组织行为学作业1.强化理论理论来源：Skinner。
B F主要观点：强化(reinforcement）是斯金纳从巴甫洛夫那里借用来的一个概念,但是内涵发生了变化,在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现;在斯金纳的操作条件反射中，强化是指伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率增加的事件。
在他的理论体系中，强化是主要的自变量,他认为行为之所以发生变化就是因为强化的作用,对强化的控制就是对行为的控制.因此，强化理论是斯金纳学习理论中最重要的部分和基础。
斯金纳根据强化物的性质,把强化分为积极强化（positive reinforcement )和消极强化(negative rein—forcement ）（阳性强化和阴性强化或正强化和负强化）。
[1—5]2.阿伦森效应理论来源：阿伦森效应故事引入:一群孩童在楼外玩耍，主人翁嫌其吵闹便想了一个办法:设定比赛项目,为获胜者奖励玩具手枪一支.但是第二天，奖励变成巧克力，第三天变成了花生米。
孩童兴趣大减,就再也不在楼外玩耍了。
心理学实验：心理学家曾做过这么一个实验：分四组人对某一人给予不同的评价,借以观察某人对哪一组最具好感.第一组始终对之褒扬有加,第二组始终对之贬损否定，第三组先褒后贬,第四组先贬后褒。
此实验对数人进行过后，发现绝大部分人对第四组最具好感,而对第三组最为反感.主要观点：人们最喜欢那些对自己的喜欢、奖赏、赞扬不断增加的人（或行为、举措等),最不喜欢那些显得不断减少的人（或行为、举措等)［6]3.罗森塔尔效应理论来源：罗森塔尔主要观点:罗森塔尔效应是教育心理学研究中关于教师期待作用的一项经典实验研究结果。
1968 年，罗森塔尔和雅各布森在美国一所小学 1 至 6 年级各选三个班级共 18 个班进行实验，对这 18 个班“煞有介事”地进行发展预测，然后以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单告诉其教师.8 个月后，罗森塔尔和雅各布森对这18 个班进行测试，结果发现,名单中的学生成绩进步比其他同学快，并且活泼开朗，求知欲旺盛,与教师的感情也特别深厚、融洽。
强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）等人提出的一种理论，也叫操作条件反射理论、行为修正理论。
强化理论简介提出强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，也称为行为修正理论或行为矫正理论。
斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）生于1904年，他于1931年获得哈佛大学的心理学博士学位，并于1943年回到哈佛大学任教，直到1975年退休。
1968年曾获得美国全国科学奖章，是第二个获得这种奖章的心理学家。
斯金纳认为人是没有尊严和自由的，人们作出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是行为的后果。
他提出了一种“操作条件反射”理论，认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。
当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。
人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。
最早的强化概念最早提出强化概念的是俄国著名的生理学家巴甫洛夫，在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现，是一个行为前的、自然的、被动的、特定的过程。
而在斯金纳的操作条件反射中，强化是一种人为操纵，是指伴随于行为之后以有助于该行为重复出现而进行的奖罚过程。
巴甫洛夫等的实验对象的行为是刺激引起的反应, 称为“应答性反应( respondents) ”; 而斯金纳的实验对象的行为是有机体自主发出( emitted) 的, 称为“操作性反应( operant) ”。
