英国职业技术教育
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英国职业教育特色与启示
摘
要 ： 文 章 介 绍 了 中 英 职 业 教 育 合 作 项 目的 背 景 与 进 展 ， 研 究 了英 国 当 前 的 职 业 教 育 状 况 ，分 析 了 先 进
的 教 育经 验 ．并 对 合 作 项 目下 的 汽 修 ： 中 英 职 业 教 育 合 作 ；汽 修 课 程 体 系 改 革 ；赴 英 考 察 中图 分 类 号 ：Ｇ ６ ． ５１２ 文 献 标 识 码 ：Ａ
事 这种 职业所 应达 到的实 际能力 水平 。这一标 准
另一半 学生则 通过 由职 业 技术 教育 学 院 、各 种培 训 机构 、企业 进行 各种 技术 学 习培 训 ，取得 不 同
等 级的职业 资格证 书后就 业 。
职业 资格 证 书制度 是英 国 劳动 就业制 度 和教 育 制度 的重要 内容 。职 业 资格证 书 是指 英 国按照 国家制 定的职 业技 能标 准 或任职 资格 条件 ．通过
维普资讯
第１ 期
洪志 杰，等 ：英 国职业教育特 色与 启示
７ ９
是职业 技术 教育 机构 制定 教 学计 划 、组 织教 育 培
准 。 该标准 是对 不 同行 业不 同岗位知 识和 技 能 的 综合要 求 ，与 学历 文凭 证 书的要 求不 同 ．它 与不 同的职 业对 劳动 者 技术 的具 体要 求密 切 结合 。反 映特定 职业 的实 际 工作标 准 和规 范 以及 劳动者 从
围内 已经 建立起 以实 际职业 技 能为基 础 、以实 际
（ ａ ｇ ｏ ｇＣ ｍ ｎｃｔ ｎ ｏｙｅｈ ｉ， ａｇ ｈ ｕ５ ０ ， ｈｎ ） Ｇｕｎ ｄ ｎ ｏ ｍｕ ｉ ｉ ｓ ｌｔ ｎｃ Ｇｕｎ ｚ ｏ ８ ０Ｃ ｉａ ａｏ Ｐ ｃ １ ０
英国职业教育考察报告
位。 五、 推行“ 以学生为中心” 的职业教育观
府投人为主， 在继续教育机构里进行;职业技 术培训以企业投人为主， 在企业里进行。第三 中是最灵活的， 学生既可以继续学习， 继续上 大学， 研究生， 也可以在学习完相应的课程， 取 得证书后参加工作。 因此职业教育和学历教育
之间并没有一个明显的分界。 两者在很多课程
培Uia 英国职业教育主要分为三种类型 : 专门的职业教育、职业技术培训和普通 教育中渗透的职业教育。 专门的职业教育以政
框架共包括三类证书: 一类证书是普通教育范 畴的中等教育普通证书和教育普通证书;另一 类证书是完全针对就业岗位需要的国家级职
上一般学术大学， 也可以直接工作。 (3)纯职业
发展路线。 这条路线相当于职业培训。 各个级 别表示技能证书等级。证书有很多， 主要证书
业证书:还有一类是介乎于前两者之间， 兼有
普通教育和职业教育特点的、为适合 16 岁以 上学生的升学或就业需要的国家级普通职业 证书。 为使就业者有较高的技能和管理水平， 提 高整体劳动者的素质， 教育劳动部职业资格理
为NVQ(国家职业资格证书)。此证书学习一
般采用培训形式完成。 英国以上三种教育发展路线构建起比较 完好的教育立交桥。 三种教育路线都划分成若
院毕业生中考人的。
z、 教师和学生在教学过程中的角色 重视 。
学习过程，学生在教学过程中处于中心地位， 是教学的主体。 要求教师设计丰富多样的课堂 学习活动，引导学生学习， 鼓励学生思考、 提 问， 教师对学生的学习起指导、 引导的作用， 常 用的学习活动有问答、 小组讨论、 调查、 操作演 练、 演讲等。 学生应该积极、 主动参加到学习过 程中来， 对自己的学习 负责。 3、 学习内 “ 容. 以学生为中心” 的教学强调 学习要与将来所从事的工作相关联， 即面向应 用， 培养胜任岗位工作的能力。学生不仅要学 习知识(理论) ， 还必需获得实践技能并会运用 这些技能， 发展自己的通用能力。
府投人为主， 在继续教育机构里进行;职业技 术培训以企业投人为主， 在企业里进行。第三 中是最灵活的， 学生既可以继续学习， 继续上 大学， 研究生， 也可以在学习完相应的课程， 取 得证书后参加工作。 因此职业教育和学历教育
之间并没有一个明显的分界。 两者在很多课程
培Uia 英国职业教育主要分为三种类型 : 专门的职业教育、职业技术培训和普通 教育中渗透的职业教育。 专门的职业教育以政
框架共包括三类证书: 一类证书是普通教育范 畴的中等教育普通证书和教育普通证书;另一 类证书是完全针对就业岗位需要的国家级职
上一般学术大学， 也可以直接工作。 (3)纯职业
发展路线。 这条路线相当于职业培训。 各个级 别表示技能证书等级。证书有很多， 主要证书
业证书:还有一类是介乎于前两者之间， 兼有
普通教育和职业教育特点的、为适合 16 岁以 上学生的升学或就业需要的国家级普通职业 证书。 为使就业者有较高的技能和管理水平， 提 高整体劳动者的素质， 教育劳动部职业资格理
