青岛版小学科学《让更多的灯泡亮起来》教学设计

青岛版小学科学《让更多的灯泡亮起来》教学设计【教学目标】1. 探究用各种方法让更多的小灯泡亮起来，并做好实验记录；能在电路连接的活动中发现问题、提出问题并解决问题。

2. 在经历连接电路的过程中，积极合作，体验合作与交流的乐趣。

3. 知道灯泡的两种连接方法：串联，并联；会画简单的电路图。

【本课探究所具备的知识能力基础】导线的正确连接，电池的使用，小灯泡的安装，电路图的绘制。

案例背景分析：活动准备主要有两部分构成。

一是首先给学生展示一幅城市夜景图。

漆黑的夜晚，到处灯火辉煌，五颜六色的灯光璀璨闪烁，映照得城市夜景更加迷人。

二是图示了课堂活动所必须准备的各种材料：电池、导线、小灯泡、电池盒、开关、灯座等等，这些材料需要课前就要准备好。

活动过程展示了一幅学生正在连接电路的情境图。

怎样让更多的灯泡亮起来？借助提示性语言“我能让两个小灯泡亮起来”，重点是启发学生通过探究想出更多的连接办法。

自由活动是在学生连接完电路后提出了一个更有探究性的问题：想办法控制每一个小灯泡的亮灭。

这一活动能更加激发了学生的好奇心和成功欲望，鼓励学生不断发现问题和解决问题。

拓展活动是引导学生设计一个红灯、黄灯、绿灯交替发光的电路。

实际上使课堂知识的延伸，更能激发学生对电路连接的兴趣，让学生的探究活动更加深入。

教学过程描述一、从美丽的夜景图引发学生提出探究的问题1.提出问题。

同学们，你见过城市夜晚的美景吗？（引导学生回忆城市的夜晚美景）2. 教师出示课件：城市夜景图。

（漆黑的夜晚，最引人注目的是城市的各个角落都是灯光闪烁。

照亮的路灯一排排整整齐齐；高楼大厦等建筑物上的彩灯格外美丽，有的成排，有的弯曲，有的随建筑物的形状而变化，五颜六色，耀人眼目……远景是点点灯光在眨着眼睛，近景是各色各异的灯光，照得地面如同白昼，特别是一些景点，灯光与周围建筑相互映衬，显得分外漂亮……）3. 看到这么漂亮的夜景，你有什么感受？（先让学生欣赏城市夜景，再让学生说一说都是来自什么地方，有什么感受，以此来震撼学生，使他们对这种因灯光映照而呈现的壮观景象产生赞叹之情）4. 看到这么美丽的画面你有什么问题吗？（学生自由说说，提出问题）【学生对教师出示的许多城市夜景可能没亲临其境见过，因此学生所提到的问题可能是多方面的。

