关于语文教学的一点思考

新课程理念下关于初中语文课堂教学的几点思考作为语文教学的主阵地－－课堂，是新课程改革顺利实施的关键环节。

随着语文新课程的实施，如何把新课程所倡导的课堂教学理念、新课标思想真正落到实处，并在具体的教学活动中渐渐凸显出来，使教学过程达到最优化。

广大研究者和教师不断地总结我国语文课堂教学经验，借鉴外国先进的教学理论，力争完善语文课堂教学过程。

走进新课程，发人深思：我们是否组织了真正的好课？我们的课堂是否启迪了学生的心智？我们的课堂是否有利于学生高阶思维能力的培养，是否敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，面对我们的课堂教学实践，我们该作出怎样的冷静思考与总结，让我们逐渐成熟，从而进入更优化的教学状态。

为此，作为教师的我们应勤奋学习，善于思考，努力实践，不断的总结，才会不断的进步，才会不断的完善自己的课堂教学。

为了在今后的课堂教学中，能够更好的培养学生积极健康人格、启蒙学生人生观和世界观，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，收到较好的教学效果，使语文教学成绩有所提高，特将近几年关于初中语文课堂教学的几点思考略表一二，与各位同仁共勉。

一、正确把握语文课程的基本特点“课改”以来，语文教学进入了前所未有的活跃期，经验很多，争议也不少。

但我觉得，无论怎样改，有一点是不容置疑的，那就是：我们的语文教学要正确把握语文课程的基本特点。

新的语文课程标准将语文性质定位为“工具性与人文性的统一”，并提出了语文课程的四个基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主合作探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课堂教学如何体现这些基本理念，如何做到工具性与人文性的统一，这是至关重要的，对我们确立正确的教学目标，正确理解“课标”中各学段的教学目标，让我们的教学设计更好地为教学目标服务，都具有非常重要的意义。

只有正确把握语文课程的基本特点，才能读懂教材，确立正确的教学目标，才能让教学设计更为合理，为实现教学目标服务。

浅谈我对小学语文作文教学的一点思考摘要：作文教学是小学语文教学的一个重点，也是一个难点，总的来讲，作文教学中的难点就在于学生不想写，或者没什么可写，也有不知道怎么写，也有不知道怎么写好，这四个步骤给作文的教学带来了很大的困扰，也造成了学生对于作文课的一种反感、困惑，长此以往，学生的作文素质、语文知识也将受到很大的影响，在笔者看来，想要做好写作教学，就要解决好学生想写的问题，也要解决学生写作素材的问题，也要解决学生怎么写的问题，更重要的是解决怎么引导学生写好作文，解决好这四步，也就做好了小学作文教学。

关键词：小学语文作文教学过程经验一、创设写作情景，激发写作欲望，让学生主动想去写我们常说“兴趣是最好的老师”，作文教学中，最重要的就是要激发学生的写作兴趣，这样才能让学生更好的进行学习、写作，所以我们要创设写作情景，激发写作欲望，让学生主动想去写。

心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。

一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。

”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。

因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。

不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。

儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。

所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。

紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。

我对小学语文教学的一点思考摘要：《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”新的教学理念、教学方法就给教师的课堂教学提出了更高的要求，所以在教学的过程中就需要我们创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣；也要重视学生的课堂主体地位，强调学生的主人翁意识，让他们积极主动的参与到课堂学习中来，让他们由传统的“要我学”变为“我要学”。

关键词：小学；语文；教学；经验；策略中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-287-01一、需要教师创设良好的教学情境语文知识丰富多彩，特别是在小学时期，教材中的课文都是经过专家学者的精心挑选的，具有很强的代表性以及实用性，每篇课文对于学生的学习都有不同的教育、借鉴意义。

所以在教学的过程中就需要教师根据不同的单元背景、课文内容创设不同的教学情境，让学生感受丰富多彩的语文课堂。

比如在教学《秋天的图画》这节课的时候，教师就可以根据课文内容给学生创设一个“我眼中的秋天”的讨论会，让学生之间相互讲述一下在他们眼中秋天是什么样子的。

这样就能够让学生摆脱传统的课文学习中的读、背、记的僵局，让他们能够感受不一样的语文教学形式，也能够激发他们的学习兴趣，让他们主动的参与到课堂中来，所以那节课学生的学习气氛十分浓厚。

有学生就说：秋天也是收获的季节，父母的劳动在秋天都得以回报，让他们感受收获的喜悦！有的学生说：秋天是一个舒适的季节，不像夏天那么热，也不像冬天那么冷，我喜欢秋天……学生的回答让我们感受到了他们的认真思考与观察，通过教学情境的创设以及学生的回答，也收到了很好的效果。