为NVQ(国家职业资格证书)。此证书学习一
般采用培训形式完成。 英国以上三种教育发展路线构建起比较 完好的教育立交桥。 三种教育路线都划分成若
院毕业生中考人的。
z、 教师和学生在教学过程中的角色 重视 。
学习过程，学生在教学过程中处于中心地位， 是教学的主体。 要求教师设计丰富多样的课堂 学习活动，引导学生学习， 鼓励学生思考、 提 问， 教师对学生的学习起指导、 引导的作用， 常 用的学习活动有问答、 小组讨论、 调查、 操作演 练、 演讲等。 学生应该积极、 主动参加到学习过 程中来， 对自己的学习 负责。 3、 学习内 “ 容. 以学生为中心” 的教学强调 学习要与将来所从事的工作相关联， 即面向应 用， 培养胜任岗位工作的能力。学生不仅要学 习知识(理论) ， 还必需获得实践技能并会运用 这些技能， 发展自己的通用能力。
英国职业技术教育的课程设置浅说
经济结构以第三产业为主 ； 信息化带动工业化 ， 形 成 以 高端 信 息 化 产 业 、 高 端装 备 制 造 业 为 主 体 新 型 工 业 化 体 系。 反 映在社会职业和人力资源需求方面， 与 第 三 产 业 相 关 的 职 业 岗位及 种 类 不 断增 加 ， 成 为 就 业 的 主要 渠 道 ； 与 第 二 产 业 相 关的 职 业 岗位 向 高 端 发展 ， 对 知 识 和 技 术 的要 求 提 高 。 英 国职 业技 术 教 育很 好 的适 应 了社 会 经 济 发 展 ， 在 课 程 设
专业共有约 ３ ０ ０ ０个 课 程 （ 教学单元） 。
２ ． 普 通 国 家职 业 资 格 证 书 （ Ｇ ＮＶ Ｑ） 课 程 初 级 水 平 普 通 国家 职 业 资 格 （ Ｇ ＮＶ Ｑ） 的课 程 体 系 中设 置 ９门课 程 （ 学 习单元） ， 必修 ６ ｆ １ 、 选 修 ３门 ；
英 国 的课 程 有 两 层 含 义 ， 职 业 技 术 院 校教 学过 程 中 的各 个 科 目称 之 为 课 程 ； 一 系列 课 题 、 讲座 或多 门 课程（ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ） 等 的 集合 也 称 之 为课 程 （ Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ） 。课 程 设 置 在 此 是 指 职 业技 术 院 校 教 学 过 程 中 的 各 个 科 目， 即课 程 的分 类 、 开发 、 管理 、 设置权限等 。
中级 水 平 普 通 国家 职 业 资 格 （ ＧＮＶＱ） 的课 程 体 系 中 设 置 ９门课 程 （ 学习单元 ） ， 必 修 ６门 、 选 修 ３门 ； 高 级
水 平 普 通 国家 职 业 资 格 （ Ｇ ＮＶ Ｑ） 的课 程 体 系 中设 置 １ ２门课 程 （ 学 习单 元 ） ， 必 修 ８门 、 选 修 ４门 。
英国职业教育体系对我国的启示(共2篇)
英国职业教育体系对我国的启示（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇:英国职业教育的特点及其对我国的启示英国职业教育是世界上职业教育成功的几大范例之一。
英国的职业教育情况与中国最为相似，在传统上较为不重视职业教育。
但是近年来，英国职业教育受新职业教育思潮的影响迅速发展，贯穿始终的职业教育理念、强调“关键能力”培养的思维都对我国职业教育具有很大的启示作用。
英国职业教育是世界职业教育模式的成功范例之一。
二战之后，英国转变了“重学术，轻技术”的传统观念，成为职业教育领域内的后起之秀，且发展势头强劲。
英国在新职业主义的发展的浪潮中，采取了如“培养关键能力”、“职业教育与普通教育相融合”的措施，形成了独具特色的英国职业教育体系。
因此，本文将阐明新职业主义的概念，简要的介绍一下英国在推进新职业主义教育过程中采取的具体措施。
一、英国职业教育的特点简介（一）新职业主义思潮的影响新职业主义是相对于过去的狭隘的、模式化的人才培养模式而言的，是一种在新经济背景下所出现的教育流派，它的出现是为了重构职业教育体系，满足社会对于新型的职业人才的需求。
新职业主义教育主要包括三方面的内容：第一，职业教育成为主流教育的一部分，改变职业教育以往在英国低下的社会地位，成为教育体系中不可缺少的一部分。
第二，将职业教育融入普通教育。
职业教育普通化，普通教育职业化，职业教育与普通教育相衔接。
（二）培养学生的“关键能力”关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。
自从关键能力这一概念被引入英国后，能力本位的职业教育得到了英国社会的广泛地支持。