教师要这节课的重点，及时的把学生提出与本节课有关的问题选择出来，作为探究的内容。

】5. 这么多的灯都亮起来了，映照得这座城市如此美丽，这些灯泡是怎样一起亮起来的呢？同学们通过探究一定会有办法解决这个问题的。

【对于这个问题，学生可能不知道或者很模糊。

切合学生生活经验，指导学生进行猜测，引导他们从电路的连接上提出问题，启发学生对较复杂的电路连接产生探究欲望。

】二、学生进行“让更多的灯泡亮起来”的探究实验活动1. 实验指导。

课前教师根据学生分组，已将各种有关材料给学生准备充足了，目的是让学生利用这些材料马上进行试验探究，不需再浪费时间去准备。

（教师把实验材料按小组提前准备好了，能保证每组同学根据自己的设想所需，数量可稍多一些。

这些材料有：导线数根，小灯泡3—4个，为了使连接后产生的效果明显，干电池3—4节，电池盒3—4个，小灯座3—4个，开关3个。

）为了让学生能把自己连接的电路记清楚，教师给每组3张纸，让学生在把电路连接成功之后，将自己小组连接的电路图画出来，或者以自己想用的方式把连接成的电路记录下来。

（教师指导学生根据探究问题，小组内同学进行分工合作。

如有的同学想办法怎样连接，有的同学动手去做，有的同学商量如何画电路图等等。

）【学生在连接电路时就会发现，小组内所连接的电路与以前相比是不一样的，发给学生的张纸主要是画串联、并联电路图以及其它学生自己连接的电路。

】我们在电路连接中，要使更多的灯泡亮起来，还需要注意什么事项？（学生根据上节课所遇到的问题来回答。

一是不能用导线连接把电源的正负两极连接起来。

二是可以按照从正极到负极或相反的方向进行连接等办法，更有利于电路的连接。

三是在画电路图时，要用直尺把路线画直，最好是画正方形或长方形，能更容易观察认识，要把绘图和实物区别开来。

）教师课件出示教学资料：断路：用电器正常工作时，电路中的电流由电源一端经过用电器回到电源的另一端形成回路。

当切断电源或因某种原因使电路断线导致用电器不能正常工作，叫做断路；短路：当电源的两端不经过任何用电器就连接起来，叫做短路。

短路时，由于电流增大，使导线超出本身所承受的限度，温度急剧上升，许多用电器被烧毁。

（教师引导学生了解用电的一些基本常识，这对与学生学习电学知识，积累用电经验帮助很大）下面请每小组组长分好工，利用实验桌上的各种材料，相互合作，想办法来做这个实验，使更多的小灯泡亮起来。

同学们要认真做，仔细研究，用心思考，相信一定能做成功。

（教师在指导时，重点从连接方法上引导学生去尝试各种做法，以上节课电路连接的基本方法为起点，由简单到复杂，逐步进行。

这样可使学生进一步理清电流在导线中的“走向”，认识电路的基本特点，能有意识地摸清电路的基本规律，促进学生探究问题的欲望，提升学生的创新意识。

）2. 学生分组进行实验活动。

（学生在做实验时，不同小组可能在连接上有不同的办法，因此不可能是完全一样的，但最终只要让“两个或三个灯泡亮起来”，就达到了目的）【这一环节是本节课的重点，因此时间大约在20分钟左右，目的是让学生通过充分的讨论、商量、试接，直到解决问题。

在电路连接时，教师要提醒学生随时检查灯泡不亮的原因是什么，如导线不导电，接头没拧紧，灯泡是否坏了，灯泡是否拧紧了等等，让学生吸取经验，养成随时检查检修的习惯，引导学生有更多的连接方法。

】3. 学生小组汇报交流，成果展示。

同学们，通过大家共同探究，集我们大家智慧，各个小组通过不断实验，真的让两个或三个小灯泡亮起来了，你们成功了，祝贺你们！请各小组按顺序拿着你们的实验成果到台前来展示一下。

（教师先简单介绍一下各个小组的基本情况）（每个小组在展示自己的电路的同时，把相应的电路图也展示出来。

每个小组同学在汇报演示自己连接的电路时，教师要重点强调三个问题：一是注意电路中小灯泡的亮度，二是注意同学们在连接时每个接头接了几条导线，三是电路图有什么不同，通过教师的点拨引起学生的注意。

这样可以使学生产生一种悬念“灯泡都亮起来了，怎么不一样，为什么会出现这些问题”？为进一步学习串联与并联埋下伏笔。

教师有意识的把两种不同的电路图画在黑板上，让学生区别。

）串联电路并联电路【教师选择学生绘制的电路图可能有不少地方不规范，教师在板书时要随时讲解，可以对学生的电路图稍作修改再画出来。

特别注意的是要选择典型的作为例子，学生好认，好学，好记，有利于区别。

教师也可出示课件，用动画的方式把两种不同的电路图画出来，重点展示不同方面。

】刚才同学们展示了自己的成果，都非常棒，大家发现各个小组在展示的时候有什么不同的地方吗？通过这些现象，你认为它们不同的原因是什么？4. 学生讨论分析，共同归纳不同的电路连接方法。

