教育目的及其基本特点

教师资格证考试教育理论知识全真模拟试题库及答案一、选择题1. 以下哪项属于素质教育的三大基本任务？A. 传授系统的科学知识B. 培养学生的创新精神和实践能力C. 培养学生的专业技能D. 提高学生的思想道德素质答案：B2. 以下哪个不是我国教育目的的基本特点？A. 德育为先B. 全面发展C. 终身教育D. 培养社会主义建设者和接班人答案：C二、填空题3. 教育的基本功能是________、________和________。

答案：传授知识、培养能力、发展个性4. 教育心理学研究的核心问题是________。

答案：学习过程三、判断题5. 班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。

（）答案：正确6. 教育教学活动必须符合学生的年龄特征和个性差异，这是教育公正的体现。

（）答案：错误四、简答题7. 简述教育的政治功能。

答案：教育的政治功能包括：（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才；（2）教育促进政治民主化；（3）教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务。

五、论述题8. 论述教育对个体发展的作用。

答案：（1）教育促进个体社会化的作用：教育促进个体思想意识的社会化、促进个体职业的社会化、促进个体行为的社会化。

（2）教育促进个体个性化的作用：教育促进人的主体意识的发展、促进个体差异的发展、促进个体健康个性的形成。

六、案例分析题9. 某中学一名学生在课堂上玩手机，老师发现后没收了手机，并要求学生写检讨。

请你从教育理论的角度分析这位老师的做法是否合理，并提出建议。

答案：这位老师的做法不太合理。

首先，老师没有尊重学生的权利，没收手机属于侵犯学生的财产权；其次，老师没有采取适当的教育方式，可能导致学生产生逆反心理。

建议：老师可以采取以下措施：（1）与学生进行沟通，了解学生玩手机的原因；（2）引导学生认识到在课堂上玩手机对学习的影响；（3）与学生共同制定改进措施，如限制上课玩手机的时间等。

第一章1.什么是教育？教育是人类有意识地影响人的身心发展的社会实践活动。

广义——泛指一切培养人的活动狭义——学校教育最狭义——思想品德教育2.什么是教育学？教育学是研究教育现象、问题，揭示教育规律，阐明教育理论，解决培养人才的问题的科学.3.教育学的产生教育是在生产劳动中产生的，有人即有教育。

1、古代教育学萌芽阶段孔子：中国最早的教育专著《学记》2、近代教育学独立形态阶段4.教育学作为一门独立的学科的标志：捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》5、赫尔巴特：《普通教育学》（1806）“科学教育学之父” 传统教育的代表三中心：教师中心、课堂中心、教材中心6、学习教育学的意义：1、树立正确的教育思想2、科学指导教育实践3、顺利进行教育改革4、培养热爱教育事业的思想感情7、学习教育学的方法：1、观察法2、文献法3、调查法4、实验法5、比较法6、个案法第二章人、社会、教育第二章1.人的发展的定义人从出生到死亡的整个历程中身体和心理两方面整体的积极的变化过程。

2.影响人发展的因素○1生物性因素——提供可能性先天性的遗传因素先天性的非遗传因素○2环境——提供可能性○3教育——主导作用○4人的主观能动性——内部动力3.人的身心发展规律对教育的影响、4.教育的政治、经济、文化功能。

（了解）政治功能：（1）宣传思想，形成舆论（2）培养合格公民，造就政治人才（3）促进社会政治民主化经济功能：（1）教育是实现劳动力再生产的重要手段（2）教育是科学技术生产和再生产的重要手段文化功能：(1)教育能够传承文化(2)教育能够改造文化(3)教育能够创造和更新文化第四章1.什么是教育目的？社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

2.教育目的的特点和作用？特点：预见性超前性理想性历史性作用：导向作用激励作用协调作用标准作用3.教育目的的内容？培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

4.教育方针教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

《幼儿园教育基础》第三章幼儿园教育的目标及内容学习目标1. 了解幼儿园教育目标的含义及其构成。

2. 理解选择幼儿园教育内容的原则。

3. 能运用本章知识分析某幼儿园的教育目标与内容是否适宜学习重点幼儿园教育目标的构成及幼儿园教育内容的分类。

学习难点运用本章知识为具体的幼儿园制定教育目标和选择教育内容。

案例导读当前，社会的竞争延伸到了幼儿园。

一些人认为，孩子上个好一点的幼儿园，将来就能上个好一点的小学，接着上个好的中学、大学等。

人们不禁要问：“孩子上幼儿园到底是为了什么？难道就是为了将来升学吗？”而有些幼儿园为了争取生源，迎合一些家长的需求，开展了各种所谓的“特长班”或“兴趣班”，有的干脆教起了拼音、识字、计算等。