为使关键能力的应用发挥更大的作用，英国将关键能力分层次进行划分，主要包括六方面的能力：交流能力、数字运用能力、信息处理能力、合作能力、改进自身行为的能力和解决问题的能力。
英国的职业教育
英国的职业教育
在英国，每年约有50万名完成职业教育的学生走上工作岗位。
与学位文凭一样，职业资格证书在英国企业也广受欢迎。
近年来，英国政府对职业教育进行大刀阔斧的改革，完善现代职业教育体系，以适应当前国家经济发展的需要。
去年底，英国政府推出新种类A级职业资格证书，包括摩托车维修证和法式糕点烘焙证等，共142个。
同时，英国政府还宣布推行87个业务范围更广的通用应用资格证书，作为职业教育改革的一部分。
与此同时，英国政府还注重加强对青少年专业技能的培训。
英国政府推出的新措施包括：自2015年9月起，14岁至16岁的青少年除学习普通中等教育考试有关课程外，还可选读最多3门新技术课程，新技术课程和新普通中等教育考试课程级别相同，加强对学生实际训练，有助于帮助青少年适应职业需求。
在薪酬方面，技术工人的工资有时并不逊于公司白领。
目前，拥有国家职业资格证书3级的技术工作，平均年薪在25000英镑左右，与英国大学本科毕业生的平均年薪基本相当。
在一些国际知名的大公司里，一些特殊技术王人的工资则远远超过大学毕业生。
（摘自2014年7月8日《经济日报》）
1。
英国职业教育课程模式的研究和启示
容。 经过长达近三年的中英合作课程实施 ， 我们从 中学习借 鉴了
英国职业教育课程模式 的诸多优点 ， 并得 以启示。
英 国 职 业教 育课 程 模 式 的 特 点 和 优 势
１英 国职 业教 育 的政 策 优 势 ．
英 国的职业教育课堂授课计划非常精细 ，它包含 ：授课 Ｅ ｌ
英国政府允许职业技术教育与普通 的学科教 育之 间互 相转 学 ；接受职业教育 者获得 Ｃ Ｖ Ｎ Ｑ高级 证书或 Ｎ Ｑ三级证 书后 Ｖ
计分 ， 确定拨款数 。
２课 程 体 系符 合 行 业 发 展 ．
行业在英国职业教育课程体系建设和内容制定中发挥着重 要 的作用。 企业雇主或者专家参加 职业技术教育的管理机构 ， 参 与制订 国家专业 证书标准 和开设专业课程和对职业技术院校教
学质量评估考核和相关教育研究 ，接受学生到企业实习或安排
职业院校建设项 目计划”首批 立项建设 的 ２ ８所学校之一 ，０ ９ ２０
英 国职业教育不 同等级 的课程大纲 似 于中国的专业） 含 有不 同数量 的单 元（ 似于 中国的科 目）包括 这门课程 的总体 类 ，
教学 目的、 教学要求 、 教学 内容 目录 、 教学深度 以及时数分配等 。 有些还包括参考书 目、 教学仪器 、 直观教具等方面的提示。教学
中英双方院校经过较长时间的合作商讨 和专业课程 内容对
接 ，０ ９年 ９月杨凌职业 技术学院正式启动 引进英 国 Ｂ Ｅ ２０ Ｔ Ｃ酒
基本 的考核标准 、 教学指南 、 考核评估 、 参考书 目。 从单元（ 课程 ）
结构设 置来看 ， 非常合理规范 ， 中起 主导作 用的是学习成果 ， 其
“ 三明治式 ” 教学 ， 提供部分教育经 费等等 。 国职业院校完全根 英 据行业需要设置专业 和课程 。英 国职业课程体系完全符合行业
英国职业教育的特点
英国职业教育的特点【1】英国职业技术教育的特点与启示。
奚小网,傅筠,谈向群,崔凤娟第9卷第5期2010年10月无锡职业技术学院学报JOURNAL OFWUXI INSTITUTE OF TECHNOLOGY V ol·9No·5Oct·2010英国高等职业技术教育的特点与启示奚小网,傅筠,谈向群,崔凤娟(无锡职业技术学院,江苏无锡)收稿日期:2010-08-12基金项目:江苏省教育厅高校哲学社会科学基金资助项目(09SJB); 2009年江苏省高等教育教改研究重中之重课题(09-07)作者简介:奚小网(1967—),男,江苏江阴人,副教授。
摘要:英国高等职业技术教育随着经济社会的进步,不断改革发展,形成了一系列鲜明的特点。
在总结分析了这些特点后,从促进中国高职教育科学发展、提高人才培养质量的角度,提出了一些对策建议。
关键词:英国;高职教育;特点中图分类号:G 710文献标识码:A文章编号:1671-7880(2010)05-0001-03 Enlightenment from Characteristics ofThe Britain H igh V ocationalEducationXIXiaowang,FU Yun,TAN Xiangqun,CUIFengjuan(Wuxi Institute ofTechnology,Wuxi,China)Abstract:The Britain higher vocational education along with economic society′s progress develops