关于语文课堂教学提问的思考

小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略小学语文课堂中提问是一个非常重要的教学环节，它能够调动学生的积极性和注意力，加深学生对知识的理解和记忆，并且有助于检验学生的学习成果。

然而，在一些小学语文课堂中，提问的效果并不尽如人意，存在一些问题。

本文将从不同方面分析这些问题，并提出有效的应对策略。

一、提问的问题1.重复性强在一些课堂中，老师提问的内容很容易被学生预测，因此学生对提问的反应非常慢，甚至不愿意回答。

同时，老师提问的方式也比较固定，很容易让学生觉得无聊。

2.忽略多元化一些老师只会询问关于某一个知识点的问题，而不考虑其在现实生活中的运用，也不涉及与其他知识点的联系，这容易让学生只记忆孤立的概念，而缺乏深入的理解。

3.缺乏启发性有些老师只会出一些简单的问题，而不考虑学生的认知水平，缺乏启发性，不能够真正引导学生思考，甚至只适合给低年段的学生。

同时也缺乏考虑每个学生的个性，只侧重在一个层次上出题，有些学生可能会感到无聊或者被边缘化，没有体验到学习的乐趣。

二、应对策略1.提问多元化老师可以试着从不同方面出题，例如先通过讲故事、展示图片等方式引导学生进入背景，再引导他们以某个角度应用到现实生活中，或是与其他知识点相贯通，这样的问题更具启发性和挑战性。

2.注重个体化每个学生的认知水平不同，这意味着老师应该根据学生的能力分层出题，为每个学生制定有针对性的问题，并向那些觉得难的学生尤其提供支持和帮助。

3.增加互动性交互不仅是让学生积极参与学习的重要因素，也是加深彼此认识的好机会。

老师可以通过小组辩论、卡片匹配游戏等活动方式增加互动性。

在这个过程中，学生可以分享彼此的见解，激发思维。

4.创新出题方式老师可以通过互联网和其他班级相互学习，从而丰富和更新出题方式，例如电子白板游戏、绘图竞赛等内容。

新颖有趣的出题方式能够吸引学生的注意力，同时也可以更好地激发他们的学习兴趣和思考能力。

总之，小学语文课堂中提问作为教学环节之一，如果能够尽量满足多元化、注重个体化、增加互动性和创新出题方式的特点，就可以让学生真正与其产生联系，增强记忆和理解效果，促进全面有效的学习。

语文教学中课堂提问的有意启发语文教学中的课堂提问，是开发学生智力，发展学生思维和训练学习口头表达能力的一种有效手段。

而提问中教师的有意启发是十分重要的，它是连接设疑与释疑的纽带和打开学生思维之门的钥匙。

没有启发或启而不发，既得不到开发智力、发展思维能力的目的，又耽误了课堂的宝贵时间。

笔者认为，实施课堂提问中的有意启发需从以下几方面着手：一、用已学得的知识去启发凭借已经学得的知识去推导理解和获得新知，它有利于突出知识之间的纵横联系，培养学生思维的广阔性与深刻性。

如《岳阳楼记》抒发了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负。

为什么前面要用一定的篇幅写个人的得失或喜或悲的两种人呢？学生思考时教师就可以举出如此类似的例子来开导。

《藤野先生》赞颂的是藤野，抒写了作者的爱国主义的情操，却又写出了追求打扮与欢乐，不关心学习与祖国的“清国留学生”，这都是为什么呢？学生很快就领悟，这是为了对比，为了反村。

