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科学教学知识点总结科学教学是指在教学过程中以科学的方法和理论为指导，注重培养学生的科学思维和探究能力，促进学生对自然界和社会生活的认识和理解。
在科学教学中，教师要运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，使他们具备科学素养，掌握科学知识，探索科学规律，发展科学技能，形成科学态度，提高科学能力，引导学生积极主动地参与到科学探究和实践中。
科学教学中的重要知识点包括：1. 科学教学的目标和要求科学教学的目标是培养学生的科学素养，包括科学知识、科学技能和科学态度。
科学教学要求教师要以发展学生的科学思维和探究能力为重点，注重学生的学习过程和结果，引导学生主动参与到实验探究、科学实践和科技创新中。
2. 科学教学的原则和方法科学教学的原则包括以发展为中心、以学生为主体、以问题为引导、以实践为基础、以探究为主线。
科学教学方法包括实验教学、讨论教学、问题解决教学、案例教学等，教师要根据教学内容和学生特点，灵活运用各种教学方法，促进学生的思维活动和创造性思维的发展。
3. 科学教学的内容和结构科学教学的内容包括科学知识、科学技能和科学思维。
科学知识是科学教学的基础，要注重科学知识的分类和归纳，形成系统的知识结构。
科学技能是学生掌握的解决科学问题的能力，包括实验技能、观察技能、实验设计和数据处理技能等。
科学思维是学生形成的科学观念、科学方法和科学态度，要注重培养学生的科学思维和探究能力，使学生具备运用科学知识解决问题的能力。
4. 科学教学的评价和反馈科学教学评价要注重学生的学习过程和结果，包括认知能力、实践能力和情感态度的评价。
科学教学反馈是指教师要及时对学生的学习情况进行调查分析，及时纠正学生的错误和不良习惯，引导学生不断提高学习和探究的兴趣和能力。
5. 科学教学的改进和创新科学教学要注重改进和创新，要不断调整教学方式和手段，拓宽教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生的全面发展。
探究式学习中的五个基本要素探究式学习中的五个基本要素韦钰，电子学专家，教育家，中国工程院院士，中国少数民族教育学会理事长，中国电子学会副理事长。
曾任教育部副部长，中国科协副主席。
在小学科学课中,学生应该如何进行学习，取决于我们为科学课程所设置的目标和任务。
小学科学课程要求学生通过这门课的学习，掌握《义务教育阶段小学科学课程标准》（送审稿，以下简称《标准》）中所列出的主要科学概念（包括有关科学知识的概念和有关科学本身的概念），发展科学思维和语言能力，获得与科学探究有关的技能和方法的训练，并且需要通过学习过程培养学生的科学精神和科学态度，这些都在《标准》中予以明确了。
为了达到这些教学目标，有效的教学方法主要包含了3个方面：一是用探究式为主的教学方法。
这是第一个特点，也是核心的特点。
第二要符合学生学习和发展的规律。
学习科学研究揭示了人的学习过程是一个不断建构的过程。
神经认知科学和社会建构主义，以及在这些学科基础上新近发展出来的神经教育学，提供了支持有效科学教育的发展理论。
第三是要在教学中运用形成性评测，把形成性评测变成为教学过程的一部分，并努力促进在教学和评测过程中使用网络和计算机技术。
在这3个教学特点中，探究式学习是核心，其他2个方面是和探究式学习方法紧密联系和配合的两翼。
在上期专栏文章中初步介绍了什么是科学教育中的探究式学习，这一期我们来讨论探究式学习的5个要素。
在《标准》中列出了探究式学习的5个基本要素，包括：提出和聚焦问题，预测设计研究方案，收集和获取证据，从实证中得出结论，交流讨论和结论。
但是需要强调指出的是：由这5个要素组成的不是一个机械的过程，也就是说，探究不是一个固定不变的程序，会依照具体情况有所侧重，执行的次序也可能有变化，某些要素也许需要重复。
在5个要素中，其中最为重要的要素是收集和获取证据，以及从实证中得出结论，因为这2个要素是体现科学本质的核心部分。
在这次修订《标准》中，用“要素”来表达，是为了强调不要把探究看成是一个固定的公式，一个不变的机械过程。