二、需要教师注重学生的主体地位学生是课堂的主体，所以在教学的过程中就需要教师无论从教学设计、教学实施还是教学总结都应该将学生放在第一位，让他们感受到自身的主人公地位，转变他们的学习观念。

关于语文教学设计的思考导言：语文教学作为基础学科，对学生的综合素质和语言能力的培养起着非常重要的作用。

而语文教学设计就是指在教学过程中，教师根据学生的特点和教学目标，有目的地组织、安排和实施教学活动的整体规划和设计。

本文将从个人角度出发，对语文教学设计进行思考和探讨，希望能够对广大教师在语文教学设计方面提供一些启示和借鉴。

一、语文教学设计的目标1. 培养学生的语文能力：语文教学旨在培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等。

因此，在语文教学设计中，需要明确培养学生的语文能力是教学的核心目标，不同学段、不同课程内容的要求也需要针对性地进行设计。

2. 培养学生的综合素质：对于语文的教学设计来说，光有语言技能的培养是不够的，还应该注重培养学生的文化修养、思维能力、创新意识等综合素质。

在教学设计中，要注重培养学生的思辨能力、鉴赏能力等，以全面提高学生的综合素质。

二、语文教学设计的原则1. 学情导向原则：语文教学设计应该以学生的实际情况出发，充分了解学生的基础知识水平、学习兴趣、学习方式等，根据学生的特点来进行课程设计。

只有充分了解学生的学情，才能更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

2. 目标导向原则：语文教学设计应该以具体的教学目标为导向，明确课程中需要达到的目标和学生应该具备的能力。

通过明确教学目标，教师能够更好地组织教学内容和活动，并评价学生的学习成果，以便调整和改进教学过程。

3. 循序渐进原则：语文教学设计应该按照循序渐进的原则，依次安排和设计教学内容和活动。

从简单到复杂，由浅入深，逐步提高学生的学习难度和能力。

这样可以使学生在教学过程中逐步建立知识结构，提高学习的质量和效果。

4. 综合素质培养原则：语文教学设计应该注重培养学生的综合素质，以人为本，关注学生的全面发展。

在教学设计中，要注重培养学生的创新思维、合作精神、文化修养等综合素质，培养学生的综合能力。

三、语文教学设计的策略1. 情境引入策略：情境引入策略是指在语文教学中，通过营造情境的方式来引起学生的学习兴趣和主动参与。

对新课程下语文阅读教学的一点思考新课程下的语文教学培养的是学生语言运用与文学审美的能力。

如何在新文本、新理念、新形势下搞好语文教学，培养学生的能力，成了教师面临的一个巨大挑战。

在这种新的挑战面前，做好中学语文的阅读教学，将有着重要意义。

一、新课程所体现出来的变化新课程改革教学让我对新教材有了许多新的认识，新课程是在传统课程基础上建立起来的，更科学，更人性，更知识化，更生活化，更现代化。

1.教材形式从教材的形式上看，新课程体现了其创新性和科学性。

形式上打破传统的单元式，变为现在的专题式，使相关的内容更科学，更系统，更有序化，使知识成为一个整体，既便于老师的教，也便于同学们的学。

2.内容安排从内容的安排上，在现代文的阅读上更是大胆地体现了创新思想，在新课程中，传统的重点篇目有许多没有被保留，而许多与同学们生活贴近的现代散文被请了进来，在字里行间更容易感受到文字的魅力，使学生有兴趣，更主动地去探求文本，引导他们去对人生、对自己的将来进行思考。

3.设计理念新教材的设计理念上，充分体现了“人本”思想。

传统的工具性与人文性相结合，我认为这种结合并非简单地将二者并行发展，齐头并进，而是以工具性为基础的人文教育，以人文性为主导，工具性为人文性服务，在充分掌握了基础能力之后，探究文本所蕴涵的人生至理，充实学生的头脑，陶冶学生的情操。

4.教学方式在新课程下，要求教学方式也要发生明显的变革。

在最新的《课程标准教学要求》中提到了，教学方式上要注意体验性，强调同学们的参与经历，强调活动、实践与探究，这就要求我们在语文课堂上，要懂得创设情境，要懂得调动学生的积极性，无形之中提高了对我们老师教学水平的要求。

