《解决问题的策略一 一列举》教学设计

有序思考体验策略——《解决问题的策略——一一列举》教学设计五年级数学教案一、教学目标分析一一列举是把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而找到问题的答案。

本课的教学目标为：进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解，增强分析问题的有序性；进一步体会解决问题策略的多样化，增强灵活选用策略的能力。

在落实教学目标方面要避免以下问题。

不重视一一列举的有序性。

某些教师认为苏教版教材在教学一一列举策略之前，每个学期都或多或少地渗透了这个策略，只是没有提炼出策略名称而已。

特别是四年级下册学习搭配的规律时，学生已经会不重复、不遗漏地进行搭配，因此本课无须强调有序。

苏教版关于“解决问题的策略”的编排特点是，先将要学习的策略渗透到各部分内容之中，然后从四年级上册开始安排“解决问题的策略”单元，集中教学解决问题的策略，促进学生掌握一些基本的策略，提高学生解决问题的能力。

这就要求教师在教学时正确处理好策略的分散教学和集中教学的关系，唤醒学生已有的一一列举经验，引导学生探究一一列举策略的内涵，学会有序思考。

呆板、僵化地理解一一列举策略。

教材中的一一列举策略主要是借助表格呈现的，因此部分教师错误地认为一一列举策略就是用表格呈现所有可能的策略。

事实上，列表策略强调的是用表格呈现信息，一一列举策略强调的是列出所有的可能情况。

用表格列出所有可能的情况只是一一列举策略的一种具体表现形式，这种形式能较清晰地列出所有的可能，但并不是唯一的形式。

教师可引导学生在掌握用列表法进行一一列举的基础上思考不用表格如何做到一一列举。

孤立地学习某种策略。

苏教版教材从四年级上册开始组织学生集中学习列表、画图、一一列举、倒推、假设、替换、转化等策略。

教学时，教师不能孤立地教学其中的某种策略，而应了解编者的意图，有机地将前后策略联系起来，提高策略教学的有效性。

二、教学过程(一)感受情境，唤醒记忆1．以“宝贝向前冲”为情境，引出3道不同年级的数学题。

苏教版五年级上册解决问题的策略教案苏教版五年级上册解决问题的策略教案篇一：2016年苏教版五年级数学上册《解决问题的策略》教学设计《解决问题的策略——一一列举》教学设计【教学内容】：苏教版小学数学五年级上册第94-95页内容。

【教学目标】： 1．经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找到符合要求的所有答案。

2．在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。

3．进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

【教学重点】：能对信息进行分析并用“一一列举”的策略解决实际问题。

【教学难点】：能不重复、不遗漏地有条理地一一列举解决实际问题。

【教学过程】：一、预习展示1．预习题：王大叔用24根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？（1）指名读题（2）明确“读题”是解决问题的第一步。

2．展示预习（1）小组交流（2）指名展示（学生可能会有这样的几种解答方法：列表、画图、数的分成等）列表：24÷2=12（米）数的分成：24÷2=12（米）1×11=11 2×10=20 3×9=27 4×8=32 5×7=35 6×6=36 画示意图：（图略）3．评价反思评价：针对展示作业“生生、师生”互评。

反思：问题1：条件“24根1米长的木条”中隐藏着哪些数学信息？问题2：算式“24÷2=12（米）”表示什么意思？问题3：知道了长与宽的和，是不是这个长方形就已经确定了？1小结：虽然长与宽的和一定，但围成的长方形不止一种情况，像这样的问题我们可以先把各种情况一一列举出来，然后再作比较。