五个构成教案必备的要素，实现科学教学的有效性。
一、教学目标教学目标是教案中最重要的要素之一，它是教学活动的目标和方向。
设定清晰、明确的教学目标可以帮助教师更好地安排教学活动，同时也能够使学生更好地明确学习目标，提高学习的主动性和积极性。
在制定教学目标时，需要根据学生的年龄、学习水平、情感诉求和社会背景等因素，因材施教，使目标可达。
二、教学内容教学内容是教案的核心要素之一，它对于实现教学目标具有至关重要的作用。
在制定教学内容时，需要根据学生的学习特点和需求，制定符合年龄和水平的教学内容。
同时，教学内容需要和学生实际生活和社会实践相结合，以提高学生的学习兴趣和参与度。
此外，教师还应注意教学内容的分层次性和系统性，以便分步骤地引导学生逐步完成知识的掌握。
三、教学步骤教学步骤是构成教案必须的要素之一，它是教师在教学过程中编排的行动步骤。
教学步骤需要清晰明确，必须符合教学目标和教学内容，逐步引导学生循序渐进地完成学习任务。
同时，教师还要注意教学步骤之间的衔接和联系，保证整个教学过程的连贯性和一致性。
四、教学方法教学方法是教案中至关重要的要素之一，它对于教师的教学效果及学生的学习效果具有重要的影响。
教学方法应根据不同的教学目标和教学内容，采用不同的教学方法。
例如，有些教学目标需要采用讲解法、演示法和互动式授课法，有些教学内容则需要采用问答法、探究法和小组讨论法等。
五、教学评价与反思教学评价与反思是教案中不可或缺的要素之一，它是教师在教学过程中对学生学习情况进行总结、评价和反思的过程。
教学评价可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时发现和解决教学问题；教学反思则可以帮助教师对教学过程、教学内容、教学方法等方面进行深入反思，不断提高教育教学水平。
五个构成教案必备的要素对于实现科学教学的有效性具有重要的作用。
只有制定合理的教学目标、设计恰当的教学内容、编排清晰的教学步骤、灵活运用多种教学方法、并及时进行教学评价与反思，才能真正实现教学效果的提高，让学生更加积极主动地投入到学习中去，提高学习质量和效率。
统编人教部编版小学科学五年级下册科学
要素、知识点梳理
本文档旨在为五年级下册的科学研究提供科学要素和知识点的
梳理，帮助学生和教师更好地掌握和应用相关知识。
科学要素梳理
科学要素是科学研究的基本要素，包括观察、提问、实验、总
结与归纳等。
在五年级下册的科学研究中，主要包含以下科学要素：
1. 观察：通过仔细观察和描述现象，培养学生的观察力和思考
能力。
2. 提问：鼓励学生在研究过程中提出问题，激发他们的求知欲
和探索精神。
3. 实验：通过实际操作和实验设计，帮助学生理解科学原理和
现象。
4. 总结与归纳：对观察和实验结果进行总结与归纳，加深对知
识的理解和掌握。
知识点梳理
下面是五年级下册科学研究中的一些重要知识点的梳理：
1. 太阳系与地球：研究太阳系的概念、地球的自转和公转等知识。
2. 物质的存在形式：了解物质的三种存在形式：固体、液体和
气体，并能辨认不同物质的存在形式。
3. 人体五官：认识人的五官及其功能，如眼睛、耳朵、鼻子等。
4. 动物和植物的适应环境能力：研究动物和植物如何适应不同
的环境条件生存。
5. 电的应用：研究电的产生、传导和应用，如电路、电灯等。
以上只是其中的一部分知识点，五年级下册的科学研究内容还
涵盖其他许多有趣而重要的知识，希望学生在研究中能够掌握并应
用这些知识点。
总之，通过科学要素的应用和对重要知识点的掌握，希望五年
级学生在科学学习中积极思考、灵活运用，培养科学精神和科学素养。
科学教案必备范文一、教案的基本要素制定科学教案需要包含以下基本要素：1.教学目标：明确教学的目标，即学生应该达到什么样的水平。
2.教学内容：列出本节课所要教授的科学知识和概念。
3.教学方法：确定适合本节课的教学方法，如讲授、探究、实验等。
4.教学过程：有条理地组织授课内容，并设有合适的活动和任务。
5.教学资源：列出所需的教学资源，如教材、实验器材、多媒体等。
6.评价方式：确定评价学生学习情况的方式和标准。