二、用基本理论去启发这些基本理论可以是学生熟知的，也可以是未知的，但又是一拨即明的，因而它有利于培养学生思维的逻辑性。

如小说《我的叔叔于勒》中的主人公，学生难以把握，一般有两种看法，一种认为是于勒，一种认为是菲利普夫妇。

教师怎样启发呢？从题目、从人物出场频率的高低和着墨的多少等方面去分辨，均不是规律，只有从人物与主题的关系上看，才符合小说的基本理论。

小说是以刻画人物形象为中心，靠人物形象来表现主题的。

学生稍加思索，就会知道人与人之间的金钱关系只有在菲利普夫妇身上表现得最充分、最突出。

于是他们会异口同声地说：是菲利普夫妇。

学生回答后，只要略说一下于勒在文中的地位和作用，这个复杂的问题就很快解决了。

这一启示，同时也告诉了学生如何去理解小说中的人物形象与主题思想之间相辅相成，相得益彰的关系。

三、用生活事理去启发以生活事理去启迪学生理解教材的思想内容，不失为沟通知识的横向联系、培养学生思维的跳跃性和敏捷性的方法之一。

对高中语文教学提问思维方式转向的思考【摘要】米德符号互动理论以“意义互动理论”摒弃“实体”观念；以“心智”思想消解主客二元对立。

基于米德符号互动理论的主要观点，高中语文教学提问思维方式转向的实践路径体现在：以“我”与“你”的平等关系为教学提问思维的视角；以情境“文本”生成为依托来诠释教学提问思维存在的方式；以知识对学生的主体性的促发为教学提问思维的目的。

【关键词】符号互动理论；语文教学；提问思维方式对于当前正在进行的高中语文教学变革而言，究竟应实现怎样的提问方式转换？本文基于对符号互动理论的理解，尝试分析高中语文教学提问思维方式变革的可能性及实践路径。

一、米德符号互动论的主要观点米德作为符号互动论最有影响的创立者，他认为，心灵、自我与社会均产生于持续不断的对话和交往中，人类的交往是通过有意义的符号，即有别于非人类的自觉的意识影响下实现的。

所谓符号（symbol）是指在一定程度上具有象征意义的事物，主要包括语言、手势、行动等等。

米德认为人们之间的互动主要由沟通组成的，通过语言、手势和行动，人们实现了互相之间的沟通。

人类制造和使用符号，进行交往，通过角色领会，包含对其所显露的符号进行解读、进行互动，形成心智和自我的能力。

只有这种有意义的符号才适合于人与人之间的交流，才会促进人的社会性的发展和心智的成熟。

而有意义的符号在互动中起着至关重要的作用。

他认为人类成为独一无二的物种，完全是由于互动的缘故，反过来这些能力的产生，也使得互动能够构建社会的基础。

正是这种有意义的符号，才构成了个体与他人的一簇反应间的关系，变成了那种“表意的符号”的有声姿态。

二、当前高中语文教学在提问思维方式上的主要特征1.语文教学提问是一种“我”与“他”的霸权关系传统高中语文课堂教学过程中，提问是在教师的控制下，以教师为中心，围绕教师言语和行为而展开的互动，一般是由教师发起的。

这种互动方式的行为目标是把社会文化价值与规范灌输在所有学生的思想观念中，把学生培养成社会所需要的人才。

课堂关于小学语文课堂深度学习的思考姚春梅摘要：深度学习是新课改背景下对教育提出的新要求，本文从小学语文课堂入手对深度学习进行思考与探索，以小学高段语文教学为例，提出了创设问题情境，深度发掘学生思维；以互动教学为主，鼓励学生多质疑；重视学生实践能力培养，课堂上充分练笔的策略。

关键词：深度学习；小学语文；高段语文；互动教学深度学习，指的是学生在掌握知识的过程中，能够透过现象看本质，在学习一个知识点的时候，通过掌握学习方法和熟练理解知识的内涵，做到举一反三的过程。

深度学习的显著特点一是学生主动学习，二是学生对知识的运用更熟练。

所以，本文提出了如下教学策略。

一、创设问题情境，深度发掘学生思维问题情境是促进学生主动思考的一种有效方式，问题法在教学中所起到的作用就是引导学生进行思考。

教师在提问时，可以在题干内容中设置悬念，通过创设出引起学生好奇的情境，从而让学生自发因为兴趣沉浸到对学习内容的探索中。

提问很容易，但是如何设置有趣又有效的问题情境进行教学却不容易。

为促进学生深度学习，在问题情境设置上还要遵循循序渐进的过程，通过渐进式问题呈现问题从表象到内涵的思维过程，已达到深度挖掘学生思维的目的。

比如在教授部编版小学语文六年级上册《草原》一课时，教师可以创设问题1“同学们看过《还珠格格》吗，还记得小燕子在蒙古时生活日常是怎样的吗？”学生会回答蒙古舞，或者篝火晚会，成功在学生大脑中构建出具体情境。