经典条件作用只能用来解释基于应答性行为的学习, 斯金纳把这类学习称为“S( 刺激) 类条件作用”；另一种学习模式,即操作性或工具性条件作用的模式, 则可用来解释基于操作性行为的学习, 他称为“R( 强化) 类条件作用”，并称为“S－R” 心理学理论。
两种强化类型斯金纳区分了两种强化类型: 正强化( positive reinforcement,又称积极强化) 和负强化( negative reinforcement, 又称消极强化) 。
强化理论的主要内容强化理论是行为主义心理学的一个重要分支，它主要研究个体在环境刺激下的学习和行为改变。
强化理论认为，行为是由外部刺激和强化机制共同决定的，个体的行为会受到外部强化的影响而发生改变。
在强化理论中，强化是指一种刺激，它会增加某种行为的频率或强度。
强化可以是积极的，也可以是消极的，它们都会对个体的行为产生影响。
强化理论的主要内容包括以下几个方面：1. 强化的类型。
强化可以分为积极强化和消极强化。
积极强化是指增加某种行为的频率或强度的刺激，例如奖励、表扬等；而消极强化是指减少某种不良行为的频率或强度的刺激，例如惩罚、批评等。
在强化理论中，积极强化和消极强化都可以对个体的行为产生影响，从而促使行为的改变。
2. 强化的作用。
强化对个体行为的改变起着至关重要的作用。
通过强化，个体可以学会新的行为，也可以改变已有的行为。
强化可以增加某种行为的频率或强度，也可以减少某种行为的频率或强度。
因此，强化理论被广泛应用于教育、管理和临床心理学等领域，以帮助个体改变不良行为，培养良好习惯，甚至治疗心理疾病。
3. 强化的调节。
强化不是一成不变的，它会受到多种因素的调节。
个体的内在特征、外部环境和强化本身的特点都会影响强化的效果。
因此，在使用强化进行行为改变时，需要考虑这些因素，以达到最佳的强化效果。
4. 强化的应用。
强化理论在实际应用中具有广泛的价值。
在教育领域，教师可以通过奖励来增强学生的学习动机，通过惩罚来减少学生的不良行为；在管理领域，领导可以通过奖励来激励员工的工作表现，通过惩罚来约束员工的不良行为；在临床心理学领域，医生可以通过强化来帮助患者改变不良的心理行为，促进康复。
总之，强化理论是行为主义心理学的重要理论之一，它研究个体在环境刺激下的学习和行为改变。
强化的类型、作用、调节和应用都是强化理论的主要内容，它们对于理解个体行为的形成和改变具有重要意义，也为教育、管理和临床心理学等领域提供了重要的理论支持。
简述强化理论强化理论（Reinforcement Theory）是与行为有关的心理学理论，它指出了人们会回应他们的环境中的正面和负面刺激的原因，并且这些反应会随时间推移而变化。
它由美国心理学家皮尔·奥廷格尔（Pierre Oettinger）在20世纪30年代提出，发展至今仍然是许多行为科学家和教育者重视的理论之一。
强化理论旨在指导行为，强调两个关键要素：反馈和行为改变。
精确地说，它是指根据行为的后果（反馈）而改变特定行为的过程。
例如，如果一个孩子一次又一次地在吃饭时变得粗鲁，他将会受到惩罚，这很可能会调节他不断寻求食物时表现出来的行为。
以此过程为基础，强化理论认为，人们在得到肯定性反馈时就可以更加舒服、自信和兴奋，从而选择情绪上正面积极的行为来获取更多的正面回报，并且这种行为是可以长期维持的。
强化理论也可以被用来改善个体行为的预测和控制。
它的教育形式实际上包括两个主要方面：奖励技术和惩罚技术。
奖励技术是将刺激（奖励）与期望的行为相联系，以调节反应的强度。
研究发现，犯错的学生会更有可能会反应正面刺激，更多地展现积极欲望，增强自信，增加学习兴趣，并获得更高的学习成果。
惩罚技术则是将消极刺激（即纪律）与不希望看到的行为相联系，以减少或消除不希望看到的行为。
因此，强化理论可以通俗地理解为“行为得到报酬，行为成果更好”的过程。
然而，强化理论目前仍处于较为发展的初级阶段，其衍生出的一些实践应用成效也不尽如人意。
这种情况可能是因为强化理论是一种复杂的概念，许多情况不容易被解释，例如个体个性、家庭和文化社会环境等因素，可能影响行为以及反馈的负面影响。
此外，许多企业家认为，当把强化理论应用于商业场景时，就可以很好地管理员工的行为，从而提高公司的运营效率。
因此，许多企业也开始尝试使用这种理论，例如，在一定奖励的情况下推广新产品，或采用激励措施来激励员工更积极的参与工作等。
总之，强化理论是一种有助于调节行为的理论，它根据行为的反馈来改变行为。