un-ceasingly, has formed a series of bright characteristics. In summary describes these characteristics, thepaper takes some practical suggestions to improve the quality of personnel training, from promoting thescientific developmentofhigh vocational education in China.Key words:The Britain; high vocational education; characteristics英国的职业技术教育是工业革命的产物,为英国经济社会发展作出了贡献,并随着经济社会的发展,不断地进行着改革。
“世界工厂”的重新崛起--英国的职业技术教育
坛 ，０ ２ （ ） ２ ０ ，４ １ ２沈 升 良． 十 年 代 日本 经 济政 策 调 整 的 得 失对 我 国的 启 示 五
３施 雨 丹、日本 高 等 职 业 教 育发 展 的基 本 趋 势 Ⅱ． 育 与 职 】教
业 ，０ ４ （ ） ２ ０ ，３
Ⅱ． ０ ２ （ ） １２ ０ ，３ １ 刘 敏 ． 沫 经 济 与 日本 经 济 政 策 分 析 Ⅱ．亚 太 经 济 （ 别 ３ 泡 】 国
经 济 ）２０ （ ） 。 ０ ４。 １
４施 雨 丹 ．日本 高 等 职 业 教 育 的 课 程 结 构 及 启 示Ⅱ 比较 教 育 １
研 究 ，０ ４ （ ） ２ ０ ， ４
５高建 宁， 黄利文．日本 高等职业教 育对我 国的启示Ⅱ．中国 １
成人 教 育 ， ０ ３，８ ２０ （）
（ 者单 位 ： 朝 晖 ， 北大 学教 育 学 院 ； 伟 ， 北 作 杨 河 陆 华
报 ，０ ０ （ ） ２ ０ ，４
９王 伟 军． 纪之 交 日本 经济 的 政 策 、 制 与 结 构 调 整 Ｉ．日 世 体 Ｊ ］
放育信恩
本 学刊 ．０ ０ （ ） ２０ ，５
１施 雨 丹 日本 高 等 职 业 教 育 发 展 的 趋 势Ｕ．中 国职 业 技 术教 １
育 ．０ ３ ２ ０
英 国 的职 业技 术 教育 与 培训 最 早 可 以追 溯 到 １ ２世
纪 的学 徒制 ，这 种 师傅 带 徒弟 的 制 度 由行会 组 织 实施 ，
一
直沿 用到 １ ６世 纪 中叶 《 匠 、 工 徒弟 法》 的颁布 。《 匠 、 工
徒 弟法 》 使学 徒制 的 管理 国家化 、 律 化 ， 学 徒制 也开 法 但 始 衰亡 。 ８世纪 到 １ １ ９世 纪 ， 产业革 命 加快 了学 徒 制 的崩
３施 雨 丹、日本 高 等 职 业 教 育发 展 的基 本 趋 势 Ⅱ． 育 与 职 】教
业 ，０ ４ （ ） ２ ０ ，３
Ⅱ． ０ ２ （ ） １２ ０ ，３ １ 刘 敏 ． 沫 经 济 与 日本 经 济 政 策 分 析 Ⅱ．亚 太 经 济 （ 别 ３ 泡 】 国
经 济 ）２０ （ ） 。 ０ ４。 １
４施 雨 丹 ．日本 高 等 职 业 教 育 的 课 程 结 构 及 启 示Ⅱ 比较 教 育 １
研 究 ，０ ４ （ ） ２ ０ ， ４
５高建 宁， 黄利文．日本 高等职业教 育对我 国的启示Ⅱ．中国 １
成人 教 育 ， ０ ３，８ ２０ （）
（ 者单 位 ： 朝 晖 ， 北大 学教 育 学 院 ； 伟 ， 北 作 杨 河 陆 华
报 ，０ ０ （ ） ２ ０ ，４
９王 伟 军． 纪之 交 日本 经济 的 政 策 、 制 与 结 构 调 整 Ｉ．日 世 体 Ｊ ］
放育信恩
本 学刊 ．０ ０ （ ） ２０ ，５
１施 雨 丹 日本 高 等 职 业 教 育 发 展 的 趋 势Ｕ．中 国职 业 技 术教 １
育 ．０ ３ ２ ０
英 国 的职 业技 术 教育 与 培训 最 早 可 以追 溯 到 １ ２世
纪 的学 徒制 ，这 种 师傅 带 徒弟 的 制 度 由行会 组 织 实施 ，
一
直沿 用到 １ ６世 纪 中叶 《 匠 、 工 徒弟 法》 的颁布 。《 匠 、 工
徒 弟法 》 使学 徒制 的 管理 国家化 、 律 化 ， 学 徒制 也开 法 但 始 衰亡 。 ８世纪 到 １ １ ９世 纪 ， 产业革 命 加快 了学 徒 制 的崩
英国高等职业技术教育的特点与发展趋势-最新教育文档
英国高等职业技术教育的特点与发展趋势英国是工业革命的发源地，职业教育历史悠久。
立足现状，放眼未来，是英国职业教育的基点；着眼经济，服务社会，是英国职业教育的重点。
它的发展过程，折射出政治、经济、科技、文化变迁的时代之光，不乏许多可资借鉴的特点。
一、政府重视政策引导英国政府一向重视职业教育。
早在19世纪末，为了使技术教育能够适应社会发展及工商部门的要求，英国首先建立了皇家技术教育委员会，此后又成立了全国技术教育促进会。