二、对当前语文阅读教学现状的分析通过在教学实践中的所见所闻，我发现在一线的语文阅读教学中存在着这样一些现象。

1.目标不明确，偏离文本教学过程中忽略文本，认识不到文本在阅读中所传递的重要信息，教师一味的凭空设立问题，不联系文本分析，课堂上想方设法完成自己的问题，把学生忽略在课堂之外，没有认识到学生在教学过程中的主体地位，还有的教师，在教学过程中，起于文本，扩展文本，之后却又游离于文本，走出文本拓展学生的知识面，让他们能感受研究型阅读的魅力固然好，可真正的好课应该是在走出去之后，能适时地把学生再拉回到文本，类似的不足还有，讲读文本时的以练代读等，都没有认识到阅读教学在语文教学中的作用，这就需要老师们对于语文的阅读教学多思考，多总结。

关于小学语文教学育人价值的几点思考——参加“革命文化题材类课例”观摩研讨活动心得体会本次革命文化题材类课例活动，内容涉及低、中、高不同年段，精读、略读不同课型的教学，从中发现总结革命文化题材类课文教学实践的路径和方法，有效的学习策略，特别是如何在语言实践中有机落实革命文化内容的价值观教育，这是老师们在教学革命文化题材类课文时给以重视的问题。

课例体现出老师们对新课标的思考和研究成果。

比如，学习任务群设计、活动情境创设、“教-学-评”一致性落实。

2022年课例推荐正值《义务教育语文课程标准》颁布之际，大家重视对语文课程标准的学习、理解与认识，在这样的背景下，语文课堂出现的“求新、求变”，旨在贯彻落实课程标准倡导的精神理念。

1.对育人价值的思考与认识需要进一步提升。

语文课程的育人价值不只是表现为对学生进行思想教育，培养正确价值观、必备品格和关键能力是语文课程育人价值的集中体现，是育人的主线和要求。

2.课堂上出现“三多”“三少”现象。

教的活动有三多:任务多，活动多，情境多，意图寻求课堂教学方式变革，寻求课堂面貌创新，但是，有的课例不清楚为什么要“求变”，哪里需要变。

对学生“学语文”的活动重视不够，课文读得少，理解内容、品味语言少，独立思考时间少，教学还需要进一步增强儿童观。

一、坚持文道统一的教学立场，充分发挥课文本身的教育价值。

教一篇文章，必须让学生透彻理解全篇思想内容，并且从中得到思想上的启迪，知识上的启迪，感情上的陶冶，不这样是不对的，可是办法必须是领着学生好好的读这篇文章，一字、一词、一句、一段的都读懂，把文章的安排组织都搞清楚，让文章的本身去教育学生。

二、是明确一堂课教什么，怎么教，为什么这样教。

教科书对教什么、学什么作了系统的内容安排。

一堂课怎么教，教到什么程度，教师要根据教学对象做到心中有数，为什么这样教更应该清清楚楚。

育人价值要想真正得到落实，一方面，教师应深入钻研教科书，从语言表达形式到课文思想内容，再从思想内容到语言表达形式，仔仔细细推敲，从中获得真切的感受。

浅谈我对小学语文阅读教学的一点思考摘要：阅读是我们获取知识的主要途径，也是学生提升个人素养、丰富自身内涵的重要方法，对于学生的基础知识积累以及综合素质提升都有非常重要的积极意义。

特别是在小学时期，正是学生学习习惯、学习认知形成的关键时期，在小学时期做好学生的阅读教学工作对于学生的全面发展、健康成长意义非凡。

本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，就阅读教学中学生兴趣的激发、方法的指导、课外知识的延伸、学生主体作用的体现、阅读活动的组织以及阅读习惯的坚持等几个角度，谈一下我对小学阅读教学的一点认识。

关键词：小学语文阅读习惯兴趣方法教学策略一、首先要激发学生的阅读兴趣我们常说“兴趣”是最好的老师，在教学的过程中激发学生的学习兴趣就能够很好的实现学生的学习自主性提升，同时对于他们学习的积极性也是一个很好的鼓励。

特别是对于阅读这样的教学项目，教师不可能随时随地的监督学生的学习，这就需要教师在教学的时候要能够从多个教学角度出发，来激发学生的阅读兴趣。

二、其次要教给学生阅读的方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，在教学的过程中，教给学生再多的知识也不如教给他们一些学习的方法，只有学生掌握了学习的方法，才能够实现他们学习的有效性与自主性，对于提升学生的自学能力以及综合素质都有很大的积极意义。