二、教案的编写步骤制定科学教案主要有以下步骤：1.选择教材：根据教学目标和教学内容，选择适合的教材，可以是教科书、参考书、网络资源等。
2.明确教学目标：根据教材内容和学生的知识水平，确定教学目标。
教学目标应该具体明确，可操作性强，便于评价学生的学习情况。
3.设计教学内容：根据教学目标，将教材内容进行分解和组织，确定需要讲解的重要知识点和概念，合理安排教学顺序。
4.确定教学方法：根据教学内容和学生的特点，选择适合的教学方法。
可以采用讲授、探究、实验、讨论、展示等多种教学方法，以促进学生的主动参与和积极思考。
5.安排教学过程：根据教学方法，有条理地组织教学过程，明确每个环节的时间和安排。
可以包括引入、核心内容的讲解、实验或探究活动、巩固和拓展等环节。
6.准备教学资源：根据教学内容和教学方法，准备所需的教学资源，如教材、实验器材、多媒体课件等。
确保资源的充足和质量的可靠。
7.评估学生学习：根据教学目标和教学内容，设定合适的评价方式和标准，用于评估学生的学习情况。
评估可以包括课堂练习、小组讨论、实验报告、作业等形式。
8.反思总结：教学结束后，及时进行反思总结，总结教学的有效性和不足之处，为下一次教学做好准备。
三、教案的特点和要求制定科学教案需要注意以下特点和要求：1.符合教学大纲和标准：教案应符合学科教学大纲和教学标准的要求，突出重点、难点和基本要求。
2.针对学生的需求：教案应根据学生的实际情况和学习需求，有针对性地设定教学目标和安排教学内容。
教学基本要素教学基本要素是指在教学过程中必须具备的基本要素，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价。
这些要素是教学过程中不可或缺的，只有合理运用这些要素，才能够实现教学的有效性和高效性。
一、教学目标教学目标是教学活动的核心，是教学过程中最重要的要素之一。
教学目标是指教师在教学过程中所要达到的预期效果，是教学活动的指导方向和标准。
教学目标应该具有明确性、可操作性和可评价性。
明确性是指教学目标应该清晰明确，让学生能够理解和掌握；可操作性是指教学目标应该具有可操作性，让学生能够实现；可评价性是指教学目标应该具有可评价性，让教师能够对学生的学习情况进行评价。
二、教学内容教学内容是指教师在教学过程中所要传授的知识、技能和态度等方面的内容。
教学内容应该具有科学性、系统性和实用性。
科学性是指教学内容应该具有科学性，符合教育规律和学科规律；系统性是指教学内容应该具有系统性，让学生能够全面掌握知识；实用性是指教学内容应该具有实用性，让学生能够将所学知识应用到实际生活中。
三、教学方法教学方法是指教师在教学过程中所采用的教学手段和教学策略。
教学方法应该具有多样性、灵活性和适应性。
多样性是指教学方法应该具有多样性，让学生能够通过不同的教学方法来学习；灵活性是指教学方法应该具有灵活性，让教师能够根据学生的不同情况来选择不同的教学方法；适应性是指教学方法应该具有适应性，让教师能够根据不同的教学目标和教学内容来选择不同的教学方法。
四、教学手段教学手段是指教师在教学过程中所采用的教学工具和教学资源。
教学手段应该具有实用性、先进性和适应性。
实用性是指教学手段应该具有实用性，让学生能够通过教学手段来更好地学习；先进性是指教学手段应该具有先进性，让学生能够接触到最新的教学资源和教学工具；适应性是指教学手段应该具有适应性，让教师能够根据不同的教学目标和教学内容来选择不同的教学手段。
五、教学评价教学评价是指教师对学生学习情况进行评价的过程。
探究科学教案科学教案是教学活动中必不可少的一环，它对于教师的教学效果起着至关重要的作用。
本文将从科学教案的定义、构成要素、设计原则以及实施方法等方面进行探究。
一、科学教案的定义科学教案是指教师根据教学目标和学生的学情，结合教材内容和教学方法，精心制定的详细的教学计划和指导方案。
它是教学活动的重要组成部分，具有指导性和操作性。
二、科学教案的构成要素1. 教学目标：明确指出本节课的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
