探究兴趣。

2.模拟实验，直观体验：通过手拉手围成“地球”模拟实验、“地球椅”体验活动和地球模型模拟实验，让学生亲身参与，直观感受地球自转的方向和产生的现象。

这些模拟实验不仅增强了学生的动手能力和观察能力，还加深了他们对地球自转规律的理解。

3.合作探究，共同学习：在教学过程中，我鼓励学生积极与他人合作，共同参与实验和讨论。

通过小组合作，学生不仅能够互相学习、互相补充，还能够培养他们的团队合作精神和沟通能力。

三、教学过程中的不足与改进1.实验条件有限，影响效果：尽管我们努力准备了教学所需的器材和模型，但由于实验条件有限，如“地球椅”实验中的椅子转动不够平稳、地球模型上的反光小圆片不够明显等，都影响了实验效果。

未来可以考虑采用更专业的实验器材或改进实验方法，以提高实验效果。

2.学生基础认知差异大：学生之间的基础认知差异较大，部分学生对北京与乌鲁木齐的位置关系、地球仪上的方向判断等基础知识掌握不够牢固。

这导致在模拟实验和讨论过程中，部分学生难以理解或跟不上进度。

因此，在课前需要对学生的前概念进行充分了解，并根据学生的实际情况进行有针对性的补充和讲解。

3.课堂时间分配不合理：在教学过程中，由于模拟实验和讨论环节较多，导致课堂时间分配不够合理。

哪杯水热小学科学教学反思
小学科学教学反思有助于加深教师对科学教学方法和理论的理解，探索和持续性改进实践，从而改善科学教学效果，提高学生的学习能力和能力。

有助于启发学生对科学新概念的兴趣，培育他们的独立思考能力，积极探索他们的生活机会，从而激发学生的科学探究的热情。

针对小学科学教学，反思的重点有以下几个：
（1）教学设计。

针对每堂课的教学，老师需要根据年龄不同的学生而采取不同的教学设计，用真实易懂的语言解释科学概念。

在实施中，要了解教学过程中学生的学习表现，加以改进。

（2）实验设计。

小学科学实验是学习科学知识、提高探究精神及训练实践能力的重要手段。

在实施过程中，教师要传授实验器材使用及安全注意事项，充分激发学生的实践能力，及时对实验做出反思。

（3）教学评价与反馈。

及时向学生反馈，检查学生的学习表现，及时介入指导，结合学生的学习能力，进行科学的阶梯式教学，教师应及时分析和进行反思，改善下一次教学。

小学科学《做一个生态瓶》的教学及反思一、教学设计1. 教学目标本次教学的主要目标是让学生了解生态系统的基本组成和原理，通过亲身动手制作生态瓶，探讨生态平衡和能量流动的概念，并培养学生对生态保护和环境意识。

2. 教学内容通过实验活动引导学生了解生态系统，了解不同生物之间的相互关系，了解水、土壤、植物和空气之间的生态关系，了解生态平衡和能量流动的基本原理。

3. 教学过程第一步：导入教师可通过图片、小视频等形式，介绍生态系统的基本概念，引导学生了解不同生物和非生物之间的相互作用，并引出制作生态瓶的实验活动。

第二步：制作生态瓶教师准备透明的瓶子、土壤、小植物、水和光线，让学生分组利用这些材料在瓶子中制作一个小型的生态系统。

学生可以观察瓶子中的水循环、植物生长和土壤生物等现象，了解生态系统中的能量流动和物质循环。

第三步：讨论分析学生制作好生态瓶后，教师组织学生进行讨论分析，了解他们观察到的现象，并引导他们思考为什么需要保护生态系统，以及人类活动对生态系统的影响。

第四步：反思总结教师和学生一起对本次实验进行反思总结，总结生态系统的基本概念和原理，总结生态瓶实验中的观察现象和结果，总结生态保护的意义和方法。

二、反思本次教学中采用了实验活动和讨论分析的教学方法，让学生亲身参与制作生态瓶，通过观察和思考来理解生态系统的基本原理。

这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的观察和思考能力，让知识更加具体和生动，有助于提高学生的学习效果。

也有一些不足之处。

在实验材料的准备上，需要教师提前准备好瓶子、土壤、小植物等材料，并保证每组学生都能够获得充足的材料，这需要一定的时间和精力成本。

实验活动可能会受到环境条件的限制，例如光线和温度等因素，可能会影响到实验结果。

在讨论分析环节，教师需要引导学生进行深入思考，引出他们对生态系统的更加深入的认识和理解。

针对以上不足，我认为可以采取以下改进措施。

可以通过寻求校外资源或者利用周边环境的自然物质，减少对实验材料的需求，降低成本，也有利于学生理解课堂所学知识与现实生活的联系。