在促进会的努力和推动下，英国议会于1889年颁布了《技术教育法》，以立法的形式把职业技术教育制度固定下来，成为国家引导和干预职业技术教育的开端。
此后，英国政府相继发布研究报告、白皮书，制定一系列政策法规，采取各种措施，引导职业技术教育的健康发展。
英国政府1945年发布的《帕希报告》，是对战后英国高等职业教育发展起推动作用的第一个文献。
1956年，英国政府发布《技术教育》白皮书，制定5年发展规划，并得以成功地付诸实施，成为英国高等职业技术教育的又一转折点。
1959年，英国中央教育咨询委员会发表《克劳瑟报告》，对扩大青年职业教育机会产生了深远影响。
1964年，英国政府颁布了《培训法》，使英国首次有了国家培训计划，其主要目标是：(1)把培训与广泛的经济技术发展需要结合起来；(2)提高培训质量；(3)使各公司企业比较公平地承担培训费用。
10年后，英国成立了“人力服务委员会”。
它的主要职能是：(1)制定主导性工业培训政策；(2)规定培训目标；(3)制定不同职业的培训大纲；(4)对经过培训的徒工进行考试；(5)规定并考核教师资格；(6)在委员会所属培训中心开设培训课程；(7)向公司、企业索取培训人员助学金，以资助有关单位的培训费用等。
在日趋激烈的国际竞争中，自20世纪80年代起，英国政府开始组织各种专门的研究机构对高等职业教育开展全面系统的调查研究，酝酿职业教育系统的重大变革，相继颁布了一系列的专题报告、规划和白皮书，为世纪之交的英国职业教育发展方向提供各种选择方案，如1982年的《新的培训起点》、1983年的《青年培训计划》、1984年的《工作培训》白皮书、1986年的《90年代的就业》以及1991年的《为了2l世纪的教育与培训》。
英国职业教育模式及启示
英国职业教育模式及启示本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！当前，我国经济发展和劳动力就业正面临着两个大的变化，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，社会劳动力就业需要加强技能培训，因此，必须大力发展职业教育，将高职教育纳入高等教育发展的框架当中。
英国是世界上高等职业教育模式的成功范例之一，考察其高职教育的理念和模式，对于我国高等职业教育发展具有重要的借鉴意义。
一、注重学生“关键能力”的培养目标英国高职教育强调能力本位，其培养目标不仅要求学生掌握基础理论知识和专业实践技能，而且要求学生能成为将科技成果转化为产品的应用型工程师，或具有较高管理水平的企业型工程师。
为了使学生在将来的社会中有较强竞争力，职业教育尤其注重学生综合能力培养，并特别强调“关键能力”训练。
1974年，梅腾斯(Mertens)首次提出“关键能力”概念。
梅腾斯认为，关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。
[1]“关键能力是指与纯粹的专业性职业技能和职业知识无直接关系、超越职业技能和职业知识范畴的能力，如独立学习、终身学习、独立计划与实施、独立控制与评价的能力等”。
[2]在西方，随着工业社会经历不同的发展阶段，劳动力市场不断发生变化。
非专业化的“关键能力”训练使学生在市场竞争中学会生存，同时培养了应对市场转型和产业结构调整而引起职业流动的适应“迁徙”能力，以及创业精神等。
英国高职强调关键能力，最早可以追溯到1979年的《选择的基础》，在以后的20多年中，无论是操作部门还是所规定的关键能力内容都发生了多次变化。
从最初强调交流、数字运用、自我提高和管理，到20世纪末强调信息技术的运用、学习和业绩提高及合作能力等。
[3]英国引入了“关键能力”这一概念，并对其进行了细分：主要关键能力和广泛关键能力,在英国普通国家职业资格(GNVQ)课程中要求必修;广泛关键能力则被包括在英国现代学徒制(和国家受训制中。
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8
湖北工业大学高等职业教育研究中心
所有学生在15一16岁之间参加普通中等教育证书考试(GCSE考 试)，之后进人非义务教育阶段。继续教育是指学生在16岁考完 GCSE之后所接受的教育和培训。部分中学提供16岁以后的A Level 课程，此外，英国各地还有600多所学院提供继续教育课程，称作继 续教育学院或高等教育学院(相当于我国的专科高职院校，它们并非 仅仅招收中学毕业生，还为整个社区提供各种教育以及培训服务)。 因此，16周岁以后，英国学生可以选择留在原校继续学习(A-Level )、 转人其他学院学习(GNVQ-.国家普通职业资格证书)、或者脱离全日 制教育接受在职训练(NVQ—国家职业资格证书或者现代学徒课程)。
英国职业技术教育