谁能说一下各个小组连接的电路以及绘制的电路图有什么相同点和不同点？（学生从看到的现象来汇报。

一种情况是在连接好的电路中小灯泡有的暗，有的亮，亮度不一样。

另一种情况是在连接好的电路中灯泡一样亮。

观察细致的同学能看得出，灯泡有暗有亮的电路在连接时，每个连接点都只连了一条导线；灯泡很亮的电路在连接时，有的连接点连了两或三条导线。

教师根据这一不同现象总结出连接方法：第一种连接方法是每一个连接点都连接了一条导线，这种连接方法叫做串联，第二种连接方法是有的连接点连接了两条或三条导线，这种连接方法叫做并联。

教师在电路图旁板书：串联、并联。

教师再形象介绍串联、并联。

）5. 自由活动。

同学们连接的真好，真的让更多的灯泡亮起来了！我想再提一个更高的要求也难不住大家：你能想办法控制每一个灯泡的亮灭吗？（学生现根据假设汇报。

有的小组可能会发现，在串联的电路中怎样连接开关都无法让小灯泡有的亮有的不亮。

只有在并联电路中连接上开关后才能使小灯泡有的亮有的不亮。

学生在实验中很快会发现这个问题。

）【通过这一小活动使学生更能明显区分串联与并联的不同，也引发学生更多的思考。

之所以出现以上这些问题，主要是连接方式的不同，使学生认识到串联中电路只有一条，而并联中电路有两条以上。

用这个小活动启迪学生的思维，也使学生意识到实践探究是永无止境的。

】6. 课堂小结。

通过这两个实验活动你有什么发现和收获？（学生表述实验过程中的现象，特别是知道了电路的两种不同的连接方法，对电路的连接能提出更多的建议，让学生谈谈自己的体会）【学生明确了两种电路连接方法后，可能有更多的想法要说，这不仅丰富了学生电学方面的知识，实验的成功感让学生更激发了探究问题的兴趣，无形中培养了学生的科学意识，养成了动手动脑的好习惯。

】三、引导学生课下进行拓展延伸活动１. 课下探究活动。

十字路口虽然非常拥挤，但人们的交通秩序却井然有条，是谁在无声的指挥？【教师出示交通路口情境图，重点突出红、黄、绿灯，以启发学生如何去设计。

】（学生说一说自己是怎样通过十字路口的，谈一谈红绿灯的作用）2. 结合本节课所学知识你能设计出这个红灯、黄灯、绿灯交替发光的电路吗？最好做一个模型。

【引导学生课下完成这一活动。

旨在让学生熟练掌握课堂上所学的知识，通过正确运用激发探究欲望，使学生养成科学的探究习惯，为更好学习科学打好基础。

】体会与反思这节课在教学活动上有以下几点认识：一、问题的提出来源于生活实践科学是一门实践性极强的学科。

其内容就来自于我们的生活。

所以在教学过程中教师要充分利用学生已有的生活知识和经验，引导学生根据生活现象，去发现问题，提出问题并能结合实际解决问题。

在本节课刚刚开始，教师出示课件，展示了城市夜景，让学生亲眼目睹城市的美丽景象，使学生产生身临其境的感觉。

绝大多数的学生都欣赏过这样的夜景，教师再出示出来，立刻引起了学生的注意。

再结合这节课的内容，学生就不难想到这么多的灯光，五彩缤纷的颜色，人们是怎样做成的？是怎样让这些灯泡同时亮起来的？由此可见，越贴近生活实际，越与学生生活密切相关，学生受到的启发就越大。

所以创设适合于学生认知的生活情境，对于学生的学习是相当有利的。

二、猜测假想成为科学验证的催化剂真理是在不断实践，不断总结，反复论证后才能得出正确的结论的，科学学习也不例外。

课堂就是学生实践的一片小小的天地。

而在各种条件都已具备的情况下，如何去探究，探究结果会怎样，这种假设将与实践形成相互对立的问题。

在学生的心里正式有了这样的对立，才能使学生在自身的实践中不断出现意想不到的收获，猜测与事实之间总是存在着差距。

所以，在课堂上引导学生去假设、猜测，这对于通过探究最终解决问题，得出正确结论有着极大的推动作用。

如在这节课中，学生通过大胆设想“在一个电路中能让更多的灯泡亮起来”。