2. 教学重点和难点：明确区分本节课的重点内容和难点问题，为后续的教学准备做好铺垫。
3. 教学资源和教学过程：设计教学要素，包括教学资源的准备、教学内容的组织和呈现、教学方法和策略的选择等。
4. 教学评价：设计科学的评价标准和方式，评估学生在本节课中对于教学目标的掌握程度。
三、科学教案的设计原则1. 教育教学原则：教案应符合教育教学的基本原则，包括因材施教、循序渐进、启发式教学等。
2. 前瞻性原则：教案需要根据学生的学情和教学目标提前规划，具有一定的前瞻性。
3. 灵活性原则：教案应具备一定的灵活性，根据学生的反馈和实际教学情况进行调整和完善。
4. 统筹性原则：教案设计时应统筹兼顾教学目标的达成、教学时间的合理分配等因素。
5. 资源整合原则：教案需要合理整合各种教学资源，包括教材、教具、多媒体等。
四、科学教案的实施方法1. 引导性教案：适用于一些开放性较强的教学活动，教案中重点放在引导和促进学生的参与和思考上。
2. 指导性教案：适用于知识点比较固定和掌握程度要求较高的教学活动，教案中需要明确指导学生的学习过程。
3. 运用性教案：适用于提高学生实践动手能力的教学活动，教案中需要设计一系列的实践操作步骤。
五、科学教案的实际应用1. 在教学中合理运用科学教案，可以提升教学效果，使学生更好地掌握知识。
2. 教案可以帮助教师系统地组织教学内容和教学过程，提高教学的针对性和层次性。
3. 教案可以为学生提供明确的学习目标和学习路径，有助于学生主动参与学习，形成良好的学习习惯。
科学概念教学五要素李高峰 唐艳婷 (陕西师范大学生命科学学院 西安 710062)摘 要 科学概念教学的五个基本要素是概念的语词、内涵、外延、例证及其前科学概念。
语词是概念的符号,语词和概念之间并不是一一对应的。
内涵和外延是概念的两个基本特征。
内涵是概念的含义,是通过定义的方法来界定的;外延是概念的全部对象,是通过划分的方法来明确的。
概念的例证是形成科学概念的必要支持。
前科学概念是科学概念教学的重要课程资源。
关键词 科学概念 教学要素 概念教学 科学概念是客观事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映,是对科学事物的抽象,是人们观察、实验和思维相结合的产物,是组成科学知识的基本单元,是形成科学学科结构的基础[1]。
进行科学概念的教学,提高概念教学的效率,要关注与科学概念相关的五个基本要素———科学概念的语词、内涵、外延、例证及其前科学概念。
1 科学概念的语词概念是人们认识的结果,它反映客观事物的思想;语词是一些表示事物或表达概念的声音与笔划;“概念是语词的思想内容”,“语词是概念的语言形式”[2],概念与语词是密切联系的。
概念的存在,必须依附于语词;不依附于语词的赤裸裸的概念是不存在的。
语词的学习属于表征学习的范畴,即学习单个符号或一组符号的意义;表征学习是概念学习的基础和前提。
语词和概念之间并不是一一对应的。
1.1 同一概念可以用不同的语词来表达 语词是民族习惯的产物,不同的民族用来表示同一事物的语词可以是不同的,如中文和英文对同一概念就是用不同的语词来表达,像“细胞”和“cell”、“脱氧核糖核酸”和“DNA”、“基因”和“gene”、“反射”和“reflex”,两者都表达相同的概念。
有时,在同一民族语言中,也常常用不同的语词来表达同一概念。
如生物多样性保护的方式之一“易地保护”也称为“迁地保护”;又如“过敏反应”、“超敏反应”和“变态反应”三词都表达同一概念。
1.2 同一语词也可以表达不同的概念 同一个语词在不同的语境中可以表达不同的概念,即一词多义,必须结合具体语境加以理解。
例如,“白头翁”既可以表达一种鸟,也可以表达一个老头;“杜鹃”既可指一种叫“杜鹃”的鸟,也可以指一种叫“杜鹃”的花。
另外,许多科学概念都有狭义和广义之分。
如“新陈代谢”,狭义指生物体活细胞中全部有序的化学变化;广义指生物体与外界环境之间的物质和能量的交换以及生物体内的物质和能量的转变过程[3]。
又如“翻译”,既指“把一种语言文字的意义用另一种语言文字表达出来”,也指“做翻译工作的人”,在生物学中还指“游离在细胞质中的各种氨基酸,以mRNA为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质”的过程。