湖北工业大学高等职业教育研究中心
湖北工业大学高等职业教育研究中心
主要内容 英国及英国教育概况 英国职业技术教育的历史发展 英国职业教育的现状 英国职业教育的改革与发展
2
湖北工业大学高等职业教育研究中心
第一节 英国概况
➢ 自然地理：２４.３６万平方公里（包括内陆水域），英格兰地区１ ３. ０４万平方公里，苏格兰７. ８８万平方公里，威尔士２. ０８万平 方公里，北爱尔兰１. ３６万平方公里。位于欧洲西部的岛国。由大不列 颠岛（包括英格兰、苏格兰、威尔士）、爱尔兰岛东北部和一些小岛组 成。属海洋性温带阔叶林气候，终年温和湿润。通常最高气温不超过３ ２℃，最低气温不低于－１０℃，平均气温１月４～７℃，７月１３～ １７℃。多雨雾，秋冬尤甚。年平均降水量约１０００毫米。北部和西 部山区的年降水量超过２０００毫米，中部和东部则少于８００毫米。
3
湖北工业大学高等职业教育研究中心
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
➢ 人口：约６０２０万（２００５年６月），其中英格兰人口达５ ０４０万，苏格兰达５１０万，威尔士为３００万，北爱尔兰达 １７０万。官方和通用语均为英语。
➢ 经济： 英国是世界经济强国之一，其国内生产总值在西方国家中 居前列。英国制造业在国民经济中的比重有所下降；服务业和能源所 占的比重不断增大，其中商业、金融业和保险业发展较快。 ２００２ 年，英经济规模居世界第四，是世界第二大海外投资国。私有企业是 英国经济的主体，占国内生产总值的６０％以上。
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
➢ 教育： 实行５－１６岁义务教育制度。公立学校学生免交学费。私立 学校师资条件与教学设备都较好，但收费高，学生多为富家子弟。著名的 高等学校有牛津大学、剑桥大学、伦敦政治经济学院、爱丁堡大学。
英国的教育专务由教育及科学部（Department of Education and Science）管辖，全国一共分为105个地方教育委员会（Local Education Authorities LEA），分别提供区内的学校、学院及其他有关教育服务。英 国在教育制度方面，小学分为一年级至六年级（P.1——P.6），初中分为 中一至中五(F.1——F.5)，高中分为中六至中七(F.6——F.7/UPPER6)，而 大学一般为三年制（医科、牙科、工程课程等除外），另更设有其他大专、 理工、工业及科技学院颁授证书、文凭和学位课程，如HIGHER NATIONAL DIPLOMA（HND）——高级国家文凭、GNVQ——国家职业 训练文凭、BTEC文凭等。
9
湖北工业大学高等职业教育研究中心
第二节 英国职业教育的历史发展
2. 1.1．职业技术教育机构的兴起
18世纪60年代到19世纪40年代,发生了第一次工业技术革命。 18世纪60年代，哈格里夫斯发明“珍妮纺纱机”，标志着工业革命 的开始；1785年瓦特研制成的改良蒸汽机投入使用，人类进入蒸汽时代。 大工业以机器生产为主要特征。新的生产力对生产者的智力素质提出了 新的要求，要求他们掌握机器生产的科学原理。以传授现代生产科学原 理为主要特征的职业技术学校开始出现。
类社会进入第二次工业技术革命时期。 1866年，德国人西门子制成发电机。资本主义发展到帝国主义
阶段。从那时起到20世纪40年代，由于经济的需要，职业技术教育 得到了蓬勃发展。各国先后通过立法建立正规的职业技术教育制度。
12
湖北工业大学高等职业教育研究中心
德国 1919年制定的《魏玛宪法》第145条规定：“确定普及义务教育 年限：至少八年制国民学校毕业并在此基础上进入补习学校学习到18 岁为止。” 法国 1919年制定了《阿斯蒂埃法》，这个法案在法国被称为技术教 育的宪章。它的特点是由国家承担为工人子弟提供职业教育的任务。 美国 1917年通过《史密斯-休士法》，规定由政府拨款协助各州发展 职业技术教育，并具体规定职业教育的门类包括农、工、商、家政以 及师资培养等。
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
英国是最早进行产业革命的国家，但它的职业技术教育并不发达， 职业训练长期受传统学徒制的影响。从19世纪初开始，英国民间相继开 设了工艺学校、技工讲习所。但它只是作为贫穷工人阶层的“救济事业” 而开办的。
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
2.1.．职业技术教育制度的确立 19世纪末到20世纪初，以电动机的发明和应用为主要标志，人
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
英国现行学制图