4．揭示课题（1）比较各种不同方法的解答过程，体验列举的有序性。

（2）揭示课题：有序思考可以做到列举的情况不重复、不遗漏。

五上《解决问题的策略——一一列举》教学设计教学目标明确教学的目标和任务，确保学生了解和掌握《解决问题的策略——一一列举》的教学内容及其重要性。

本教学设计旨在列举并解释《解决问题的策略——一一列举》的关键概念和步骤，同时提供示例和应用场景。

通过组织合适的教学材料和活动，激发学生的兴趣并促使他们积极参与。

教学目标：理解问题解决策略的概念和意义掌握列举问题解决策略的步骤和技巧能够应用列举策略解决实际问题教学材料：课本：《解决问题的策略——一一列举》补充阅读材料：与列举策略相关的真实案例或故事活动材料：让学生亲自实践列举策略的练题和问题教学步骤：引入概念：通过提问和讨论，让学生了解问题解决策略的基本概念和意义。

解释步骤：详细解释列举问题解决策略的步骤和技巧，包括明确问题、列举可能的解决方法、评估每种方法的优劣等。

示例展示：使用真实案例或故事，向学生展示如何应用列举策略解决实际问题，并引导他们分析案例中的关键步骤和决策。

练活动：提供一些练题和问题，让学生亲自实践应用列举策略，培养他们的解决问题的能力。

总结回顾：对本节课的重点概念进行回顾总结，并鼓励学生在日常生活中运用列举策略解决问题。

通过以上教学设计，希望能够有效地传授学生解决问题的列举策略，并激发他们的思考和创造力，使他们能够在实际生活中更好地应用这些策略解决各种问题。

采用启发式教学方法，鼓励学生主动思考和参与讨论。

通过小组讨论、角色扮演等形式加深学生对《解决问题的策略——一一列举》的理解和运用。

通过作业、考试等方式评估学生的研究进展。

采用启发式教学方法，鼓励学生主动思考和参与讨论。

通过小组讨论、角色扮演等形式加深学生对《解决问题的策略——一一列举》的理解和运用。

通过作业、考试等方式评估学生的学习进展。

《解决问题的策略——一一列举》教学设计教学内容：苏教版国标本五上教材第63～64页的例1、例2和“练一练”，课后相关习题。

教学目标：1.引导学生经历用列举的策略解决简单的实际问题的过程，初步学会用“一一列举”的策略理解题意、分析问题和解决问题，能通过有条理的列举获得有关实际问题的答案。

2.引导学生反思与交流解决简单实际问题的过程，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展学生思维的条理性和严密性。

3.帮助学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。

教学重点：学会运用“一一列举”的策略解决问题。

教学难点：学会有条理的分类列举。

教学准备：作业纸、多媒体课件、实物展台教学过程：导入：通过密码大门猜密码情景导入一、创设情境，提取策略。

1.引入策略，揭示课题。

王大叔在开心农场工作，他每天早上坐1路车上班。

从图中你获得了哪些信息？王叔叔可以乘坐几时几分发车的1路车？他有几种不同的选择？二、经历过程，感悟策略。

1.组织审题，理清题意。

王叔叔打算怎样围？谁来读一读？这个22米是围成长方形的什么？需要知道哪些条件？你能把各种不同的围法有序地列举出来吗？2.尝试解题，独立思考。

3.小组交流，经验共享。

(活动导议)4.大组交流，感悟多样。

(感悟有序)5.计算面积，发现规律。

(周长相等，长与宽越接近，面积越大)7.比较发现，形成策略。

三、练习巩固，内化策略。

1.练一练。

王大叔早上上班还可以选择乘坐2路车。

2路车早上5时40分开始发车，以后每隔20分钟发一辆车。

（出示发车牌）有多少种不同的选择？你是怎样想的？思考：什么时间既可乘1路车，又可乘2路车？什么时间这两路汽车第三次同时发车？2.填一填。

用30个1平方米的正方形草皮铺成长方形，有多少种不同的铺法？长/分米宽/分米3.想一想。

午餐时间到了，王大叔来到食堂，食堂都提供了哪些？食堂中午供应的荤菜有3种，素菜有4种。

王叔叔想选1种荤菜和1种素菜，他一共有多少种不同的搭配？四、小结提升，拓展策略。