接着教师抛出问题2“大家谁去过草原上游玩，可以给大家分享你的经历吗？”通过让去过的学生给其他学生分享去草原游玩的经历，让学生把自身角色投入到上一问的情境中。

接着进行第三问“你想象中的草原是什么样，如果你去到草原，你会做些什么呢？”此问开始与课文关联，并作为本课教学目标代入课堂教学。

在课本内容教学之前和之后，让学生分别探讨自己对草原的印象，由此让学生对课本内容记忆深刻，不同时间探索问题时产生的分歧也能自发形成对比，并进行深思。

浅谈初中语文课堂教学提问的现状及技巧语文课堂作为学生学习语言文字、培养文化素养的重要环节，在其中，教师的提问方式和技巧对于学习效果具有重要影响。

然而，目前初中语文课堂中，存在着一些问题，如教师提问缺乏灵活性，学生回答模式单一等。

因此，本文旨在探讨初中语文课堂教学提问的现状，并介绍一些提问技巧，以期提高学生的学习兴趣和主动参与度。

一、初中语文课堂教学提问的现状1.提问缺乏灵活性在许多初中语文课堂中，教师的提问方式往往缺乏灵活性。

大多数情况下，老师采用的是传统的“问题-回答”模式，即教师提问一个问题，然后等待学生回答。

这种模式存在问题的原因之一是，学生在回答问题时可能出现答非所问、应付了事的情况，从而无法真正发挥出提问的效果，限制了他们的思维发展。

2.学生回答模式单一另一个问题是，许多学生在回答问题时往往采用“机械记忆”方式，机械地背诵教材中的答案，而缺乏对问题的深入思考和理解。

这种现象一方面可能是因为学校教育重视考试成绩而忽视了学生的思维能力培养，另一方面也与传统的题海战术有关。

二、提高初中语文课堂教学提问的技巧1.启发性提问教师可以尝试使用启发性提问的方式，引导学生主动思考和探索。

这种提问方式可以通过引入问题情境、提出有争议的观点等方式实现。

例如，通过给学生提供一个生活中的实例，启发学生回答题目，并且帮助学生形成自己的观点。

2.开放性提问教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行多层次的思考。

开放性问题不仅能激发学生的思维，还能够培养学生的创新思维和批判性思维。

例如，询问学生对于一篇文章的看法，要求他们提供支持观点的理由和证据。

3.提问技巧的灵活运用教师可以运用一些提问技巧，如梯度递进提问、先易后难提问等。

梯度递进提问是指老师从简单到复杂、从容易到困难地提问，以帮助学生逐步理解和掌握知识。

先易后难提问则是先挑战学生已有的知识，然后引导他们进一步思考和学习更深入的内容。

4.鼓励学生相互提问教师可以鼓励学生之间提问，并提供必要的指导。

初中语文课堂提问存在的问题及对策导言：语文课堂是学生学习语言文字知识、提高语言文字运用能力的重要场所。

在语文课堂中，老师的提问是课堂教学的重要环节，能够激发学生的思考和学习兴趣，提高学生的语文素养。

在实际教学中，我们也发现了一些存在的问题，比如提问质量不高、未能引导学生深入思考等。

本文将探讨初中语文课堂提问存在的问题，并提出相应的对策。

一、存在的问题：1.提问质量不高在一些语文课堂中，老师的提问质量不高，问题的难易程度、深度和广度都不够，缺乏针对性和挑战性，不能激发学生的兴趣和思考欲望。

有些问题甚至只是简单的填空题或者死记硬背的问题，这样的提问不能真正检测出学生的语文水平和思维能力。

2.提问方式单一在一些语文课堂中，老师的提问方式比较单一，往往是师生问答或者老师主导提问，学生回答的形式。

这种提问方式容易造成学生的 passivity and dependence, 不能充分调动学生的积极性和主动性，影响学生的学习效果。

3.未能引导学生深入思考在一些语文课堂中，老师的提问未能引导学生深入思考，问题较为表面，只能让学生停留在浅层次的认识和了解，不能拓展学生的思维领域，导致学生对所学知识缺乏深刻的理解和应用。