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高
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大学
高等教育 学院
等
继续教育
教
学院
育
阶
ห้องสมุดไป่ตู้
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第六级或第六级学院 第三级学院
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公学
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郡立中学
直接拨款 公立中学
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预备
学校
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8
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私立
6 幼儿园
（郡立或直接拨款）初级学校 幼儿学校
城段
市
技 术 学 院
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教 育
义 务
教
初 等 教
育 阶 段
育
5
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简单地概括英国的学制，就是“(6 +5) +2 +3”体制，主要 分为义务教育段：小学6年和中学5年；非义务教育段：预科2年，大学 本科3年。１６岁之后衔接的是英国人通常称作A Level有时也称预科课 程的课程体系段，这个阶段课程要修读两年，对应于12年级和13年级， 也被英国人称作低六年级和高六年级(Lower Sixth Form and Upper Sixth Form )，或学院一年级和学院二年级(College Year 1 and College Year 2 )。
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所有学生在15一16岁之间参加普通中等教育证书考试(GCSE考 试)，之后进人非义务教育阶段。继续教育是指学生在16岁考完 GCSE之后所接受的教育和培训。部分中学提供16岁以后的A Level 课程，此外，英国各地还有600多所学院提供继续教育课程，称作继 续教育学院或高等教育学院(相当于我国的专科高职院校，它们并非 仅仅招收中学毕业生，还为整个社区提供各种教育以及培训服务)。 因此，16周岁以后，英国学生可以选择留在原校继续学习(A-Level )、 转人其他学院学习(GNVQ-.国家普通职业资格证书)、或者脱离全日 制教育接受在职训练(NVQ—国家职业资格证书或者现代学徒课程)。
英国职业技术教育
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主要内容 英国及英国教育概况 英国职业技术教育的历史发展 英国职业教育的现状 英国职业教育的改革与发展
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第一节 英国概况
➢ 自然地理：２４.３６万平方公里（包括内陆水域），英格兰地区１ ３. ０４万平方公里，苏格兰７. ８８万平方公里，威尔士２. ０８万平 方公里，北爱尔兰１. ３６万平方公里。位于欧洲西部的岛国。由大不列 颠岛（包括英格兰、苏格兰、威尔士）、爱尔兰岛东北部和一些小岛组 成。属海洋性温带阔叶林气候，终年温和湿润。通常最高气温不超过３ ２℃，最低气温不低于－１０℃，平均气温１月４～７℃，７月１３～ １７℃。多雨雾，秋冬尤甚。年平均降水量约１０００毫米。北部和西 部山区的年降水量超过２０００毫米，中部和东部则少于８００毫米。
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➢ 人口：约６０２０万（２００５年６月），其中英格兰人口达５ ０４０万，苏格兰达５１０万，威尔士为３００万，北爱尔兰达 １７０万。官方和通用语均为英语。
➢ 经济： 英国是世界经济强国之一，其国内生产总值在西方国家中 居前列。英国制造业在国民经济中的比重有所下降；服务业和能源所 占的比重不断增大，其中商业、金融业和保险业发展较快。 ２００２ 年，英经济规模居世界第四，是世界第二大海外投资国。私有企业是 英国经济的主体，占国内生产总值的６０％以上。
