初中地理教学之乡土地理作者：玛热木尼沙·尕衣提来源：《学习报·教育研究》2012年第44期编号：K2（2012）18-03-01作者：玛热木尼沙·尕衣提乡土地理即本乡本土的地理，讲的是学生家乡的地理环境，提出的地理问题也是与学生的实际生活密切相关的，也就是说，乡土地理具有更贴近学生生活的特点，反映的地理事实是具体的、生动的，不必借助太多的媒体和形象化手段就能把地理环境和真实世界直接地展示给学生。
因而，它对学生理解课本知识、形成学科能力起着无可替代的作用。
它更能体现地理新课程的基本理念，更能引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，进一步加深爱家乡、爱祖国的情感。
但在具体教学工作中，大连乡土教材往往滞后于地理教学，只是考前临时补充，大多数学生对乡土地理知之甚少，令人十分遗憾。
由于教学资源缺乏、不统一，加上课时紧张，教师对乡土地理的教学较少，更谈不上对乡土地理丰富潜能的挖掘和研究。
我们在教学中应该认真挖掘和整合大连乡土地理的教学资源，丰富教学素材，并将学生身边生动有趣的地理事物、现象渗透到地理课堂教学中，充分发挥它的多重作用，展现它的独特魅力。
一、借助乡土地理课程，拨动学生地理学习兴趣的“琴弦”学习兴趣是学习自觉性和积极性的发动机，能否调动学生学习的积极性，决定于学习过程是否生动活泼。
乡土地理则是激发地理学习兴趣的最好载体之一。
因为乡土地理是生活环境中可以直接感知得到的，也是大多数学生有所见、有所闻却又不甚清楚、有兴趣去了解的知识。
这些本地的、身边的地理知识，有很强的直观性。
例如，在学习“中国地形”时，教师可先提问“谁会骑自行车？”全班同学都举起了手，再问“谁天天骑车上学？”大多数学生的手放了下去。
接着问“骑车既环保，又锻炼身体，为什么不骑车呢？”学生的兴致一下子被提了起来，七嘴八舌地说开了，“大连有坡，不好骑”“骑车不安全，父母不让骑”“没有专用车道”“公交车挺方便的”等等，教师再接着问“为什么大连存在这些问题呢？”学生开始思考：“因为大连是丘陵地形。
八年级地理会考中《乡土地理》的复习策略之我见———构建“知识思维地图”某某省某某市第八中学洪家明摘要：八年级地理会考是初中地理课的水平过关考试。
在八年级一年的时间里，既要完成相应的地理教学任务，又要在五月底六月初指导学生进行较为系统的会考复习，时间非常紧迫。
所以，制定行之有效的地理会考复习策略对提高教学效果提高会考成绩至关重要。
地理会考内容结构中：地球和地图，约占10%；世界地理，约占40%；中国地理，约占40%；《某某地方文化常识》中的地理内容，约占10%。
本文谈的就是约占地理会考10%的《某某地方文化常识》也即《乡土地理》部分的复习策略。
本文通过分析近几年来初中地理会考状况及其地理会考试题的特点，总结近年来的经验教训，对地理会考中的“《乡土地理》复习”尝试一种新的复习策略———构建“知识思维地图”法，现就介绍给各位同行，希望能对大家的“《乡土地理》部分复习”有参考作用。
关键词：地理会考、乡土地理、知识思维地图。
随着2008年某某省初中地理毕业学业考试纲要的出台，我们发现地理这门学科越发受到教育部门的重视，地理会考成绩以总分30分计入中考，这对我们地理教师来说即使机遇又是挑战。
说机遇是因为地理学科一直都是以副科的身份出现，学校、班主任及学生都不够重视，而今则不同；说挑战是这么多年来地理会考复习也没受到过太多重视，如何进行科学有效的地理会考复习也没形成理论，因此本人仅就地理会考中的“《乡土地理》复习”尝试一种新的复习策略———构建“知识思维地图”法。
2008年某某省初中地理毕业学业考试标准《某某地方文化常识》的内容标准如下：从《乡土地理》的内容标准可以看出：现行初中地理乡土教材涉及到的地理知识方方面面，既有自然科学方面的知识如地理位置、地势、地形区的分布、行政区划和人口分布状况，又有人文科学方面的知识如铁路干线和高速公路、旅游景区、工农业生产、资源等，既需要深刻透彻的理解，又需要花大力气去记忆。
乡土化灾害地理课程初探作者：李晓勤来源：《中学教学参考·语英版》2021年第02期[摘要]灾害地理教学是当前中学地理教学中的一项重要任务。
灾害地理课程的乡土化符合灾害发生的区域性特征，有利于落实生活化地理教学，促进学生地理学科核心素养的养成。
文章以“玉树藏族自治州的自然灾害”为例，进一步阐述灾害地理乡土化教学的实施方法，印证案例教学的有效性。
[关键词]灾害地理;乡土化课程;案例教学[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）04-0093-02自然灾害的发生具有破坏性和区域性等特征，制约着经济、社会、环境的可持续发展。
“国际减轻自然灾害十年”计划中指出：教育是减轻灾害计划的中心，知识是减轻灾害成败的关键。
最新的人教版高中地理教材中，也将灾害的内容单独编写为一章，并放入必修1中。
因此，深化中学生对灾害知识的认知、增强中学生的防灾减灾意识，是当前中学地理灾害教学的关键。
现阶段，如何进行乡土化灾害地理课程设置，成为亟待解决的问题。
自基础教育课程改革实施以来，我国实行国家、地方和学校三级课程管理，这在一定程度上满足了不同民族和地区的教育个性化发展要求。
三级课程的设置导致教学课时增加，加重了学生的学习负担。
乡土化课程是一种以乡土情境和案例为主题对国家课程再开发的地理课程，是对国家、地方和学校三级课程的融合[1]。
乡土化课程的实施，可以实现对课程设置的优化，促进理论知识与学生实际生活的联系。
灾害地理课程的乡土化，符合灾害发生的区域性特征，能够促进学生对家乡地理环境的认知，增强学生的乡土认同感，从而提高学生的防灾减灾意识和能力。
一、灾害地理课程乡土化的必要性（一）灾害的发生具有区域性特征灾害，是指能够对人类和人类赖以生存的环境造成破坏性影响的事物总称。
灾害的发生具有区域性的特征，任何一种灾害都有其特定的分布区域[2]。
板块交界地带容易发生火山和地震。