针对这些现象，有的人认为是违反了幼儿教育的规律，应坚决反对：有的人到认为这些幼儿园没有做错，毕竟满足了一些家长的需求。

到底应如何看待这些问题呢？上例反映的是幼儿圆为了什么而“教”和”教”什么的问题，也就是要回答什么是幼儿国的教育目标和教育内容的问题。

幼儿园教育目标作为幼儿园教育的“方向盘”，其自身定位如何会对幼儿园教育带来全局性的影响。

第一节幼儿园教育目标目标是人们对某项工作成行动所要获得结果的预期。

目标是“指挥棒”，更是“方向盘”，幼儿园教育目标作为幼儿园教育的“方向盘”。

一、幼儿园教育目标的概念（一）幼儿园教育目标的含义要了解幼儿园教育目标，必须先了解与其相关的几个概念：教育目的、教育目标、幼儿教育目标等。

教育目的，是指在进行教育之前，在人们头脑中预先存在着的教育所要取得的结果，它是人们在观念上、思想上对教育结果的总的预设。

通常，教育目的是在国家发展战略层面上提出来的，它是国家对各层次各类型的教育所要培养的人的一种素质要求，也是一个国家或社会对教育总的要求。

《中华人民共和国教育法》第五条指出，我国的教育目的是：“为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

教育理论基础》知识点整理(完整版)教育理论基础教育学是教育理论和实践的学科，包括教育的基本规律、目的、制度、师生关系、课程、教学、德育、班级管理、课外校外教育、教育研究及其方法等内容。

以下是教育学的主要章节。

第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展教育是一种目的性、育人性、社会性的有意识的社会活动，其目的是促进个体的社会化和社会的个体化。

教育的属性是育人性，即教育的本质是育人。

教育具体而实在的规定性体现在目的性、社会性和育人三个方面。

教育的定义可以从社会角度和个体角度两种角度来看。

广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育，狭义的教育指学校教育。

更狭义的教育是德育，即思想品德课。

个体角度上，教育等同于个体研究与发展的过程。

教育的社会属性是永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性和生产性。

教育是人类社会存在的必然现象，不同历史时期的教育都前后相继，教育有其自身的规律，特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致。

第二章教育的基本规律教育的基本规律是教育发展的客观规律，包括教育的普及规律、发展规律、差异规律和相互作用规律。

教育的普及规律是指教育的普及程度与社会经济发展水平成正比；教育的发展规律是指教育的发展与社会的发展相互依存、相互促进；教育的差异规律是指教育的发展不同于地区、不同于个体；教育的相互作用规律是指教育与社会、教育与教育之间的相互作用。

第三章教育目的与教育制度教育的目的是培养合格的公民和有用的人才。

教育制度是教育目的的具体实现方式，包括教育的类型、层次、阶段和课程设置等。

第四章教师与学生教师是教育实践的主体，学生是教育实践的客体。

教师应当具备专业知识、教育素养和创新能力，学生应当具备自主研究、批判思维和创造能力。

第五章课程课程是教育目标、教育内容和教育方法的有机结合。

课程的设计应当考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求。

第六章教学教学是教育实践的核心环节，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。

专升本《教育理论》基础知识点汇总第一章绪论一、教育学的萌芽阶段1、我国战国时期出现的《学记》是世界上最早专门论述教育的著作。

2、唐朝韩愈的《师说》，较系统地论述了教师的地位和作用，是中外教育史上一篇出色的教师专论。

3、孔子的《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》、无名氏的《大学》等著作中都有许多丰富的、深刻的教育思想。

4、300多年后，西方的第一部教育著作一一古罗马昆体良的《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》）问世。

二、独立形态教育学的产生1、首次把教育学作为一门独立学科提出来的学者是：培根2、首次从理论上论述了班级授课制；曾经赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”的学者是：夸美纽斯3、提出了著名的“白板说”，主张绅士教育的学者是：洛克4、杜威：新三中心论，儿童中心、活动中心、经验中心。

三、马克思主义教育学的建立1、我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的：《新教育大纲》（1930年）四、教育学发展中形成的理论派别1、实验教育学2、专升本《教育理论》2、文化教育学3、实用主义教育学：杜威的《民主主义与教育》，克伯屈的《设计教学法》4、批判教育学五、德国教育家瓦根舍因提出的是：范例方式教学理论六、苏联教育家苏霍姆林斯基的著作是《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为”活的教育学。