2 科学概念的内涵概念的内涵,“就是概念所反映的事物的特有属性”[2],又称概念的含义;内涵是概念的质的规定性,它表明概念所反映的对象“是什么”。
任何一个概念都是有内涵的。
在科学教学中,科学概念常常是通过对“事物的本质特征”或其内涵的“确切而简要的说明”[4]来界定的,也就是概念的定义。
定义是“揭示事物的特有属性(固有属性或本质属性)的逻辑方法”[2]。
定义的方法主要有两种:2.1 属加种差定义 “属加种差的定义,就是定义项是由属与种差组成的定义”[2]。
例如,“基因”的定义“基因是有遗传效应的DNA片段”,被定义项是“基因”,定义项是“有遗传效应的DNA片段”,即被定义项(基因)=属(DNA片段)+种差(有遗传效应的)。
定义“表现型是指生物个体表现出来的性状”,定义项是由属“性状”与种差“生物个体表现出来的”组成的。
科学概念的定义还常用事物发生或形成过程中的情况作为种差,这种定义方法称为发生定义。
如“转录”的定义“RNA是在细胞核中,以DNA的一条链为模板合成的,这一过程称为转录”[5];“二肽”的定义“由两个氨基酸分子缩合而成的化合物,叫做二肽”。
发生定义中,还有一些以事物发生的原因作为种差,称为因果定义。
例如,“光合作用第一个阶段中的化学反应,必须有光才能进行,这个阶段叫做光反应阶段”;“(人类的红绿色盲、抗维生素D佝偻病的遗传表现与果蝇眼色的遗传非常相似,)它们的基因位于性染色体上,所以遗传上总是和性别相关联,这种现象叫做伴性遗传”。
2.2 语词定义 “语词定义就是规定或说明语词的意义的定义”。
有的科学概念是说明的语词定义,如“ATP是三磷酸腺苷的英文名称缩写。
……其中A代表腺苷,P代表磷酸基团,……ATP是细胞内的一种高能磷酸化合物”;“出生率是指在单位时间内新产生的个体数目占该种群个体总数的比率”。
有的科学概念是规定的语词定义,之所以要规定,是因为在科学研究中,有些词或词组太长了,说起来或写起来很不方便,就用一个简短的词或词组去代替它,有时是造出一个词或词组,并给它规定一个意义[2]。
如,“孟德尔把F1中显现出来的性状,叫做显性性状”,“未显现出来的性状,叫做隐性性状”;“种群经过一定时间的增长后,数量趋于稳定的增长曲线,称为‘S’型曲线”。
3 科学概念的外延概念的外延,“就是具有概念所反映的特有属性的事物”[2],即具有概念所反映的本质属性的全部对象。
外延是概念的量的规定性,它表明概念所反映的对象“有哪些”。
例如,生物群落指的是“同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合”,“生物群落”这个概念的外延,就是具有这些特有属性的对象;“生态系统”这个概念的外延,就是具有如下特有属性的所有对象,即“由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体”。
要使概念的外延明确,特别是一个概念的外延有很多甚至无穷的事物的时候,我们不能一一列举这个概念所表示的事物;概念的外延,是用划分的方法确定的,即“把一个概念的外延分为几个小类的逻辑方法”[2]。
例如,根据细胞内有无以核膜为界限的细胞核,把细胞分为真核细胞和原核细胞;生态系统的外延,包括自然生态系统和人工生态系统。
但是并不是所有的概念都有外延。
真实概念,如“细胞”、“鸟”、“体液”、“突触”,在客观世界中存在有相应的事物,它们是有外延的。
虚假概念,由于在客观世界中不存在相应的事物,它们是没有外延的[2]。
例如,“凤凰”是百鸟之王,羽毛美丽,雄的叫凤,雌的叫凰”,此概念有内涵,但其仅是古代传说中的鸟,是一种主观的虚构,在客观世界中没有相应的事物,它没有外延;此外还有“鬼”、“神”、“龙”等。
相反,已经灭绝的物种,如冰岛大海雀、北美旅鸽、南非斑驴、澳洲袋狼、台湾云豹,虽说在地球上再难觅其踪影,但其并不是虚构的,其概念仍是真实概念,仍然有明确、具体的外延。
4 科学概念的例证内涵和外延是概念的两个重要方面。