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➢ 教育： 实行５－１６岁义务教育制度。公立学校学生免交学费。私立 学校师资条件与教学设备都较好，但收费高，学生多为富家子弟。著名的 高等学校有牛津大学、剑桥大学、伦敦政治经济学院、爱丁堡大学。
英国的教育专务由教育及科学部（Department of Education and Science）管辖，全国一共分为105个地方教育委员会（Local Education Authorities LEA），分别提供区内的学校、学院及其他有关教育服务。英 国在教育制度方面，小学分为一年级至六年级（P.1——P.6），初中分为 中一至中五(F.1——F.5)，高中分为中六至中七(F.6——F.7/UPPER6)，而 大学一般为三年制（医科、牙科、工程课程等除外），另更设有其他大专、 理工、工业及科技学院颁授证书、文凭和学位课程，如HIGHER NATIONAL DIPLOMA（HND）——高级国家文凭、GNVQ——国家职业 训练文凭、BTEC文凭等。
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第二节 英国职业教育的历史发展
2. 1.1．职业技术教育机构的兴起
18世纪60年代到19世纪40年代,发生了第一次工业技术革命。 18世纪60年代，哈格里夫斯发明“珍妮纺纱机”，标志着工业革命 的开始；1785年瓦特研制成的改良蒸汽机投入使用，人类进入蒸汽时代。 大工业以机器生产为主要特征。新的生产力对生产者的智力素质提出了 新的要求，要求他们掌握机器生产的科学原理。以传授现代生产科学原 理为主要特征的职业技术学校开始出现。
类社会进入第二次工业技术革命时期。 1866年，德国人西门子制成发电机。资本主义发展到帝国主义
阶段。从那时起到20世纪40年代，由于经济的需要，职业技术教育 得到了蓬勃发展。各国先后通过立法建立正规的职业技术教育制度。
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德国 1919年制定的《魏玛宪法》第145条规定：“确定普及义务教育 年限：至少八年制国民学校毕业并在此基础上进入补习学校学习到18 岁为止。” 法国 1919年制定了《阿斯蒂埃法》，这个法案在法国被称为技术教 育的宪章。它的特点是由国家承担为工人子弟提供职业教育的任务。 美国 1917年通过《史密斯-休士法》，规定由政府拨款协助各州发展 职业技术教育，并具体规定职业教育的门类包括农、工、商、家政以 及师资培养等。
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英国是最早进行产业革命的国家，但它的职业技术教育并不发达， 职业训练长期受传统学徒制的影响。从19世纪初开始，英国民间相继开 设了工艺学校、技工讲习所。但它只是作为贫穷工人阶层的“救济事业” 而开办的。
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2.1.．职业技术教育制度的确立 19世纪末到20世纪初，以电动机的发明和应用为主要标志，人
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英国现行学制图
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高
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大学
高等教育 学院
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继续教育
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第六级或第六级学院 第三级学院
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郡立中学
直接拨款 公立中学
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6 幼儿园
（郡立或直接拨款）初级学校 幼儿学校
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简单地概括英国的学制，就是“(6 +5) +2 +3”体制，主要 分为义务教育段：小学6年和中学5年；非义务教育段：预科2年，大学 本科3年。１６岁之后衔接的是英国人通常称作A Level有时也称预科课 程的课程体系段，这个阶段课程要修读两年，对应于12年级和13年级， 也被英国人称作低六年级和高六年级(Lower Sixth Form and Upper Sixth Form )，或学院一年级和学院二年级(College Year 1 and College Year 2 )。