第二章教育的本质与基本规律一、教育的起源与发展1、神话起源说代表人物：朱熹2、生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表人物：利托尔诺3、心理起源说代表人物：孟禄，观点是教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。

4、马克思主义的劳动起源说代表人物：苏联及我国的教育学家二、人的发展对教育的制约1、教育要适应人的发展的顺序性和阶段性；教育要循序渐进地促进人的发展2、教育要适应人的发展的不平衡性；应在儿童身心发展的某一关键期施以相应的教育3、教育要适应人的发展的稳定性和可变性；在教育中既要注意稳定性，不随意改变教育的内容和方法，又要考虑可变性，充分挖掘学生发展的潜力4、教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教5、教育要适应人的发展的互补性，促进人的个性发展三、教育的文化功能1、教育有筛选、整理、传递、保存和继承文化的作用2、教育具有传播和交流文化的作用3、教育具有活化文化的作用4、教育具有更新和创造文化的作用5、教育具有批判和引导文化的作用四、影响人的发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。

我对教育目的的认识生命科学学院任娅茹10908000772010-10-6我对教育目的的认识【摘要】教育目的即教育意欲达到的归宿或所预期所实现的结果。

教育目的既是教育功能的确定性指向，也是教育制度、课程、教学等理论得以展开的基本依据。

在本文中，主要讨论四个方面的问题，一是对教育目的的本体性问题的认识和理解，二是对教育目的的选择确立及其所涉及的价值取向问题的探讨，三是对对我国教育目的问题的分析和探讨，四是本人对于教育目的的几点思考。

【关键词】教育目的功能体现价值取向双刃剑一、教育目的的本体性问题的认识和理解1、教育目的的基本意蕴想要解决有关教育目的的问题，必须首先知道教育目的的准确定义。

教育目的即“教育培养什么样的人”。

教育目的即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。

它是教育活动的出发点，本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。

从所含内容的主要指向来看，教育目的又有狭义和广义之分。

狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类（或者说是整个教育事业）的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。

广义的教育目的是指教育活动具有指向作用的目的领域（也有人称目标领域），含有不同层次预期实现的目标系列。

其结构层次有上下位次之分，依次为：教育目的（国家或地区）-----培养目标（学校）-----课程目标（课程）----教学目标（课堂）等，各位次名称的含义及所产生的特点既有相同性，也有各自的独立性。

2、教育目的的特点首先，这其中最基本的特点有二，第一，教育目的对教育活动具有质的规定性；第二，教育目的具有社会性和时代性。

其次，除了这几个基本特点外，教育目的还具有以下几个特点：●抽象性——教育目的是对教育对象群体发展的一般的和概括性的要求而非只针对某个具体个体的要求。

●理想性——教育目的渗透着目的确立者对教育对象未来发展的美好期望和高层次要求。

第四章教育方针第一节教育方针概述一、教育方针的本质、特点及其构成（一）教育方针的本质教育方针是执行党和国家对教育工作和教育事业的发展所提出的并以法令形式确定下来的，为实现教育目的而规定的指导思想和行为纲领，也是指导教育工作的总方向和总目标。

它从原则上规定着培养什么样的人，怎样培养人，培养的人为谁服务等重大问题。

教育方针是一个国家在一定历史时期教育基本政策的总概括。

（二）教育方针的特点1．教育方针的方向性教育方针总是表现执政党或一个国家的意志，反映一个社会和该社会教育的性质，而教育的性质又是由该社会的政治经济制度的性质决定的。

在一些国家，特别是发展中国家的教育方针中规定教育的方向。

如“激励人民热爱自己的国家”（墨西哥），“加强建立国家的地位”（塞浦路斯），“继承本国人民传统的基础上，为增强民族团结服务”（肯尼亚），“使受教育者为国家和民族的发展做出有益的贡献”（塞拉利昂）等等。

2．教育方针的实践性教育方针的实践性，也称为指导性和操作性。

制定教育方针就是要指导行动的。

由于教育方针是社会和国家发展教育事业的总政策，同时教育方针的执行贯彻要依靠广大的教育工作者，因此，教育方针必须具有指导性和操作性，既能对各级各类的教育事业起宏观的调控作用，明确人才的总体规范，使各级各类学校的培养目标都以它为依据，受它制约；又能使全体教育工作者可依据教育方针具体操作，对受教育者施以有效的教育。