概念的内涵规定了概念的“质”,概念的外延规定了概念的“量”;但是,在概念教学中,通过对概念的“质”和“量”两方面的学习,常常难以形成科学概念。
科学概念的掌握,还需要概念的例证的支持。
概念的例证包括正例、特例和反例。
4.1 概念的正例 概念的正例指的是包含概念所反映的本质属性的具体事物,是概念所反映的具体对象,即包含概念的本质特征的肯定例证。
概念的外延是一个集合,概念的正例是这个集合中的元素;概念的外延是整体,概念的例证是个体;概念的外延是一个范围,概念的例证是此范围中的具体事例。
总之,概念的外延是笼统的、抽象的,概念的例证是具体的、明确的。
在概念教学中,列举概念的肯定例证,有利于学生分析、概括。
以“生态系统”的概念为例:“由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体,叫做生态系统”[7],“生态系统”的例子(正例)有:一个池塘、一片草地、一块农田、一片森林、一条河流等。
“病毒”的正例有脊髓灰质炎病毒、艾滋病病毒、肝炎病毒、烟草花叶病毒、噬菌体等。
4.2 概念的特例 概念的特例指的是特殊的例子,属于概念的外延这一集合,但它不具有或不完全具有概念所反映的本质属性。
其特殊性在于,从概念的内涵上来看,它不符合“概念的质的规定性”,但从概念的外延上来看,它是这一概念的对象。
在概念教学中,忽略特例,往往会导致概念的内涵混淆,外延扩大或缩小。
所以,应列举充分和典型的特例。
例如,微生物是一类形体微小、结构比较简单,一般要借助于显微镜或电子显微镜才能观察到的一大类微小生物的总称。
“微生物”的特例就有蘑菇、银耳、黑木耳、金针菇等。
这些生物,形体并不微小,但它们都属于微生物。
又如,真核生物的细胞一般都有细胞核,但高等哺乳动物成熟的红细胞没有;植物细胞有叶绿体,但根尖细胞没有;一般的酶具有专一性,固氮酶例外。
4.3 概念的反例 反例指的是不具有某种属性的具体事物,即不在某一概念的外延中。
反例属于与某一正概念相对的负概念的外延。
运用反例可以加深学生对(正)概念的准确把握,提高科学概念的教学效率。
概念教学中,反例的列举是非常必要的。
这是因为,区别某种事物的本质属性和非本质属性,从而舍去后者并抽取出前者,是概念形成的主要方法之一。
例如,竞争指的是利用共同资源的两种生物之间,由于争夺食物和空间等而发生的斗争,“鹊巢鸠占”是其正例,“两狗争骨”是其反例。
病毒是一类体积极小、没有细胞结构……的微生物,它就是细胞的反例。
类病毒、朊病毒是病毒的反例。
其他诸如鲸是鱼的反例,蝙蝠是鸟的反例等。
5 前科学概念前科学概念指的是个体拥有的概念的内涵、外延及其例证与科学概念不尽一致的概念。
前科学概念也叫错误概念、相异概念、迷思概念。
学习者是带着各种各样的前科学概念来到科学教育中的,其科学概念的建构并不是从零开始的。
科学概念教学就是要将学生的前科学概念转变为科学概念。
前科学概念是科学概念教学以至科学教育的重要课程资源,科学教育工作英国中学生物学奥林匹克竞赛的启示李 琳 蔡秋实 郑晓蕙3 (华东师范大学生命科学学院 上海 200062)摘 要 英国中学生物学奥林匹克竞赛(BBO)和中国中学生物学竞赛(CHS BO)均为国际中学生物学奥林匹克竞赛(I B O)选拔了大量优秀选手。
本文分析了BBO竞赛的考试大纲和试卷,希望从中得到启示,为我国生物学竞赛提供借鉴。
关键词 中学生物学奥林匹克竞赛 英国 中国 英国中学生物学奥林匹克竞赛(B ritish B i ol ogy O2 ly mp iad,简称BBO)自1995年设立至今已有14年历史,选拔的国际中学生物学奥林匹克病竞赛(I B O)参赛队多次在国际竞赛中取得优异的成绩。
我国中学生生物学竞赛(CHS BO)自1992年至今也已有17年的历史,同样为参加I B O比赛选拔出众多优秀的选手。
借鉴其他国家的经验,在培训中更注重培养学生设计、创新和解决实际问题的能力,对于不断完善CHS BO竞赛机制,提高我国I B O参赛水平,是十分重要的。
本文分析总结了英国中学生物学奥林匹克竞赛给我国的启示。
1 BBO简介BBO是由从教经验丰富的教师志愿者委员会组织运作,为培养生物学习人才而设立的生物学竞赛。