比如教师可以引导学生按顺序朗读，体会作者的思想感情。

每读一篇文章，先按一定的顺序朗读，弄明白事情怎样从头说起，先说什么，再讲什么，最后讲什么。

文章主要讲一件什么事情。

试着找出能表达作者思想感情的词、句或段，细细体会这些词、句、段表达了作者什怎样的思想感情，用什么语速、语调或语气朗读就能表达作者的这种思想感情。

还可以分步朗读，评读赏悟。

通读了全文，了解了文章的主要内容后，就应分步赏读文章。

在这一环节上，教师应着力指导学生养成以适当地提出问题的习惯：“这本书大概讲什么？”“主题是什么？”“告诉我们什么道理？”“有什么意义？”“给我们什么启迪？”并且明确地告诉学生，仅仅会提问题是不够的，还必须能回答问题，引导学生用笔在字里行间、文章的空白之处圈点重要的词，划出重要的段落，或把自己的阅读感受以读书笔记的形式记下来。

对语文教学的思考 丽江市玉龙县玉龙中学 杨恩堂 语文课程标准对各个学段阅读提出的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。云南教科院的罗浩宇老师的对语文教师的“80篇古文、50篇文言、30篇现代文”背诵的理念，让我对我走过的教学历程有了新的反思。由于我们县的教育的特殊性（民族性、山区性、农村性），所以对教师的阅读就没有提出很高的要求。 著名特级教师李元昌老师全力追求的是“教给学生再获取知识的知识，培养学生再形成能力的能力”，阅读品质之于阅读，正是这种“再生性”要素。而指导学生阅读，是语文教学名家都十分重视的话题。语文课程标准关于阅读的教学建议是：“阅读时搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。” “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我认识到帮助学生学会和掌握阅读的方法和规律，这是十分重要的；但我们的教师，更多的时间是以自己对文本的理解而强加给学生，以为以自己的方式指导和训练的学生，学生基本会解决问题。但是我们不得不承认的是，经过我们的训练，学生的阅读能力依然故我，书面的和口头的表达能力也不见提高，甚至越来越不愿意好好读书。这就不能不让我们反思，提高阅读能力不仅仅是帮助他们掌握方法和规律的问题，更重要的是努力培养他们良好的阅读品质，因为“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。” 一、值得学习的“好课三味” 张承明教授提出的语文“好课三味”：语文味、人情味、书卷味就给我们提出了作为一名语文教师应该具有的语文素养。张教授指出朗读是语文学习最重要的方式，也是语文教学最重要的环节。那么，如何做到“语文味”呢？教学语文味即“动情诵读”、“圈点批注”、“摘抄书写”、“品词品句”。 每节课，我们教师只要着力的解决一个问题，教会学生一种阅读的方法，积累各种语文素材，加强背诵。真正的教学语文味是以教师的人性化为基础的，要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美语句、精彩片段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生终身的语文营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。基于此，我认为加强背诵是一种积累的好方法。我们语文老师可以对照古代的状元之才考取功名的学习经历，是朗读和背诵成就了他们的功名，有些知识不是他开始背诵的时候就理解的，但是随着年龄的增加，生活阅历的丰富，社会交往的一些关系，对知识的理解也就变成理所当然的事情了。 所谓的人情味可以简单的归纳为“富有情趣，情感熏陶，价值引领，人文关怀。”语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓浓的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多，如果 没有情感的熏陶、感染，学生就不可能对所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻的印象更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻的印象。阅读教学的任务怎么能够完成？试想，没有了感性因素，哪来丰富多彩的人性表现，哪还有情感和形象，语文还成为语文吗？如有老师在教学《背影》这一课时，说文中描写父亲的七个动作词就是爱。爱是能用动作表现出来的吗？那中国造字中的“暗送秋波”、“脉脉含情”是怎么来的？就是说不明，道不白。有的老师平时喜欢布置大量的作业，以题海战术来提高自己的教学质量，也就难怪学生用“假如„„就„„”造的表达心声的句子了。学生说：“假如给我一包炸药包，我就把学校炸掉” ；“假如给我一包炸药包，我就把书包炸掉”。 而书卷味就要求我们要有浓厚丰富的文化底蕴，儒雅、含蓄的文化气质，教学、阅读要独辟蹊径、灵气勃发。