4.提问缺乏个性化在一些语文课堂中，老师提问的对象比较随意，缺乏个性化特点，未能充分考虑到不同学生的差异性，导致一些学生因为种种原因不能积极回答问题，增加了课堂的紧张和尴尬。

二、对策建议：要提高提问质量，需要老师在提问的过程中注重问题的质量和灵活性。

可以针对性地设计一些案例分析、问题解决等方面的问题，增加问题的深度和广度。

还可以通过多种形式的提问，如开放性提问、情境提问、对比提问等，扩大提问的范围和难度。

在提问方式上，可以尝试多种形式，如小组讨论、角色扮演、游戏化的提问等，激发学生的兴趣和积极性。

通过学生之间的互动和碰撞，可以提高学生的学习积极性，使学生在积极参与的过程中获得知识和提高能力。

在提问的过程中，老师可以多设置一些启发性的问题，引导学生深入思考。

对小学语文课堂提问的思考语文课堂提问是指在语文课堂教学中，教师根据教学内容和学生实际有目的、有计划、有步骤的设计若干问题，利用这些问题引导学生学习，培养其语文能力，从而达到教学的目的。

语文课堂提问是一种手段、一种激发学生思维的积极性，引导学生探求各类文章的精妙，让他们通过自己的努力来优化课文，领略文章的奥妙，燃烧起学生思维火花的重要手段。

因此课堂提问的高效性显得尤为重要。

几种误区在许多语文教学课堂上，往往由于执教老师抓不住提问的契机，或不懂提问的艺术，暴露出当前小学语文教学中存在的诸多提问误区：1.提问过于简单，没有思考价值。

有些老师喜欢问“是不是？”或“是吗？”“好不好？”或“好吗？”“对不对”或“对吗？”......这样毫无价值的提问，只会让学生味同嚼蜡。

2.提出的问题空、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。

如一开篇就问学生：“课文写的是什么？”“写作特色是什么？”对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答得出呢？3.提问急于求成。

教师发问后，没有给学生足够的思考时间就要求立刻作出回答，这样不能达到训练思维的目的。

4.提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”长此以往，只能让学生对语文课生厌。

5.提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。

显而易见，以上种种提问的做法，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了，因此都是不科学的。

自然而然，高效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；高效的课堂提问应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能引发他们思维的兴趣点来问；高效的课堂提问应使提问真正问到学生们的习“窍”上。

几点高效做法下面我结合自己对语文课程的认识和听课经验谈谈语文课堂提问的几点高效做法：一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。

小学语文课堂提问有效性问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文课堂中，提问是一种常见的教学方式。

通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。

目前在小学语文课堂中，提问的方式往往存在一定的问题。

一些教师提问不够精准，问题类型单一，难度不适当，缺乏系统性和层次性，导致学生参与度不高，效果不佳。

随着教育领域的不断发展，对小学语文课堂提问的有效性问题也日益受到关注。

如何设计和提出有效的问题，如何引导学生思考并激发他们的学习兴趣，成为教师们亟待解决的问题。

本研究旨在深入探讨小学语文课堂提问的有效性问题，分析当前存在的提问方式不足之处，提出有效的提问策略和方法，为提高小学语文课堂教学效果提供理论支持和实践指导。

通过对提问的研究，可以进一步强化小学语文课堂教学的针对性和有效性，提升学生的学习效果和体验。

1.2 研究意义小学语文课堂提问是教学中的重要环节，对学生思维能力、语言表达能力、学习兴趣等方面都有着积极的影响。

研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的意义。

通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和认知水平，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。

提问作为教学中的互动方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。

合理的提问还可以促进学生之间的交流和合作，营造积极的学习氛围。

研究小学语文课堂提问的有效性问题，对于改进教学方法、优化教学环境具有一定的启示意义。

通过探讨有效的提问策略和方法，有助于提升教师的教学水平，提高课堂教学质量，进而促进学生的全面发展。

研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的实践意义和理论价值，有助于促进教学改革和教育教学质量的提升。

深入探讨这一问题具有重要的研究意义。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂中提问的有效性问题，并寻找提高提问效果的策略。

通过分析小学语文课堂提问的现状和存在的问题，然后从有效的提问策略和提高提问效果的方法两个方面进行研究，最终给出实施策略的建议。

小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究一、本文概述介绍课堂提问在小学语文教学中的重要性。

课堂提问是教师与学生互动的重要手段，能够有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的思考和语言表达能力的发展。