3．教育方针的时代性教育方针既集中反映一定社会、国家政治、经济的性质，又反映该国家、社会发展的需要和任务。

因此，教育方针在其本质内容相对稳定的基础上，又随着社会、国家发展的需要和任务的变化而变化。

如中国共产党在领导中国革命和建设的各个时期，根据当时的政治形势和任务的要求，提出各个时期相应的教育方针。

土地革命时期，为适应当时革命战争和阶级斗争的需要，提出苏维埃文化教育的总方针：“在于以共产主义的精神来教育广大的劳苦大众，在于使文化教育为革命战争与阶级斗争服务，在于使教育与劳动联系起来，在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人。

考试第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）教育的概念:教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。

教育的要素:教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素教育的形态:教育的本质:教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。

教育的基本规律:（二）教育发展的历史阶段:教育改革和发展的趋势:教育民主化向纵深发展具体表现在：教育普及化的开始；“教育机会均等”口号的提出；教育法制化的形成；教育民主化的质量和水平不断提高。

（三）教育学的产生和发展:二、教育的功能（一）教育功能的含义:教育功能的类型:.按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。

无论是中国古代社会还是西方古代社会，对于教育功能的认识均具有浓烈的政治伦理色彩。

2.按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。

3.按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。

教育的个体功能与社会功能:教育功能的限制:（二）影响教育功能发挥的因素三、教育的目的（一）教育目的的含义:、教育目的它是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。

教育目的的功能:（二）确立教育目的的依据:教育目的确立中的价值取向:（三）我国的教育目的及其理论基础:我国全面发展教育的基本内容:四、教师与学生（一）教师的定义:教师的角色:教师的基本素质:教师的专业化发展及途径:（二）学生的定义:学生的本质特点:学生发展的规律:（三）教育过程中的教师与学生:教育过程中的师生关系:五、课程（一）课程的含义:课程理论及课程理论流派:课程的类型:根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与经验课程两种类型。

根据课程内容的组织方式，可以将课程分为分科课程与综合课程两种类型。

根据课程设计、开发和管理的主体不同，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。

教育目的的概念、地位及其与教育方针的关系一、教育目的的概念、地位及其与教育方针的关系（―）教育目的的概念教育目的是把受教育者培养成为一定的社会所需要的人的总要求。

它规定着人才培养的质量规格。

（二）教育目的的地位教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求。

它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。

教育目的既是教育工作的岀发点，又是教育工作的归宿。

教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。

（三）教育目的和教育方针的关系教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。

它包括教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。

教育目的强调了教育活动要达到的最终结果，是教育方针的重要组成部分。

由此可见，教育目的与教育方针既有联系又有区别。

联系：它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁（哪个阶级、哪个社会）培养人”的规定性，都是一定社会（国家或地区）各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。

区别：一方面，教育方针所含的内容比教育目的更多一些。

教育目的一般只包含“为谁培养人” “培养什么样的人”的问题；而教育方针除此之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。

另一方面，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育” “怎样办教育”方面显得更为突出。

二、教育目的的层次结构教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标与教师的教学目标。

（—）国家的教育目的国家的教育目的居于第一个层次，是由国家提出的。

国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

（二）各级各类学校的培养目标1.各级各类学校培养目标的确立培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。

个性化教育有哪些基本特点个性化教育(personalized Education或customized Education)，就是指通过对被教育对象(包括个人和企业)进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会环境变化或未来社会发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人(个人的家长或监护人，企业的投资人或经营者)的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训，从而帮助被教育对象形成完整独立人格和优化自身独特个性，释放生命潜能，突破生存限制，实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越的教育和培训系统。

个性化教育有如下特点：1、个性化教育的本质是一个教育和培训系统。

个性化教育的本质是一个教育和培训系统，而不是一种单纯的教育理念，不是一种教育目的，也不是某种教育形式，个性化教育教育系统是社会复杂性巨系统中的一个子系统，因此，个性化教育符合系统性原理，个性化教育系统是由相互联系的要素构成、个性化教育具有一定的结构、个性化教育系统具有自身的特点和规律。

同时，个性化教育是家庭教育专业化、学校教育个性化和社会教育系统化三大教育系统的融合和统一，个性化教育也是一种独立完整的系统，相对于家庭教育系统、学校教育系统和社会教育系统，它又具有自身的特点。

个性化教育其本质是一个大规模量身定制的教育培训复杂性巨型系统，个性化教育复杂性大系统包含了以下五个复杂性子系统：学习能力测评专家子系统、教育策划专家子系统、学习管理专家子系统、个别化辅导专家子系统和知识管理专家子系统。

没有以上五个专家系统作为支撑，完整的个性化教育就无法开展。