教学不是嘉年华，鲁迅先生说“三味书屋”“苦”啊，现在的孩子说“三味书屋”“好”啊，“先生”好啊，孩子们跑出去，先生来找也只是说“读书”，而且“我”还在课堂上画画，先生有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，„„如果是现在我们还这样，那肯定就是“死”啊。因为我们的教学往往被繁琐分析桎梏着，如果再在课堂上追求标准、结论、答案的统一，忽视阅读中的情感体验，压抑学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，那么语文丰富的文化也将被我们单纯的个人理解所代替，学生的阅读个性也将会被我们销蚀。所以，阅读教学，要提倡多角度、有创意的阅读，在教学实践中，文本就是最好的参考资料，我们买更多的参考书，目的也是为了备好课，但是对于文本的解读，我们不要让参考书代替我们的思想。文本解读是我们教师一辈子努力的东西，教学质量的差距是在教师精心的设计和文本解读上。课文中的很多例子就体现着一点，教学《石壕吏》就必须读读“三吏”“三别”；教学《小石潭记》就必须通读“永州八记”等等。这样，我们对文本的解读才有一定的高度和深度，教学起来才会灵气勃发。所以在强化个性体验、感受性阅读的基础上，《语文课标》把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目标，摆在十分重要的位置。从方法途径都给学生提出了的新的要求，但是，要体现书卷味，朗读是最重要的教学环节，也是学习的最重要的方式。 阅读品质属非智力因素，对于与阅读有关的非智力因素，有人着眼于阅读习惯，有人侧重于阅读态度，有人强调阅读心理，有人注重阅读兴趣，然而，无论习惯、态度、心理、兴趣，都只能是阅读需要具备的某个方面的浅层次的要素，既不能涵盖阅读所需要的非智力因素，更未能从根本上揭示阅读所需要的非智力因素的实质。且不说古今成功的学者，只要看看中考的优秀作文所展示的知识面和敏锐的思考力就不难理解，阅读所需要的非智力因素实乃一种品性，一种素质，一种长期作用于人的品质。可见，把阅读所需要的非智力因素概括为阅读品质，语文素养不仅更全面，也更接近问题的实质。 培养良好的阅读品质是个综合工程，自然还需从激发阅读的兴趣、培养良好的习惯和调整好阅读的心理等方面入手，同时明确提出培养阅读品质的目标，师生共同为达到这样的目标努力。如果就兴趣而兴趣，就习惯而习惯，就心理而心理，是很难持久的，只有着眼于阅读品质，方能强根固本，形成不可移易的品性，在学生日后的人生旅途中发挥“长效”作用。在这方面，我们应该努力去探索。 二、值得思考的“好的语文课” 以前对于好课的评价标准，我们更多的是着眼于本节课的学生参与程度，而忽略了一节课应该有的有效教学时间。所以，一节好的语文课我们可以从以下几个方面来考虑。 1、是否符合学科的特点，所教学是否是学科的内容。教学以文本为主，我们提倡课程资源但最重要的资源是我们的文本，即教材，每一节课的教学活动的价值一定要实现，每节课都应该给学生带得走的东西。比如我们时时进行学情分析，但我们认真的进行过《语文课标》的学习吗？我们重视了各个不同学段、跨学段的教材研究了吗？有时在教学中我们在搞拓展，有时拓展地理知识，有时拓展生物历史知识，有时又拓展到时下的政治风云，把语文课上成上述课，脱离了真正的教学内容，我们考虑过到底所教学的内容是教师的需要还是学生的需要吗？ 2、教学目标是否明确，教学内容是否集中。 教学内容和教材内容是不完全等同的概念，一节课四十五分钟，，我们不可能天天在这时间内完成教材的内容，所以，每节课我们要正确的确定教学目标，合理的确定教学内容。于是，在教学课堂前，我们都精心的设计了教学情境，但是一进入情境，一进入话题，教师就会滔滔不绝，大展文学才华；或是情境导入容易偏；或是教学过程本身存在的许多可变因素等等我们注意到了吗？在教学过程中，我们设计的教学课堂活动，或是学生参与的人数多，或是教师监控不力，或是老师规定时间看表不管学生讨论什么，讨论如何，我们反思小结过吗？或是这节课讲到哪儿算哪儿呢？ 3、教学知识是否准确，教学环节是否简约 一节课的教学设计，如果我们关注的方面太多，导入、解题、背景、配乐朗读、学生读、老师读、提问、讨论、汇报、拓展等等。本来只是为了学习一篇课文，结果把课上得太复杂，太花哨，学生按着老师的套路走，一节课教学下来，老师也不轻松，学生却没有学到什么，这就是我们课堂教学的失败。所以，我们在组织教学活动时，我们是否考虑过：我所设计的教学环节是否紧扣教学目标进行？我的教学环节是否重视了基础只是的学习？我这样安排的教学环节的目的是什么？是教学公开课的需要？ “动情诵读、圈点批注、摘抄书写、品词品句”这些本属于“语文味”教师应该具有的素质，已经被我们的所谓的新课改而“改”得面目全非了。“朗读是语文学习最重要的方式，也是语文教学最重要的环节。”培养阅读品质就显得尤为重要，是因为学生在阅读中一旦养成了这些品质，不知方法自会总结，不懂规律自会领悟。所以对于好课的理解就是一节课所需要解决的是什么