通过提问，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。

概述当前小学语文教师在课堂提问中存在的普遍问题。

这些问题可能包括提问内容过于简单或难度不适宜，提问方式单一，缺乏针对性和启发性，以及对学生回答的反馈不够及时或不够有效等。

接着，提出本文的研究目的和意义。

本文旨在通过分析小学语文教师课堂提问存在的问题，探讨有效的对策和策略，以期提高课堂提问的质量，促进学生的全面发展。

简要介绍文章的结构和主要内容。

本文将首先分析小学语文课堂提问的现状和存在的问题，然后探讨这些问题产生的原因，接着提出相应的对策和建议，最后对全文进行总结，并对未来的研究方向提出展望。

二、小学语文教师课堂提问现状分析提问内容单一，缺乏深度和广度：在实际教学中，部分小学语文教师的提问内容过于简单，往往局限于对课文内容的简单回顾和事实性问题的提问，缺乏对文本深层次意义的挖掘和学生思维能力的挑战。

这种单一维度的提问方式不利于激发学生的学习兴趣和思考动力，也不利于培养学生的创新思维和批判性思维。

提问方式过于刻板，缺乏灵活性：一些教师在提问时过于依赖预设的问题，忽视了课堂的即时生成性和学生的个体差异。

这种过于刻板的提问方式限制了学生回答问题的空间，导致课堂互动性不足，学生的学习积极性受到影响。

提问对象不均衡，缺乏公平性：在课堂提问中，部分教师倾向于频繁提问某些学生，而忽视其他学生的参与。

这种现象可能导致部分学生感到被边缘化，影响他们的学习积极性和自尊心。

提问对象的不均衡也反映了教师对全体学生关注度的不足。

对学生回答的反馈不够充分和有效：在学生回答问题后，部分教师未能给予及时、有效的反馈。

这种情况下，学生难以从回答中获得成就感，也难以通过教师的反馈来纠正错误和改进学习策略。

对小学语文课堂教学提问技巧的研究小学语文是培养学生语言表达能力、文字理解能力和写作能力的基础阶段。

在语文课堂教学中，提问是一种常用的教学方法，能够激发学生的思考和参与，促进学习效果的提升。

对小学语文课堂教学提问技巧进行研究，可以帮助教师更好地引导学生学习，提高教学质量。

下面是关于小学语文课堂提问技巧的研究，具体内容如下：一、提问的目的和原则：1. 激发学生思考：提问应当具有启发性，能够引导学生进行思考和探究，激发孩子们的学习兴趣和主动性。

2. 帮助学生理解：通过提问，教师可以帮助学生理解文本内容，促进语言和文字的理解能力的培养。

3. 检验学生掌握程度：提问是教师评价学生学习成果的有效手段，通过提问可以检验学生的掌握程度，及时调整教学进度。

4. 分层次提问：教师在提问的时候要根据学生的实际情况，针对不同学生提出不同难度的问题，切忌一味固定或者刻意设置过难的问题。

二、提问的方法和技巧：1. 关注关键词：教师可以通过提问让学生找出文本中的关键词，帮助他们理解词语的含义和句子的结构。

对于一篇文章中的生词，可以提问“这个词在文章中是什么意思？”“它在这句话中起到了什么作用？”2. 引导分析：教师可以通过提问引导学生分析问题，对问题进行思考和解答。

对于一个现象或者问题，可以提问“为什么会出现这种现象？”“有什么原因导致了这个问题的发生？”3. 提问比较：通过提问对比，帮助学生理解文本中的对比关系和相似关系。

对于两个人物、两个事件或者两个观点，可以提问“这两者之间有什么共同点？”“这两个人物有什么明显的不同之处？”4. 引导解决问题：对于一些问题，教师可以通过提问让学生自己思考问题，提出解决方案。

在写作过程中，可以提问“如果你是这个人物，你会如何解决这个问题？”“这个故事的结局你认为应该怎么写？”5. 提高难度：对于那些较为优秀的学生，可以提出一些相对复杂和深入的问题，挑战他们的思维能力。

要给予他们充分的时间来思考和回答问题。